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浙江体育职业技术学院
【摘 要】 本研究是在班级授课制的前提下，按学生实际学习程度施教的一次探索。为了明确英语分层教学法的影响及效果，研究者对浙江体育职业技术学院2012级五年制竞技体育专业的学生进行了为期一年的英语分层次教学实验研究，明确分层教学的优劣势、找出改善的方法。
【关键词】 竞技体育；英语；分层教学
一、引言
竞技体育专业学生，亦可简称为运动员，他们的文化教育具有特殊性，对他们的英语教学也有别于一般学生。随着我国课程改革的不断的深入，关于运动员英语学习困难的研究日益受到关注，适合运动员需求的英语教学策略也在不断推陈出新。
目前运动员英语课堂教学的主要形式是传统的班级授课。运动员学生的英语起点低，基础薄弱，学习可能性差异大，这是目前英语教学的现状。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，让每个学生都学有所得、学有所用、是授课教师关注的一个热点问题。
二、分层教学的实施
本研究以2012级五年制竞技体育1、2班108名学生为研究对象。课题组成员在两个班内对分层教学的实施计划向同学们做了详细的解释和说明，让每一个同学都充分了解它的目的所在，使他们能正确对待并积极参与其中。为了使分层的结果与学生的实际水平尽可能一致，课题组成员准备了一套测试卷，内容涵盖了听力、语言知识运用和阅读等，能够比较全面地检测学生的英语知识和语言技能。根据测评考试结果，将原来两个班的同学重新组合为进阶班和基础班，并由两位教师进行同时间授课。从分层的结果来看，英语基础较好，学习态度端正，学习目标明确的学生编入进阶班；而成绩落后，基础较差的学生进入基础班学习。
三、分层教学的组织
分层课堂教学的组织主要包括：
第一，教学目标分层。学生分层确定以后，两名授课教师在备课时就要考虑学生的具体差异实际，为不同层次的同学制定出相应的学习目标，以便他们能找到自己的坐标点和努力的方向。
第二，教学内容分层。将教学内容大体分为三类。第一类为基础知识，如每课的生词、短语、固定句型等，这些内容要求两个班的学生都要掌握。第二类为重点知识，如语言点的理解和运用等，这部分内容要求进阶班学生了解掌握，而基础班的学生只要大致地理解即可。第三类为较高要求知识。例如实用写作，语句翻译等等。这部分内容只针对进阶班的学生而设，对基础班的同学不做要求。通过翻译、写作等更高层次练习，锻炼水平较好的同学能有所突破，丰富实用英语知识。
第三，教学任务分层。学生都是个性化的，而对课堂任务的分层教学有效实现了学生不同程度和需求的个性化教学。围绕同一教学任务，教师向学生介绍和演示不同的教学方式，课后任务和掌握标准，让学生去选择适合自己的方式。
第四，考试分层。為了使两个班的学生都能体会到成功的乐趣，课题组成员对考试都编制了不同层次的试卷，或者将同一份试卷设置分层的题型，供学生选择使用。基础班试卷重在考查基础知识和基本技能，进阶班试卷适当增加难度，考查学生的语言表达力。除了书面考查外，口头表达考查也按难度编制了不同的内容。
四、分层教学的效果和反馈
从分层教学实施后的考试数据来看，其有利于提高学生的成绩。这是因为在普通的课堂教学中，教师面对的是一个水平悬殊的学生群体，只能着眼于学生的平均水平施教，教学目标、教学方法只能适合一部分学生的发展需求，整个班级的水平难以上去。分层教学实施之后，原来老师同一进度，同一方式的讲课模式变成了针对学生个体的个性化学习。学生自己变成学习的主人，按照自己的方式、进度去学习，进而学习会变得更有效。
从授课教师的反馈来看，实施分层教学之后，课堂授课气氛比之前活跃了，教师课堂效率也提高了。对学生而言，这种变化带给他们的体验无疑是新鲜的，因此课堂上每一位学生都有事可做，有话可说了。教师的角色从课堂的主讲者变为了为学生解决问题的辅导者，把单一的灌输模式转变为了分别解决问题模式。 每个学生真实的学习需求、能力和方式都能被关注到，并受到帮助，从而找到适合自己的英语学习模式。这样，被动接受转化成了主动学习，学生的英语学习才能真正进步。
五、结语
分层教学能够尊重学生的差异，以学生为中心，为学生提供适合自身发展水平的教育。不同学习层次的学生会有不同程度的进步，每个人都能体会到学习的收获，从而产生学习的动力。分层教学在很大程度上能破解教学目标难确定、教学难度难把握、教学进度难控制的局面，对改善运动员英语学习现状具有现实意义。当然，对于运动员学生的英语分层教学还需要进一步的探讨和实践，从而摸索出一套符合运动员英语学习实际的教学方法。
【参考文献】
[1]崔玉芳.“关注兴趣点 摸清起点 抓住难点——英语分层教学从三点入手”[J].中小学英语教学与研究2005年第4期
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990年
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012年
