论文部分内容阅读
摘 要：诗歌在初中阶段只是能理解诗意了解一些诗歌常识，作文也并不要求创作诗歌，但对那些文学爱好者，特别是诗歌爱好者，却有课余指导的必要。
關键词：诗歌；创作指导；作文
诗歌的功能是抒情，形式一般为分行排列（但这不是诗歌的实质，是为了阅读的停顿而安排的）。押韵、语言凝炼含蓄，但学生未入门时，只观其形式（如有的字数整齐或押韵），而只是这个形式特征，曲艺中有快板、金钱板都符合这个条件，而诗歌除了此条件还有以上说的另外的特征。学生只抓着形式特征，写出的习作诗，往往只是顺口溜、金钱板、快板、数来宝之类。所以指导的关键应放在语言的凝炼含蓄、内容的集中之上。这两点是构成诗之要素。某班有学生写了一些习作诗，老师将他们的诗和成熟的诗混杂罗列出来，让学生比较鉴别。例：《瓦房》（之一）乡村有瓦房，片片陶瓦镶，麻雀顶上飞，竹叶晨梳妆。（之二）走乡村，观瓦房，翠竹青晨巧梳妆。（之三）瓦片拟钢琴的键盘，麻雀翻飞着谱线，雨点敲出激越的琴声，乡村覆盖着一张张琴面。（之四）古老的钢琴，一枚枚音符在麻雀的飞翔里，覆盖诗意的乡村。罗列出这几首作品，让学生在以下项目上作出选择：诗歌、顺口溜、快板。有学生选的是（之一）顺口溜、（之二）快板、（之三）诗、（之四）诗。让他们谈其理由说只能意会而不能言传，经过启发讨论说出如下理由：
（之一）虽然句式整齐、押韵，但语言不凝炼，也不含蓄。有的诗，语言通俗易懂，但一句顶十句，因意境含蓄。而（之一）没有这样的水平，所以只能当作顺口溜。
（之二）从形式上看是典型的快板格式，句子字数为三三七，二三句押韵（或一二三押韵），此文是二三句押韵。语言容量少，不凝炼，不含蓄。（之三）是句式整齐且押韵的诗，（之四）是自由诗。这两首诗的意象事物相同，都是琴、麻雀、音符、覆盖的形象，只是表达方式不同。（之四）比（之三）更含蓄，更能激发想象。下面就（之三）、（之四）细作分析。
（之三）给读者的画面感觉是什么？这是读诗首先要得出的，是乡村有很多的瓦房，房盖一片一片地覆盖着，好象整个的乡村都盖着瓦房的房盖，这应该是居高临下的感觉，若站在低于房檐的地方是没有这种感觉的。有了这第一感觉再看每一句中的景象，首句“瓦片似钢琴的键盘”。以键盘的形象来形容房盖，形象而新鲜，这就比说“片片陶瓦镶”形象而含蓄，美化了房盖。第二句“麻雀翻飞着谱线”。这个想象也奇特而与整诗和谐，弹钢琴要有谱麻雀翻飞不就给出了谱线。第三句“雨点敲出激越的琴声”。这是乡村瓦房上夏雨的景象，夏天的雨点粗大而猛烈，打在一片片瓦上，不就是天公的手指在敲打琴键么？第四句“乡村覆盖着一张张琴面”。这句是呼应首句，也是整体概括对乡村瓦房的总印象。全诗只四句，却牵出这么多的想象来，这就是诗歌语言的精炼之处。以上分析在教学中，不应是老师独讲，那是唱独角戏的教师中心论，是越俎代庖的应试教育的教法。而是要用启发式，层层深入地抽丝剥茧，让学生的思维活跃起来，这样才能培养阅读诗歌的能力。比如上面对那首诗的分析，过程中就可以设置很多问题让学生思考。如设问“对诗的整体感觉是什么？”先让学生回答，再由老师总结，第一句以键盘喻瓦片，先让学生回答两者有无相似之处。为什么？学生回答“有”，“键盘一个个整齐排列的，瓦盖是由一片片瓦镶嵌而成的。”至此，再问若是你们写这首诗，是否想到将瓦联想到琴键？这时就会给学生指引一条作诗的联想规律。如果平时善于联想的学生，会巩固加深对这个问题的认识，如果平时不善于联想或根本没有这种理论意识，则这时会引起高度的注意了，会向这方面加强自我练习。第二句问“把麻雀翻飞的形态喻为音乐乐谱，为什么不比喻成其他，比如比喻成风筝，秋叶之类呢？”学生也许不能回答，这时老师应启发：第二句是承接第一句的意思，是第一句的延读，既有琴键，就应有相关的乐谱。这时学会比喻的选择是根据情节连贯性的需要的。
