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[摘 要]通过师生互动，学生可以在课堂上获得知识、锻炼能力，教师可以提高自身的教学水平、增长技能，最终可以提高学生的学习成绩和教师的教学质量，实现活力课堂。提高高中地理课堂师生互动有效性的策略有：把握地理学科特色；加强高中地理教师培训，提升教师的地理素养；促进高中生地理素质和能力发展，凸显学生的主体地位。
[关键词]高中地理； 师生互动；有效性；课堂教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0092-02
师生互动是指教师与学生之间相互交流、相互对话的过程。就高中地理课堂教学而言，我们呼唤师生关系的和谐，教师教得轻松、学生学得愉快的氛围，但是在实际的课堂教学过程中，很多地理教师为了抓紧课堂有限的时间完成教学进度，一讲到底，学生连反应的时间都没有，更别说互动了。还有些地理课堂为了互动而互动，形式单一，这样的互动反而会使学生厌烦，实际上是低效的。
一、 高中地理课堂师生有效互动主要标准
（一）互动形式实质化
互动形式实质化指的在特定的场域中，由互动目的、互动主体、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的师生之间相互影响、相互作用的复杂的动态过程。它有别于虚假互动，并不是为了互动而去敷衍。比如：在学习人教版必修二第六章第一节《人地关系思想的演变》时，教师让学生讨论“人类与地理环境的关系”，这样的问题范围太广，反而耗时低效，还拖散了课堂结构，一些学生根本不是在讨论，而是在凑热闹。学生之间分工不明确，讨论形同虚设。但如果同样一个问题，教师把它分解成若干个小问题，画出图形，让学生标注出各箭头代表的含义，给学生足够的思考空间和时间，针对性强，学生认真思考，教学效果就比较好。
（二）互动气氛活跃化
地理新课程标准倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造和协作探究精神。教师帮助学生制定学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，引导学生质疑问难，求索反思，鼓励学生课堂讨论、发言，能够活跃课堂气氛，使课堂充满活力。例如，在学习“地球自转的意义——区时和时区”这一知识点时，内容相对枯燥而又深奥，难以理解，所以学生也不怎么感兴趣。正当教师讲得情绪高涨时，突然不知从哪儿飞来了一架用地图册叠的纸飞机。教师面对这种情况，并没有斥责学生，而是灵机一动，缓和了尴尬的气氛。教师借助这架纸飞机，创设新情景：小明从大洋彼岸的洛杉矶10点的时候登上这架飞机，11个小时后到达上海，但他很困惑，发现日期和时间都不对了，看来他不了解时差问题。在座的同学有没有这样的经历？学生七嘴八舌议论开了：A同学上次去新疆乌鲁木齐时发现，我们这边18点吃晚饭，那边要20点才吃晚饭；B同学暑假跟随父母去泰国旅游，发现他们那边7点时，妈妈说张家港已经8点了。学生议论纷纷，课堂活跃开来，学生们个个神采飞扬，纷纷动手计算时差，把难点通过“一架飞来的纸飞机”转化了，并且引起了学生的共鸣，师生互动在轻松活跃的气氛中实现了。
（三）互动效果优质化
互动的最终目标就是建构一堂高效的地理课，而互动效果的评判标准笔者认为主要有以下指标：
1.对问题的解决程度
互动的方式是多样的，讨论是师生互动常采用的一种方式。讨论过程需要学生思维敏捷，合作交流，这样学生对问题的认识就会更加深刻。无论是师个互动、师组互动还是师班互动，对问题的解决程度都是衡量互动效果的首要指标。
2.互动双方的满意程度
互动过程中教师生动风趣的讲解、和颜悦色的面容、恰如其分的引导，学生虚心投入的聆听、积极主动的参与、自信从容的表达，构建了一个轻松、愉快的环境。对于教师而言，教师的素养得到提高，教学成就感增强；对于学生而言，知识和能力得到提高，学习主动性增强。这样的课堂，师生双方获得了一定的满意度，这是课堂师生互动的最终目标。
3.对生成性资源的重视程度
我们的地理课堂不应该为了完成某些教与学的任务而成为被动的课堂。这样的课堂是没有活力的，也是没有希望的。真正有意义的课堂需要有思维的碰撞、相应的讨论，在这个过程中生成许多新的东西，教师善于捕捉生成性资源，学生利用生成性資源展开更深层次的互动，这是课堂师生互动的动力。
二、影响高中地理课堂师生互动有效性的主要因素
（一）地理学科因素
江苏高考模式“3 学业水平测试 综合素质测评”决定了高中地理学科处于较为低下的地位。高一时，地位比不上语数外等主科，课时安排十分有限，时间紧任务重，教师被迫“精讲”，师生互动无从谈起。高二会考时，对成绩要求不高，只要达到C级就可以了，对于学生来说难度不是很大，所以大部分学生思想上放松，在短时间内，教师要完成必修班的地理教学工作，有时不得不采取过去传统的满堂灌的形式，师生之间缺乏互动。而高二、高三选修班的学生基础较差，语数外三门学科总分偏低，有些学生是因为学不好其他学科而被迫选择地理，况且考试对选修科目的要求也不高，所以学生投入地理课堂师生互动的积极性比较低。总体来看，学生的行为意识会影响教师的情绪，影响互动效果。
（二）教师专业素养因素
教师的专业素养主要包括教师的知识素养和能力素养。俗话说：“上知天文，下知地理。”由此可以看出我们地理教师应具备较高的知识素养和能力素养，主要包括教师的地理学科知识、教育学心理学知识、人际交往知识、语言表达能力、教学能力、研究创新能力、组织协调能力、自我反思和调控能力、应变能力等，这些知识与能力决定着教师对课堂的驾驭程度，直接影响着师生互动效果。
（三）学生地理素养因素
