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摘要:过程教学法要求學生在得到教师最终评价之前,对一个已知的写作任务进行反复修改,它注重的是学生如何进行写作,是否把写作看作一个完整的过程,强调要培养学生个体的创造能力和实践能力。过程教学法能有效提高学生的写作水平,调动学生写作的积极性和主动性,培养学生合作的团队意识。因此,本文论述了过程教学法在英语写作中的运用。
关键词:过程教学法 英语写作 运用
一、过程教学法概述
过程教学法始于20世纪70年代,它将重点放在学生写作的过程中,强调在学生写作过程中,教师的作用是帮助他们发现、分析和解决问题。因此,教师应把教学重点放在帮助学生制订适合的写作计划、寻找恰当的写作素材、撰写符合要求的草稿、修改编辑定稿等方面。
在英语写作教学中运用过程教学法,教师和学生都必须共同做好写前准备、初稿、反馈、修改及重写这五个阶段,一方面,学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力;另一方面,教师通过多样化的教学活动,使学生在循环往复的交互过程中体验写作的全过程。
在运用过程教学法指导英语写作时,反馈阶段贯穿写作过程的始终,即草稿1→反馈→草稿2→反馈→草稿3→反馈→成稿。教师的指导渗透于每个写作环节,直至最后成文,它起着承前启后的作用,是保证整个写作过程顺利进行,写作水平逐步提高,过程操作逐渐娴熟的关键,这也非常符合英语写作教学的特点。
二、英语写作教学存在的问题
根据调研笔者发现,学生的英语写作主要存在以下问题:
首先,学生写出的作文内容贫乏、空洞,用词单一,句法单调,语法基础知识薄弱。一部分学生因词汇量少,不能表达出作文题目的要求或自己想要表达的意思,只能写出只言片语或支离破碎的“中国式”英文。另外,一部分学生虽然能“挤出”一篇作文,但作文中出现了很多单词或语法错误。这都是由于学生基础不扎实,或缺乏生活常识,或在考试中心理紧张造成的。
其次,学生的作文表达混乱,思路不畅,缺乏逻辑性。很多学生拿到作文题目时,不知如何下笔,或洋洋洒洒写一大篇,想到什么就写什么,没有一个中心做支点,语言混乱,思维跳脱,给人不知所云之感。其根本原因是学生缺乏篇章结构知识,不善于从整体上把握全文,缺乏写作技巧。
最后,在英语写作中,学生是用已养成的汉语思维,而不是用英语句法进行思考,造成“中式英语”现象严重。
三、过程教学法在英语写作教学中的运用
针对以上问题,笔者通过对比实验发现,运用过程教学法进行英语写作教学,有利于学生提高写作能力。
在写作之前,教师要与学生充分讨论、交流写作话题,为学生写作提供前提条件。对于那些觉得写作无从下笔的学生,经过写作的前期准备,应有了较为明晰的写作思路和素材,写起作文也会轻松很多。写出作文初稿后,教师可以组织学生集体讨论如何修改作文。这样一来,学生们会感到写作不再是孤立的个体行为,不再认为写作是一个人的战斗,而是集体智慧的结晶。有了“安全感”和勇气,学生就会认真写作并修改作文。这不仅有利于提高学生的自信心和写作能力,还有利于优化学习方式,提高自主学习能力。
在英语写作教学中,教师为学生提供课前贮备好的写作素材,学生通过观察、体验、分析、综合、合作、探究等,积极地学习,充分发挥学习潜能,逐步形成行之有效的学习策略,并在潜移默化中提高自主探究学习的能力。这样的英 语写作课堂强调师生互动、生生互动,不仅能培养学生与他人沟通合作的能力,还能提高学生的自我认识和自我价值,增强学生的社会责任感。如此一来,课堂不再是教师“一个人的舞台”。
另外,在英语写作过程中开展小组合作,不仅有利于培养学生的实践能力、参与和合作意识,还有利于学生获得和积淀知识,从而提高英语写作教学效率,帮助学生逐步形成具有个性的学习方法和风格。
