论文部分内容阅读
[关键词]阅读；成长；教学特长
[中图分类号]G635.1 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2017）71-0074-02
“教学相长”是《礼记·学记》中提出的一种重要思想，它是最有影响力的教育原则之一。那么。学生能教会我们什么呢？
放慢匆匆的脚步
小樱是个特别内向的女生。她总是安静地坐在教室的角落里，不吵也不闹，是个不需要教师操心的学生。可是这个小姑娘有一个最致命的问题就是做事拖拉，每次作业她都是最后一个交，每次考试题目总是来不及做，真是从没见过这么“蜗牛”的孩子！
家长也发现了这个问题，电话求助我说：“老师，小樱在家作业时，我们常常需要不停地催促她，可是这孩子却越催越慢。老师，我们到底应该怎么办啊？”我只能暂时安抚家长说：“请给我一段时间观察一下再说。”接下来的一段时间，我开始有意关注她。我发现，其实小樱落笔的正确率很高，但写字速度比较慢，而且她对自己要求比较高，只要有字写得不好看，她就习惯性地用橡皮去擦，这样一来速度就慢了。
了解情况后，我首先采取了“表扬激励法”。语文课上，我开始有意识地安排一些简单的任务给她，比如讀题目。尽管小樱的声音低而且读起来慢吞吞的，但我没有批评她，而是创造最安静的环境，让大家认真听。每次我都用最夸张的语音语调赞美她：“你真棒！”“读得真流利！”其次，我尝试使用“阶梯要求法”。当堂练笔时。我悄悄地凑近她。告诉她：“别人写250字。你只要在规定时间写200字就可以了。”就这样放低要求，让小樱也能和其他学生一样按时完成。我还请家长一起配合。我告知小樱妈妈。要随时观察孩子在生活中的表现。多给予孩子一些正面的鼓励，如“现在穿衣服快多了”“现在收拾书包快多了”。只要小樱因为速度提高有了空闲时间，一定让她自由支配，可以看书、玩玩具、与朋友玩等，让她感受到提高做事速度的好处。通过一系列的“连环计”。小樱渐渐自信起来了，做事情的速度也变快了，而且她也不再总是待在自己的角落里了，课间也能看到她和同学嬉戏的身影了。在陪着小樱提速的过程中，我发现自己也变得更有耐心了，我总是提醒自己：别急，等一等！
许多时候，我们习惯用成人的节奏去要求学生，总是一味地指责，而忘记了我们轻松迈出的一步，孩子的小脚需要两步才能赶上：忘记了教育是等待的艺术。孩子需要慢慢成长：忘记了“牵着蜗牛去散步”时欣赏沿途的美景。
倾听真实的声音
“老师。他又没有吃菜！”正当我和学生们一起享受午餐时光时。一个不和谐的声音传来。又是小波！开学已经一周了，这个平时看起来乖巧的孩子已经多次不好好吃饭了。
“为什么又不好好吃饭？”我皱着眉头，不解地问。小波紧紧拽着衣角，眼睛紧盯地面，一声不吭。我的声音不自觉地提高了八度：“同学们都能吃，为什么就你不能好好吃饭？”我严厉地质问。他变得更紧张，声如蚊蝇：“我……我不想吃……”“不吃饭会饿的，你又处在长身体的阶段。来！老师喂你吃。”我顺手将饭菜递到他面前，拿起勺子，舀起一口准备喂他。只见他眼里满是委屈，泪水在打转。勉强地吃了一口，含在嘴里就是不咽下去。看来这个方法也无济于事，我只好作罢。但他如此抵触吃饭的表现，我很是诧异，难道我刚刚的批评过于严厉，吓到他了？
我决定和他好好谈谈。吃完午饭，我悄悄地把小波喊到办公室。小波很是紧张，低着头。我问：“小波，你可以告诉我。你为什么不想吃饭吗？”他依旧沉默不言。“是学校的饭菜不好吃？”他轻轻摇摇头。说：“老师。是我……不能吃……”“不能吃？为什么？”我疑惑不解。“妈妈说，我鸡蛋过敏，不可以吃……”听到这。我才恍然大悟。最近学校是有番茄炒蛋、蛋炒饭等。“那你为什么不早点说出来呢？”我追问道。“我怕同学们笑话我……”原来，他不吃是因为特殊的身体原因，不说，也是出于小小的自尊。我一下子感到了深深的自责，这个一向听话的孩子，竟有如此难言之隐。如果我开学前能了解一下学生的特殊问题，是不是就不会发生这样的误会？以后的日子里，但凡有鸡蛋的食物，我都主动提醒他，把自己碗里的菜悄悄地换给他。
感谢小波，他教会了我，要多倾听他人内心的声音：与孩子相处，乃至与人交往。表象并不代表真相。
