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摘要 在语文教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。培养学生的创新精神，关键在于教师。教师要强化创新意识，加强创造性思维训练，更好地开发学生的智力。
关键词 语文课堂 创新意识 智力开发
教师在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。而在小学语文教学中如何根据学生的心理特征、年龄特点发挥教材所蕴涵的创新优势，发挥学生的主动性，去为创新意识、创新精神和创新能力的培养开辟道路呢?
一 营造氛围。培养创新的意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识发展。心理学研究表明，人的创新能力。不仅以知识和智慧作基础，还与积极的情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现学生如果很亲近、很喜欢某位老师，对这位老师的课也会感兴趣，会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出了顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而培养起自主学习的习惯。孩子的创新活动是在宽松的、无拘无束中进行的，老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气、乐于创新的热情、“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。
二 合理质疑，燃起创新的希望
学贵有疑。亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子。只有当学生感到需要问的时候，思维才会真正启动起来。创新型课堂教学的首要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子的疑问进行学习，善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一。教师通过设疑激发学生探索、求知的欲望与热情，学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开阔了思维，发展了智力，强化了创新意识，培养了创新能力。
教学“小壁虎借尾巴”一课时，在教师的启发下，学生主动质疑，先是提出一些理解课文中心内容的疑问：①小壁虎为什么要借尾巴?②小壁虎向谁借尾巴?③它们为什么没有把尾巴借给它?然后又提出一连串有利于开启智力，发展创新能力的新问题；①如果小壁虎被蛇咬住尾巴，挣不断会怎样?②小壁虎长出了新尾巴心里会怎样想?这时教师采机继续点拨：“如粟你们遇到高兴的事会向谁说?小壁虎长出了新尾巴，遇到小鱼、黄牛、小燕子会对它们怎么说?又会怎样做?”以这些疑问为线索引导，学生不但能通过朗读从课文中找到答案，还能开动脑筋，展开各种各样的联想，在展开想象的过程中，他们的创新思维得到了有效开发。
三 发展思维，培养创新的能力
人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维。没有思维就没有创新可言。思维进发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新。说到底，思维的核心是刨新。因此，培养学生的创新能力就是要培养、发展学生的思维能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是发现、发明等一切创造活动的根基，可以说，没有想象就没有创新。教师要善于利用教材。引导学生挖掘课文言而未尽之意，或者填补课文的潜在信息、“艺术空白”，多角度提供训练机会，让学生展开想象的翅膀，锻炼思维和说写能力。可以让学生在课文和课件的基础上，自己去想象设计自己喜欢的情境，可以是演讲，可以是写作，也可以是绘叠……这种形式的训练，有利于对学生想象力和创造力的培养，最终实现创新精神到创新能力的转化和飞跃。
四 动手操作，培养创新的精神
培养创新能力的最重要环节是动手操作，不仅要学会已有的知识，而且要通过自己动手、动脑加工更多知识，体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会。
教学“黄果树瀑布”一文时，可以让学生用自己的方法去赞美它。这时你会发现学生赞美的方式多种多样。又如在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆去做，会有意想不到的效果。要多让学生摸一摸、看一看、剪一剪、拼一拼、摆—摆、讲一讲、想一想，给学生尽可能多的动手、动脑、动口的机会，让学生自己获得知识，自己发现一些隐性的知识。
培养学生的创新精神关键在于教师。语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过转变自身教育思想，营造民主、和谐的教学氛围，强化创新意识，加强创造性思维训练，培养动手操作能力，来开发学生的智力，培养学生的创新能力，真正把素质教育落到实处。
关键词 语文课堂 创新意识 智力开发
教师在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。而在小学语文教学中如何根据学生的心理特征、年龄特点发挥教材所蕴涵的创新优势，发挥学生的主动性，去为创新意识、创新精神和创新能力的培养开辟道路呢?
一 营造氛围。培养创新的意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识发展。心理学研究表明，人的创新能力。不仅以知识和智慧作基础，还与积极的情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现学生如果很亲近、很喜欢某位老师，对这位老师的课也会感兴趣，会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出了顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而培养起自主学习的习惯。孩子的创新活动是在宽松的、无拘无束中进行的，老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气、乐于创新的热情、“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。
二 合理质疑，燃起创新的希望
学贵有疑。亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子。只有当学生感到需要问的时候，思维才会真正启动起来。创新型课堂教学的首要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子的疑问进行学习，善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一。教师通过设疑激发学生探索、求知的欲望与热情，学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开阔了思维，发展了智力，强化了创新意识，培养了创新能力。
教学“小壁虎借尾巴”一课时，在教师的启发下，学生主动质疑，先是提出一些理解课文中心内容的疑问：①小壁虎为什么要借尾巴?②小壁虎向谁借尾巴?③它们为什么没有把尾巴借给它?然后又提出一连串有利于开启智力，发展创新能力的新问题；①如果小壁虎被蛇咬住尾巴，挣不断会怎样?②小壁虎长出了新尾巴心里会怎样想?这时教师采机继续点拨：“如粟你们遇到高兴的事会向谁说?小壁虎长出了新尾巴，遇到小鱼、黄牛、小燕子会对它们怎么说?又会怎样做?”以这些疑问为线索引导，学生不但能通过朗读从课文中找到答案，还能开动脑筋，展开各种各样的联想，在展开想象的过程中，他们的创新思维得到了有效开发。
三 发展思维，培养创新的能力
人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维。没有思维就没有创新可言。思维进发出的最灿烂、最具价值的火花就是创新。说到底，思维的核心是刨新。因此，培养学生的创新能力就是要培养、发展学生的思维能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是发现、发明等一切创造活动的根基，可以说，没有想象就没有创新。教师要善于利用教材。引导学生挖掘课文言而未尽之意，或者填补课文的潜在信息、“艺术空白”，多角度提供训练机会，让学生展开想象的翅膀，锻炼思维和说写能力。可以让学生在课文和课件的基础上，自己去想象设计自己喜欢的情境，可以是演讲，可以是写作，也可以是绘叠……这种形式的训练，有利于对学生想象力和创造力的培养，最终实现创新精神到创新能力的转化和飞跃。
四 动手操作，培养创新的精神
培养创新能力的最重要环节是动手操作，不仅要学会已有的知识，而且要通过自己动手、动脑加工更多知识，体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会。
教学“黄果树瀑布”一文时，可以让学生用自己的方法去赞美它。这时你会发现学生赞美的方式多种多样。又如在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆去做，会有意想不到的效果。要多让学生摸一摸、看一看、剪一剪、拼一拼、摆—摆、讲一讲、想一想，给学生尽可能多的动手、动脑、动口的机会，让学生自己获得知识，自己发现一些隐性的知识。
培养学生的创新精神关键在于教师。语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过转变自身教育思想，营造民主、和谐的教学氛围，强化创新意识，加强创造性思维训练，培养动手操作能力，来开发学生的智力，培养学生的创新能力，真正把素质教育落到实处。