摘要：过程教学法要求學生在得到教师最终评价之前，对一个已知的写作任务进行反复修改，它注重的是学生如何进行写作，是否把写作看作一个完整的过程，强调要培养学生个体的创造能力和实践能力。过程教学法能有效提高学生的写作水平，调动学生写作的积极性和主动性，培养学生合作的团队意识。因此，本文论述了过程教学法在英语写作中的运用。
　　关键词：过程教学法 英语写作 运用
　　一、过程教学法概述
　　过程教学法始于20世纪70年代，它将重点放在学生写作的过程中，强调在学生写作过程中，教师的作用是帮助他们发现、分析和解决问题。因此，教师应把教学重点放在帮助学生制订适合的写作计划、寻找恰当的写作素材、撰写符合要求的草稿、修改编辑定稿等方面。
　　在英语写作教学中运用过程教学法，教师和学生都必须共同做好写前准备、初稿、反馈、修改及重写这五个阶段，一方面，学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力；另一方面，教师通过多样化的教学活动，使学生在循环往复的交互过程中体验写作的全过程。
　　在运用过程教学法指导英语写作时，反馈阶段贯穿写作过程的始终，即草稿1→反馈→草稿2→反馈→草稿3→反馈→成稿。教师的指导渗透于每个写作环节，直至最后成文，它起着承前启后的作用，是保证整个写作过程顺利进行，写作水平逐步提高，过程操作逐渐娴熟的关键，这也非常符合英语写作教学的特点。
　　二、英语写作教学存在的问题
　　根据调研笔者发现，学生的英语写作主要存在以下问题：
　　首先，学生写出的作文内容贫乏、空洞，用词单一，句法单调，语法基础知识薄弱。一部分学生因词汇量少，不能表达出作文题目的要求或自己想要表达的意思，只能写出只言片语或支离破碎的“中国式”英文。另外，一部分学生虽然能“挤出”一篇作文，但作文中出现了很多单词或语法错误。这都是由于学生基础不扎实，或缺乏生活常识，或在考试中心理紧张造成的。
　　其次，学生的作文表达混乱，思路不畅，缺乏逻辑性。很多学生拿到作文题目时，不知如何下笔，或洋洋洒洒写一大篇，想到什么就写什么，没有一个中心做支点，语言混乱，思维跳脱，给人不知所云之感。其根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，缺乏写作技巧。
　　最后，在英语写作中，学生是用已养成的汉语思维，而不是用英语句法进行思考，造成“中式英语”现象严重。
　　三、过程教学法在英语写作教学中的运用
　　针对以上问题，笔者通过对比实验发现，运用过程教学法进行英语写作教学，有利于学生提高写作能力。
　　在写作之前，教师要与学生充分讨论、交流写作话题，为学生写作提供前提条件。对于那些觉得写作无从下笔的学生，经过写作的前期准备，应有了较为明晰的写作思路和素材，写起作文也会轻松很多。写出作文初稿后，教师可以组织学生集体讨论如何修改作文。这样一来，学生们会感到写作不再是孤立的个体行为，不再认为写作是一个人的战斗，而是集体智慧的结晶。有了“安全感”和勇气，学生就会认真写作并修改作文。这不仅有利于提高学生的自信心和写作能力，还有利于优化学习方式，提高自主学习能力。
　　在英语写作教学中，教师为学生提供课前贮备好的写作素材，学生通过观察、体验、分析、综合、合作、探究等，积极地学习，充分发挥学习潜能，逐步形成行之有效的学习策略，并在潜移默化中提高自主探究学习的能力。这样的英 语写作课堂强调师生互动、生生互动，不仅能培养学生与他人沟通合作的能力，还能提高学生的自我认识和自我价值，增强学生的社会责任感。如此一来，课堂不再是教师“一个人的舞台”。
　　另外，在英语写作过程中开展小组合作，不仅有利于培养学生的实践能力、参与和合作意识，还有利于学生获得和积淀知识，从而提高英语写作教学效率，帮助学生逐步形成具有个性的学习方法和风格。
　　四、结语
　　总而言之，将过程教学法运用于英语写作教学中，能有效激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，从而提高英语教学效率和学生的学习效率。
　　（作者单位：南昌大学附属中学红谷滩分校）