[4]朱夏萍.“隐形分层教学在农村小学英语教学中的实践” [J].中小学英语教学与研究2005年第9期
【摘 要】 本研究是在班级授课制的前提下，按学生实际学习程度施教的一次探索。为了明确英语分层教学法的影响及效果，研究者对浙江体育职业技术学院2012级五年制竞技体育专业的学生进行了为期一年的英语分层次教学实验研究，明确分层教学的优劣势、找出改善的方法。
【关键词】 竞技体育；英语；分层教学
一、引言
竞技体育专业学生，亦可简称为运动员，他们的文化教育具有特殊性，对他们的英语教学也有别于一般学生。随着我国课程改革的不断的深入，关于运动员英语学习困难的研究日益受到关注，适合运动员需求的英语教学策略也在不断推陈出新。
目前运动员英语课堂教学的主要形式是传统的班级授课。运动员学生的英语起点低，基础薄弱，学习可能性差异大，这是目前英语教学的现状。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，让每个学生都学有所得、学有所用、是授课教师关注的一个热点问题。
二、分层教学的实施
本研究以2012级五年制竞技体育1、2班108名学生为研究对象。课题组成员在两个班内对分层教学的实施计划向同学们做了详细的解释和说明，让每一个同学都充分了解它的目的所在，使他们能正确对待并积极参与其中。为了使分层的结果与学生的实际水平尽可能一致，课题组成员准备了一套测试卷，内容涵盖了听力、语言知识运用和阅读等，能够比较全面地检测学生的英语知识和语言技能。根据测评考试结果，将原来两个班的同学重新组合为进阶班和基础班，并由两位教师进行同时间授课。从分层的结果来看，英语基础较好，学习态度端正，学习目标明确的学生编入进阶班；而成绩落后，基础较差的学生进入基础班学习。
三、分层教学的组织
分层课堂教学的组织主要包括：
第一，教学目标分层。学生分层确定以后，两名授课教师在备课时就要考虑学生的具体差异实际，为不同层次的同学制定出相应的学习目标，以便他们能找到自己的坐标点和努力的方向。
第二，教学内容分层。将教学内容大体分为三类。第一类为基础知识，如每课的生词、短语、固定句型等，这些内容要求两个班的学生都要掌握。第二类为重点知识，如语言点的理解和运用等，这部分内容要求进阶班学生了解掌握，而基础班的学生只要大致地理解即可。第三类为较高要求知识。例如实用写作，语句翻译等等。这部分内容只针对进阶班的学生而设，对基础班的同学不做要求。通过翻译、写作等更高层次练习，锻炼水平较好的同学能有所突破，丰富实用英语知识。
第三，教学任务分层。学生都是个性化的，而对课堂任务的分层教学有效实现了学生不同程度和需求的个性化教学。围绕同一教学任务，教师向学生介绍和演示不同的教学方式，课后任务和掌握标准，让学生去选择适合自己的方式。
第四，考试分层。為了使两个班的学生都能体会到成功的乐趣，课题组成员对考试都编制了不同层次的试卷，或者将同一份试卷设置分层的题型，供学生选择使用。基础班试卷重在考查基础知识和基本技能，进阶班试卷适当增加难度，考查学生的语言表达力。除了书面考查外，口头表达考查也按难度编制了不同的内容。
四、分层教学的效果和反馈
从分层教学实施后的考试数据来看，其有利于提高学生的成绩。这是因为在普通的课堂教学中，教师面对的是一个水平悬殊的学生群体，只能着眼于学生的平均水平施教，教学目标、教学方法只能适合一部分学生的发展需求，整个班级的水平难以上去。分层教学实施之后，原来老师同一进度，同一方式的讲课模式变成了针对学生个体的个性化学习。学生自己变成学习的主人，按照自己的方式、进度去学习，进而学习会变得更有效。
从授课教师的反馈来看，实施分层教学之后，课堂授课气氛比之前活跃了，教师课堂效率也提高了。对学生而言，这种变化带给他们的体验无疑是新鲜的，因此课堂上每一位学生都有事可做，有话可说了。教师的角色从课堂的主讲者变为了为学生解决问题的辅导者，把单一的灌输模式转变为了分别解决问题模式。 每个学生真实的学习需求、能力和方式都能被关注到，并受到帮助，从而找到适合自己的英语学习模式。这样，被动接受转化成了主动学习，学生的英语学习才能真正进步。
五、结语
分层教学能够尊重学生的差异，以学生为中心，为学生提供适合自身发展水平的教育。不同学习层次的学生会有不同程度的进步，每个人都能体会到学习的收获，从而产生学习的动力。分层教学在很大程度上能破解教学目标难确定、教学难度难把握、教学进度难控制的局面，对改善运动员英语学习现状具有现实意义。当然，对于运动员学生的英语分层教学还需要进一步的探讨和实践，从而摸索出一套符合运动员英语学习实际的教学方法。
【参考文献】
[1]崔玉芳.“关注兴趣点 摸清起点 抓住难点——英语分层教学从三点入手”[J].中小学英语教学与研究2005年第4期
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990年
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012年
[4]朱夏萍.“隐形分层教学在农村小学英语教学中的实践” [J].中小学英语教学与研究2005年第9期