（之四）理解指导。问：对这首诗的整体感觉是什么状态？也许有学生说，与瓦房风马牛不相及，这时老师再启发，仔细思索，看看字里行间隐藏着什么与瓦房有关或相似的东西？这时也许学生会发现钢琴里有琴键，琴键能弹奏出一个个音符，这些有形的琴键和有声的音符就像瓦房的片片瓦及雨点敲打每片瓦发出的声音，老师给予充分肯定，肯定学生思考得深入细致，从思索中发现了美，这正是诗的含蓄美。如果太直白则启迪不了思维。又问在麻雀的飞翔里覆盖诗意的乡村，又展现了什么景象，有了前面的启发，学生思维会进入一定的规律，也许他们会回答：根据覆盖二字，使人想象出站在较高的位置，看见的乡村瓦房就像是一片一片的琴面，上面还有麻雀飞来飞去。老师对此予以肯定，并让学生对乡村瓦房的整体形象作一个描述，并用笔写下来，写好后，老师抽几则看一看，念给全班听，让学生比一比，议一议，最后总结成如下句子，供学生参考。如：诗人站在山岗上俯视村中的瓦房，瓦房像一架架钢琴的琴面，那片片瓦就象一个个琴键，夏日的雨点击打着瓦片发出美妙的琴声，上空一群麻雀飞来飞去，与瓦房的盖连成一片，像一片片红云，覆盖着绿色的乡村，这就是从这首诗的含蓄意境中发掘出的乡村的美景。理解这首诗需要有对乡村景色及瓦房特点的了解，作诗要源于生活，反过来品味诗也要回归于生活。
培养自主学习精神是使诗歌爱好者提高水平的学习策略。老师作的指导是范例，是教给学生理解诗的方法。但单凭老师的有限指导是远远不够的。品诗、写诗不是教出来的，是悟出来的。从老师的指导中学到悟的方法，还要自己多读、多悟、多写读诗笔记，在不懂的地方记下来，再请教老师，这样才能有所提高，俗话说：“诗读百遍，其意自现。”
作者简介：
梁东红，四川省成都市，四川省成都七中育才学校分校。
關键词：诗歌；创作指导；作文
诗歌的功能是抒情，形式一般为分行排列（但这不是诗歌的实质，是为了阅读的停顿而安排的）。押韵、语言凝炼含蓄，但学生未入门时，只观其形式（如有的字数整齐或押韵），而只是这个形式特征，曲艺中有快板、金钱板都符合这个条件，而诗歌除了此条件还有以上说的另外的特征。学生只抓着形式特征，写出的习作诗，往往只是顺口溜、金钱板、快板、数来宝之类。所以指导的关键应放在语言的凝炼含蓄、内容的集中之上。这两点是构成诗之要素。某班有学生写了一些习作诗，老师将他们的诗和成熟的诗混杂罗列出来，让学生比较鉴别。例：《瓦房》（之一）乡村有瓦房，片片陶瓦镶，麻雀顶上飞，竹叶晨梳妆。（之二）走乡村，观瓦房，翠竹青晨巧梳妆。（之三）瓦片拟钢琴的键盘，麻雀翻飞着谱线，雨点敲出激越的琴声，乡村覆盖着一张张琴面。（之四）古老的钢琴，一枚枚音符在麻雀的飞翔里，覆盖诗意的乡村。罗列出这几首作品，让学生在以下项目上作出选择：诗歌、顺口溜、快板。有学生选的是（之一）顺口溜、（之二）快板、（之三）诗、（之四）诗。让他们谈其理由说只能意会而不能言传，经过启发讨论说出如下理由：
（之一）虽然句式整齐、押韵，但语言不凝炼，也不含蓄。有的诗，语言通俗易懂，但一句顶十句，因意境含蓄。而（之一）没有这样的水平，所以只能当作顺口溜。
（之二）从形式上看是典型的快板格式，句子字数为三三七，二三句押韵（或一二三押韵），此文是二三句押韵。语言容量少，不凝炼，不含蓄。（之三）是句式整齐且押韵的诗，（之四）是自由诗。这两首诗的意象事物相同，都是琴、麻雀、音符、覆盖的形象，只是表达方式不同。（之四）比（之三）更含蓄，更能激发想象。下面就（之三）、（之四）细作分析。