感恩生命的遇见
超儿转学已经一年了。可我还是会时不时地想起他……
他是我从教17年来遇到的学习能力最差的学生，一度被学生们称为“分数终结者”。三年级了，除了自己的名字，能写的字屈指可数。尽管我使出浑身解数，可是效果依然很差。
对于这样的学生，大家一致认为他应该去上专门针对智商有欠缺的“特殊教育学校”，我也赞同，毕竟在他身上花费再多的精力都注定是徒劳。我找到他的父亲，和他交流超儿去特殊教育学校的事，我表示超儿应该得到适合的教育，他爱画画，也许可以有意培养这方面的特长，让孩子有一技傍身。而且我表示，可以帮他们联系学校，不用他们操心。我自认为完全站在孩子、站在这个家庭的角度考虑得很周全。但是，我的好心竟被他的父亲全盘否定，面对我，他的父亲给了最淳朴的回答：“我们没啥文化，教不了他，但已经请人教了。家教中心已经报名了……”面对如此执着的父亲，我无言以对。我常想，是怎样的家庭，才会对这孩子充满如此的期待？
好奇心驱使我走进了他的家庭。那是一个让人揪心的画面：十多平方米狭长的小屋，黑暗、拥挤、潮湿……在油黑的灶台边上用木板支起的一个小桌就成了超儿的写字台。超儿的父亲在门口做修车的行当，母亲在一家工厂里打零工，这样的生活连“凑合”都称不上。但是，就是这样一个家庭。竟还舍得一个月拿出一千元，为超儿报了家教补习班。在回家的路上，我反复质问自己：你何等残忍，怎么忍心打破一个家庭的梦呢？教师不就是要给孩子铺就通向幸福的路吗？我真的错了！超儿也许是我教学生涯中微不足道的一个，但却是这个家庭唯一的一个。我有什么理由推卸作为教师的职责！如果可以重来。我愿意重新定位超儿。可惜很多人和事错过了，就回不去了。后来因为超儿的父亲去外地打工，他们举家迁走，难觅行踪……
我要感恩遇见超儿和他那个“卑微”的家庭，让我明白何为“有教无类”，何为一名教师的意义，何为生命不息、希望不灭。
教育，其实就是一场盛大的相遇，感谢与我短暂同行的孩子们，提醒我要做一个会忍耐、能宽容、懂感恩的人，趋向那个最好的自己。这也许就是教育的可贵之处，也是教育的高贵所在。
[中图分类号]G635.1 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2017）71-0074-02
“教学相长”是《礼记·学记》中提出的一种重要思想，它是最有影响力的教育原则之一。那么。学生能教会我们什么呢？
放慢匆匆的脚步
小樱是个特别内向的女生。她总是安静地坐在教室的角落里，不吵也不闹，是个不需要教师操心的学生。可是这个小姑娘有一个最致命的问题就是做事拖拉，每次作业她都是最后一个交，每次考试题目总是来不及做，真是从没见过这么“蜗牛”的孩子！
家长也发现了这个问题，电话求助我说：“老师，小樱在家作业时，我们常常需要不停地催促她，可是这孩子却越催越慢。老师，我们到底应该怎么办啊？”我只能暂时安抚家长说：“请给我一段时间观察一下再说。”接下来的一段时间，我开始有意关注她。我发现，其实小樱落笔的正确率很高，但写字速度比较慢，而且她对自己要求比较高，只要有字写得不好看，她就习惯性地用橡皮去擦，这样一来速度就慢了。
了解情况后，我首先采取了“表扬激励法”。语文课上，我开始有意识地安排一些简单的任务给她，比如讀题目。尽管小樱的声音低而且读起来慢吞吞的，但我没有批评她，而是创造最安静的环境，让大家认真听。每次我都用最夸张的语音语调赞美她：“你真棒！”“读得真流利！”其次，我尝试使用“阶梯要求法”。当堂练笔时。我悄悄地凑近她。告诉她：“别人写250字。你只要在规定时间写200字就可以了。”就这样放低要求，让小樱也能和其他学生一样按时完成。我还请家长一起配合。我告知小樱妈妈。要随时观察孩子在生活中的表现。多给予孩子一些正面的鼓励，如“现在穿衣服快多了”“现在收拾书包快多了”。只要小樱因为速度提高有了空闲时间，一定让她自由支配，可以看书、玩玩具、与朋友玩等，让她感受到提高做事速度的好处。通过一系列的“连环计”。小樱渐渐自信起来了，做事情的速度也变快了，而且她也不再总是待在自己的角落里了，课间也能看到她和同学嬉戏的身影了。在陪着小樱提速的过程中，我发现自己也变得更有耐心了，我总是提醒自己：别急，等一等！
