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“学讲计划”对高效美术课堂构建方面所起到的作用体现着师生良性互动，让孩子实现从“要我学”到“我要学”的转变，所践行的“小先生制”，让学生加强巩固课题内容。高效课堂让孩子们每天都很快乐，这也是美术教学的目的与意义。这正是“学讲计划”为打造低年级美术的高效课堂提供的很好的教学模式与教学经验，更好地促进学生对美术的了解与发展，使艺术更好地融入孩子的思维和日常生活，通过美术高效课堂让孩子们的生活更加美好。
我们学校自2014年推行《“學进去—讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）已经4年了，下面我从“学讲计划”对高效美术课堂构建方面所起到的作用谈谈自己的几点看法。
一、师生良性互动，体现师生相互信任、彼此尊重的良好关系
罗杰斯认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。这一点在低年级美术课堂中是基本因素，低年级孩子们对老师充满了信任与依赖，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。让孩子们感受到老师尊重他们的想法，从而增强学习美术的自信心。在美术课上，美术老师就要保证美术课的常规，既不可以放任不管，也不能影响师生良好的关系，这一点如何平衡与把握？我想可以从以下角度来测评。
1.时间的把握
面对一节40分钟美术，我们可以留出几分钟的时间给孩子自由一点，低年级学生的年龄特点决定了他们不可能40分钟一直都是全神贯注，集中注意力，这样的要求有点高，也是不可能实现的，教师应该针对孩子的年龄特点，采取灵活机动的教学手段来吸引孩子集中注意力，就算有部分学生达不到你的要求，也不要过于苛刻，你心中有数就行，给孩子几分钟的时间可以起到四两拨千斤的效果。
2.课堂效果的把握
一节课上的成功与否，老师自己心里是可以很清楚地判断出来的。到了下课走出教室的时候，这个结果就会出来，答案写在脸上，也烙在老师的心中。有时候，走出教室是满心喜悦与轻松，那应该是一节成功的好课，师生沟通互动良好、配合默契，学生有所收获或者作业效果比较令人满意。可以采取多种作业形式，还可以和同学合作，借用同学材料，老师也可以提前准备一些备用材料供孩子使用，目的就是让每个孩子都能顺利完成教学任务，不影响课堂效果。
3.作业效果的把握
对美术课堂来说，往往作业评价显得尤为重要，虽然说评价一节课不能完全看作业效果，还要全面地来进行评价，但是美术作业的效果的确是最为直观有效的评价方式之一。作业效果的呈现往往体现着孩子们在美术课上的吸收与学习的效果，如果孩子课堂作业效果很好，基本上可以说明孩子们在课堂中的表现不错，也是美术教学最为有效的一种体现。相反，如果学生作业表现得不尽人意，也反映出课堂应该是哪里还有问题没有解决，比如学生没有很好地理解课堂内容，或者还不能掌握教学重点，难点没有突破，达不到预期效果，这都需要老师进一步寻找原因。
二、践行“小先生制”，家校合一，共育新人
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对己说是学，对人说是教;“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学，必须设身处地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。教师在有效的课堂内能够分配的时间并不多，也不可能每节课都有机会让每一个孩子都当“小先生”，这时候，家校合作的重要性就得以体现，家长每天抽一点时间和孩子沟通一下学校的学习生活情况，可以让孩子回忆老师所讲的主要内容，不一定是整个过程，可以选择重点环节，比如手工课的技法技巧、水粉课的小知识、绘画课的涂色方法，诸如此类，都可以复述甚至演练给家长看。
三、增加讲练环节的设置，让学生加强巩固课题内容
根据德国心理学家艾宾浩斯“遗忘规律”，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”，而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。这些都是正常现象，也是每个人都会遇到的实际情况，掌握了这个规律，对于我们学习来说，就可以通过一些教学手段来进行针对性的练习，比如在课堂上对于一些美术小知识及具体的制作方法与步骤，我们都可以让学生经过自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。同时，“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。有了课堂这些过程，肯定比之前传统教学模式要印象深刻。当然，老师可以在以后的美术课上学到相关内容时，再次考查学生的记忆，看看他们对于知识的掌握到底有没有牢固，只需要用很少的时间就可以了解这些信息，教师灵活机动地采取自己的方法，比如，可以在课前采取抽查提问的方式，对前面所学内容的复习与考核，如果发现有部分学生掌握不牢固，通过提问的方法可以进一步加深学生的记忆，即使老师没有向他提问，也可以通过别的同学回答的情况唤醒自己的认知，这些都是在日常教学工作和生活中大家经常使用的教学手段。