（之三）给读者的画面感觉是什么？这是读诗首先要得出的，是乡村有很多的瓦房，房盖一片一片地覆盖着，好象整个的乡村都盖着瓦房的房盖，这应该是居高临下的感觉，若站在低于房檐的地方是没有这种感觉的。有了这第一感觉再看每一句中的景象，首句“瓦片似钢琴的键盘”。以键盘的形象来形容房盖，形象而新鲜，这就比说“片片陶瓦镶”形象而含蓄，美化了房盖。第二句“麻雀翻飞着谱线”。这个想象也奇特而与整诗和谐，弹钢琴要有谱麻雀翻飞不就给出了谱线。第三句“雨点敲出激越的琴声”。这是乡村瓦房上夏雨的景象，夏天的雨点粗大而猛烈，打在一片片瓦上，不就是天公的手指在敲打琴键么？第四句“乡村覆盖着一张张琴面”。这句是呼应首句，也是整体概括对乡村瓦房的总印象。全诗只四句，却牵出这么多的想象来，这就是诗歌语言的精炼之处。以上分析在教学中，不应是老师独讲，那是唱独角戏的教师中心论，是越俎代庖的应试教育的教法。而是要用启发式，层层深入地抽丝剥茧，让学生的思维活跃起来，这样才能培养阅读诗歌的能力。比如上面对那首诗的分析，过程中就可以设置很多问题让学生思考。如设问“对诗的整体感觉是什么？”先让学生回答，再由老师总结，第一句以键盘喻瓦片，先让学生回答两者有无相似之处。为什么？学生回答“有”，“键盘一个个整齐排列的，瓦盖是由一片片瓦镶嵌而成的。”至此，再问若是你们写这首诗，是否想到将瓦联想到琴键？这时就会给学生指引一条作诗的联想规律。如果平时善于联想的学生，会巩固加深对这个问题的认识，如果平时不善于联想或根本没有这种理论意识，则这时会引起高度的注意了，会向这方面加强自我练习。第二句问“把麻雀翻飞的形态喻为音乐乐谱，为什么不比喻成其他，比如比喻成风筝，秋叶之类呢？”学生也许不能回答，这时老师应启发：第二句是承接第一句的意思，是第一句的延读，既有琴键，就应有相关的乐谱。这时学会比喻的选择是根据情节连贯性的需要的。
（之四）理解指导。问：对这首诗的整体感觉是什么状态？也许有学生说，与瓦房风马牛不相及，这时老师再启发，仔细思索，看看字里行间隐藏着什么与瓦房有关或相似的东西？这时也许学生会发现钢琴里有琴键，琴键能弹奏出一个个音符，这些有形的琴键和有声的音符就像瓦房的片片瓦及雨点敲打每片瓦发出的声音，老师给予充分肯定，肯定学生思考得深入细致，从思索中发现了美，这正是诗的含蓄美。如果太直白则启迪不了思维。又问在麻雀的飞翔里覆盖诗意的乡村，又展现了什么景象，有了前面的启发，学生思维会进入一定的规律，也许他们会回答：根据覆盖二字，使人想象出站在较高的位置，看见的乡村瓦房就像是一片一片的琴面，上面还有麻雀飞来飞去。老师对此予以肯定，并让学生对乡村瓦房的整体形象作一个描述，并用笔写下来，写好后，老师抽几则看一看，念给全班听，让学生比一比，议一议，最后总结成如下句子，供学生参考。如：诗人站在山岗上俯视村中的瓦房，瓦房像一架架钢琴的琴面，那片片瓦就象一个个琴键，夏日的雨点击打着瓦片发出美妙的琴声，上空一群麻雀飞来飞去，与瓦房的盖连成一片，像一片片红云，覆盖着绿色的乡村，这就是从这首诗的含蓄意境中发掘出的乡村的美景。理解这首诗需要有对乡村景色及瓦房特点的了解，作诗要源于生活，反过来品味诗也要回归于生活。
培养自主学习精神是使诗歌爱好者提高水平的学习策略。老师作的指导是范例，是教给学生理解诗的方法。但单凭老师的有限指导是远远不够的。品诗、写诗不是教出来的，是悟出来的。从老师的指导中学到悟的方法，还要自己多读、多悟、多写读诗笔记，在不懂的地方记下来，再请教老师，这样才能有所提高，俗话说：“诗读百遍，其意自现。”
作者简介：
梁东红，四川省成都市，四川省成都七中育才学校分校。