许多时候，我们习惯用成人的节奏去要求学生，总是一味地指责，而忘记了我们轻松迈出的一步，孩子的小脚需要两步才能赶上：忘记了教育是等待的艺术。孩子需要慢慢成长：忘记了“牵着蜗牛去散步”时欣赏沿途的美景。
倾听真实的声音
“老师。他又没有吃菜！”正当我和学生们一起享受午餐时光时。一个不和谐的声音传来。又是小波！开学已经一周了，这个平时看起来乖巧的孩子已经多次不好好吃饭了。
“为什么又不好好吃饭？”我皱着眉头，不解地问。小波紧紧拽着衣角，眼睛紧盯地面，一声不吭。我的声音不自觉地提高了八度：“同学们都能吃，为什么就你不能好好吃饭？”我严厉地质问。他变得更紧张，声如蚊蝇：“我……我不想吃……”“不吃饭会饿的，你又处在长身体的阶段。来！老师喂你吃。”我顺手将饭菜递到他面前，拿起勺子，舀起一口准备喂他。只见他眼里满是委屈，泪水在打转。勉强地吃了一口，含在嘴里就是不咽下去。看来这个方法也无济于事，我只好作罢。但他如此抵触吃饭的表现，我很是诧异，难道我刚刚的批评过于严厉，吓到他了？
我决定和他好好谈谈。吃完午饭，我悄悄地把小波喊到办公室。小波很是紧张，低着头。我问：“小波，你可以告诉我。你为什么不想吃饭吗？”他依旧沉默不言。“是学校的饭菜不好吃？”他轻轻摇摇头。说：“老师。是我……不能吃……”“不能吃？为什么？”我疑惑不解。“妈妈说，我鸡蛋过敏，不可以吃……”听到这。我才恍然大悟。最近学校是有番茄炒蛋、蛋炒饭等。“那你为什么不早点说出来呢？”我追问道。“我怕同学们笑话我……”原来，他不吃是因为特殊的身体原因，不说，也是出于小小的自尊。我一下子感到了深深的自责，这个一向听话的孩子，竟有如此难言之隐。如果我开学前能了解一下学生的特殊问题，是不是就不会发生这样的误会？以后的日子里，但凡有鸡蛋的食物，我都主动提醒他，把自己碗里的菜悄悄地换给他。
感谢小波，他教会了我，要多倾听他人内心的声音：与孩子相处，乃至与人交往。表象并不代表真相。
感恩生命的遇见
超儿转学已经一年了。可我还是会时不时地想起他……
他是我从教17年来遇到的学习能力最差的学生，一度被学生们称为“分数终结者”。三年级了，除了自己的名字，能写的字屈指可数。尽管我使出浑身解数，可是效果依然很差。
对于这样的学生，大家一致认为他应该去上专门针对智商有欠缺的“特殊教育学校”，我也赞同，毕竟在他身上花费再多的精力都注定是徒劳。我找到他的父亲，和他交流超儿去特殊教育学校的事，我表示超儿应该得到适合的教育，他爱画画，也许可以有意培养这方面的特长，让孩子有一技傍身。而且我表示，可以帮他们联系学校，不用他们操心。我自认为完全站在孩子、站在这个家庭的角度考虑得很周全。但是，我的好心竟被他的父亲全盘否定，面对我，他的父亲给了最淳朴的回答：“我们没啥文化，教不了他，但已经请人教了。家教中心已经报名了……”面对如此执着的父亲，我无言以对。我常想，是怎样的家庭，才会对这孩子充满如此的期待？
好奇心驱使我走进了他的家庭。那是一个让人揪心的画面：十多平方米狭长的小屋，黑暗、拥挤、潮湿……在油黑的灶台边上用木板支起的一个小桌就成了超儿的写字台。超儿的父亲在门口做修车的行当，母亲在一家工厂里打零工，这样的生活连“凑合”都称不上。但是，就是这样一个家庭。竟还舍得一个月拿出一千元，为超儿报了家教补习班。在回家的路上，我反复质问自己：你何等残忍，怎么忍心打破一个家庭的梦呢？教师不就是要给孩子铺就通向幸福的路吗？我真的错了！超儿也许是我教学生涯中微不足道的一个，但却是这个家庭唯一的一个。我有什么理由推卸作为教师的职责！如果可以重来。我愿意重新定位超儿。可惜很多人和事错过了，就回不去了。后来因为超儿的父亲去外地打工，他们举家迁走，难觅行踪……
我要感恩遇见超儿和他那个“卑微”的家庭，让我明白何为“有教无类”，何为一名教师的意义，何为生命不息、希望不灭。
教育，其实就是一场盛大的相遇，感谢与我短暂同行的孩子们，提醒我要做一个会忍耐、能宽容、懂感恩的人，趋向那个最好的自己。这也许就是教育的可贵之处，也是教育的高贵所在。