【作者单位：徐州市睢宁实验小学
我们学校自2014年推行《“學进去—讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）已经4年了，下面我从“学讲计划”对高效美术课堂构建方面所起到的作用谈谈自己的几点看法。
一、师生良性互动，体现师生相互信任、彼此尊重的良好关系
罗杰斯认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。这一点在低年级美术课堂中是基本因素，低年级孩子们对老师充满了信任与依赖，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。让孩子们感受到老师尊重他们的想法，从而增强学习美术的自信心。在美术课上，美术老师就要保证美术课的常规，既不可以放任不管，也不能影响师生良好的关系，这一点如何平衡与把握？我想可以从以下角度来测评。
1.时间的把握
面对一节40分钟美术，我们可以留出几分钟的时间给孩子自由一点，低年级学生的年龄特点决定了他们不可能40分钟一直都是全神贯注，集中注意力，这样的要求有点高，也是不可能实现的，教师应该针对孩子的年龄特点，采取灵活机动的教学手段来吸引孩子集中注意力，就算有部分学生达不到你的要求，也不要过于苛刻，你心中有数就行，给孩子几分钟的时间可以起到四两拨千斤的效果。
2.课堂效果的把握
一节课上的成功与否，老师自己心里是可以很清楚地判断出来的。到了下课走出教室的时候，这个结果就会出来，答案写在脸上，也烙在老师的心中。有时候，走出教室是满心喜悦与轻松，那应该是一节成功的好课，师生沟通互动良好、配合默契，学生有所收获或者作业效果比较令人满意。可以采取多种作业形式，还可以和同学合作，借用同学材料，老师也可以提前准备一些备用材料供孩子使用，目的就是让每个孩子都能顺利完成教学任务，不影响课堂效果。
3.作业效果的把握
对美术课堂来说，往往作业评价显得尤为重要，虽然说评价一节课不能完全看作业效果，还要全面地来进行评价，但是美术作业的效果的确是最为直观有效的评价方式之一。作业效果的呈现往往体现着孩子们在美术课上的吸收与学习的效果，如果孩子课堂作业效果很好，基本上可以说明孩子们在课堂中的表现不错，也是美术教学最为有效的一种体现。相反，如果学生作业表现得不尽人意，也反映出课堂应该是哪里还有问题没有解决，比如学生没有很好地理解课堂内容，或者还不能掌握教学重点，难点没有突破，达不到预期效果，这都需要老师进一步寻找原因。
二、践行“小先生制”，家校合一，共育新人
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对己说是学，对人说是教;“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学，必须设身处地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。教师在有效的课堂内能够分配的时间并不多，也不可能每节课都有机会让每一个孩子都当“小先生”，这时候，家校合作的重要性就得以体现，家长每天抽一点时间和孩子沟通一下学校的学习生活情况，可以让孩子回忆老师所讲的主要内容，不一定是整个过程，可以选择重点环节，比如手工课的技法技巧、水粉课的小知识、绘画课的涂色方法，诸如此类，都可以复述甚至演练给家长看。
三、增加讲练环节的设置，让学生加强巩固课题内容
根据德国心理学家艾宾浩斯“遗忘规律”，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”，而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。这些都是正常现象，也是每个人都会遇到的实际情况，掌握了这个规律，对于我们学习来说，就可以通过一些教学手段来进行针对性的练习，比如在课堂上对于一些美术小知识及具体的制作方法与步骤，我们都可以让学生经过自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。同时，“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。有了课堂这些过程，肯定比之前传统教学模式要印象深刻。当然，老师可以在以后的美术课上学到相关内容时，再次考查学生的记忆，看看他们对于知识的掌握到底有没有牢固，只需要用很少的时间就可以了解这些信息，教师灵活机动地采取自己的方法，比如，可以在课前采取抽查提问的方式，对前面所学内容的复习与考核，如果发现有部分学生掌握不牢固，通过提问的方法可以进一步加深学生的记忆，即使老师没有向他提问，也可以通过别的同学回答的情况唤醒自己的认知，这些都是在日常教学工作和生活中大家经常使用的教学手段。
【作者单位：徐州市睢宁实验小学