四、结语
总而言之,将过程教学法运用于英语写作教学中,能有效激发学生的写作兴趣,调动学生的写作积极性,从而提高英语教学效率和学生的学习效率。
(作者单位:南昌大学附属中学红谷滩分校)
关键词:过程教学法 英语写作 运用
一、过程教学法概述
过程教学法始于20世纪70年代,它将重点放在学生写作的过程中,强调在学生写作过程中,教师的作用是帮助他们发现、分析和解决问题。因此,教师应把教学重点放在帮助学生制订适合的写作计划、寻找恰当的写作素材、撰写符合要求的草稿、修改编辑定稿等方面。
在英语写作教学中运用过程教学法,教师和学生都必须共同做好写前准备、初稿、反馈、修改及重写这五个阶段,一方面,学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力;另一方面,教师通过多样化的教学活动,使学生在循环往复的交互过程中体验写作的全过程。
在运用过程教学法指导英语写作时,反馈阶段贯穿写作过程的始终,即草稿1→反馈→草稿2→反馈→草稿3→反馈→成稿。教师的指导渗透于每个写作环节,直至最后成文,它起着承前启后的作用,是保证整个写作过程顺利进行,写作水平逐步提高,过程操作逐渐娴熟的关键,这也非常符合英语写作教学的特点。
二、英语写作教学存在的问题
根据调研笔者发现,学生的英语写作主要存在以下问题:
首先,学生写出的作文内容贫乏、空洞,用词单一,句法单调,语法基础知识薄弱。一部分学生因词汇量少,不能表达出作文题目的要求或自己想要表达的意思,只能写出只言片语或支离破碎的“中国式”英文。另外,一部分学生虽然能“挤出”一篇作文,但作文中出现了很多单词或语法错误。这都是由于学生基础不扎实,或缺乏生活常识,或在考试中心理紧张造成的。
其次,学生的作文表达混乱,思路不畅,缺乏逻辑性。很多学生拿到作文题目时,不知如何下笔,或洋洋洒洒写一大篇,想到什么就写什么,没有一个中心做支点,语言混乱,思维跳脱,给人不知所云之感。其根本原因是学生缺乏篇章结构知识,不善于从整体上把握全文,缺乏写作技巧。
最后,在英语写作中,学生是用已养成的汉语思维,而不是用英语句法进行思考,造成“中式英语”现象严重。
三、过程教学法在英语写作教学中的运用
针对以上问题,笔者通过对比实验发现,运用过程教学法进行英语写作教学,有利于学生提高写作能力。
在写作之前,教师要与学生充分讨论、交流写作话题,为学生写作提供前提条件。对于那些觉得写作无从下笔的学生,经过写作的前期准备,应有了较为明晰的写作思路和素材,写起作文也会轻松很多。写出作文初稿后,教师可以组织学生集体讨论如何修改作文。这样一来,学生们会感到写作不再是孤立的个体行为,不再认为写作是一个人的战斗,而是集体智慧的结晶。有了“安全感”和勇气,学生就会认真写作并修改作文。这不仅有利于提高学生的自信心和写作能力,还有利于优化学习方式,提高自主学习能力。
在英语写作教学中,教师为学生提供课前贮备好的写作素材,学生通过观察、体验、分析、综合、合作、探究等,积极地学习,充分发挥学习潜能,逐步形成行之有效的学习策略,并在潜移默化中提高自主探究学习的能力。这样的英 语写作课堂强调师生互动、生生互动,不仅能培养学生与他人沟通合作的能力,还能提高学生的自我认识和自我价值,增强学生的社会责任感。如此一来,课堂不再是教师“一个人的舞台”。
另外,在英语写作过程中开展小组合作,不仅有利于培养学生的实践能力、参与和合作意识,还有利于学生获得和积淀知识,从而提高英语写作教学效率,帮助学生逐步形成具有个性的学习方法和风格。
四、结语
总而言之,将过程教学法运用于英语写作教学中,能有效激发学生的写作兴趣,调动学生的写作积极性,从而提高英语教学效率和学生的学习效率。
(作者单位:南昌大学附属中学红谷滩分校)