地理课程标准强调要培养现代公民必备的地理素养。初中地理作为会考科目，考试的形式是开卷考，这使得学生对地理的学习极不重视，导致学生升入高中后缺乏必要的地理素养。高中地理尤其是高一第一学期的地理概念和地理原理具有抽象性和隐蔽性，教学内容的空间性和综合性强，这往往使部分学生学习起来吃力，课堂师生互动起来很困难。例如，高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》主要研究的内容是地球自转和公转的相关知识，但是高一学生的地理素养有限，读图能力、地理分析能力薄弱，这会影响课堂师生互动的效果。 三、提高高中地理课堂师生互动有效性的策略
（一）把握地理学科特色
地理这門学科有着其独特的教育价值，在教学时，教师首先要意识到地理学科的特色和价值，才能更好地实现师生互动。地理课程标准中指出：“现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式，地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。”师生作为教与学的主体，不能用陈旧的观点来看待地理。高中地理涉及的面广，包括自然地理、人文地理、区域地理等方面，这就要求学生有较强的思维能力、探究能力、创新能力。地理学科具有两大特点：综合性和地域性。单纯的教与学，效果甚微。教师要抓住地理学科的特色，开展地理观测、地理实验和地理专题研究等实践活动，多手段、多渠道地进行师生互动，这样教学效果才会好。
（二）加强高中地理教师培训，提升教师的地理素养
教师培训是提升高中课堂师生互动效果的关键。我省、我市、我校都很重视教师培训工作，每年寒暑假都会安排教师培训课程，每一位高中地理教师暑期至少有一次培训机会，学习新课程理念，研究高考动向，讨论有效的课堂教学。教师只有更新教育教学观念，提升了专业地理素养，对新课程改革的方向有深层次的理解和把握，才能更好地展开教学实践。作为21世纪的教师，我们必须不断地改革思想，与时俱进，转变教学观念，树立以学生为本、关爱学生的职业责任感和使命感，提高自身的专业素养，留意生活中的地理，最大限度地为提升课堂师生互动有效性创造条件，使课堂充满生机与活力。
（三）促进高中生地理素质和能力发展，凸显学生的主体地位
兴趣是最好的老师。教师应多方了解学情，平时加强与学生的沟通，及时掌握现代高中生感兴趣的话题，这样才能从学生感兴趣的角度出发设计教学互动环节，让学生意识到自己的学习主体性地位，发挥学习主观能动性。进入高一地理学习阶段，学生思想上要重视，要养成良好的学习习惯。在课前要认真预习，通过预习了解自己对于哪些知识点难以把握，在上课过程中要积极互动，充分展示自我。对于回答老师的问题、向老师提问、讨论等互动方式，学生都应该积极主动，锻炼分析问题能力、语言表达能力、动手能力等。课后，对于一些课堂上尚未解决的问题（这些问题一般是难度大、有争议的问题），学生需要花时间思考，查阅资料，主动积极地探究问题，在下节课上课时通过师生间的互动解决问题。在整个互动学习过程中，学生的地理素养慢慢得到提高。
特级教师于漪指出：课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。高中地理课堂迫切需要改革，教师要激发学生学习的兴趣，学生要发挥主观能动性，要改变传统的教学模式，构建高效的师生互动模式，这样的地理课堂才会真正焕发出生命的活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[2] 常婧.有效互动是成功的一半：高中地理课堂互动教学分析[J].教育，2016（12）.
[3] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4] 胡红林.对话互动策略下的高中地理课堂提问模式研究[J].中学地理教学参考，2017（10）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中地理； 师生互动；有效性；课堂教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0092-02
师生互动是指教师与学生之间相互交流、相互对话的过程。就高中地理课堂教学而言，我们呼唤师生关系的和谐，教师教得轻松、学生学得愉快的氛围，但是在实际的课堂教学过程中，很多地理教师为了抓紧课堂有限的时间完成教学进度，一讲到底，学生连反应的时间都没有，更别说互动了。还有些地理课堂为了互动而互动，形式单一，这样的互动反而会使学生厌烦，实际上是低效的。
一、 高中地理课堂师生有效互动主要标准
（一）互动形式实质化
互动形式实质化指的在特定的场域中，由互动目的、互动主体、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的师生之间相互影响、相互作用的复杂的动态过程。它有别于虚假互动，并不是为了互动而去敷衍。比如：在学习人教版必修二第六章第一节《人地关系思想的演变》时，教师让学生讨论“人类与地理环境的关系”，这样的问题范围太广，反而耗时低效，还拖散了课堂结构，一些学生根本不是在讨论，而是在凑热闹。学生之间分工不明确，讨论形同虚设。但如果同样一个问题，教师把它分解成若干个小问题，画出图形，让学生标注出各箭头代表的含义，给学生足够的思考空间和时间，针对性强，学生认真思考，教学效果就比较好。
（二）互动气氛活跃化
地理新课程标准倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造和协作探究精神。教师帮助学生制定学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，引导学生质疑问难，求索反思，鼓励学生课堂讨论、发言，能够活跃课堂气氛，使课堂充满活力。例如，在学习“地球自转的意义——区时和时区”这一知识点时，内容相对枯燥而又深奥，难以理解，所以学生也不怎么感兴趣。正当教师讲得情绪高涨时，突然不知从哪儿飞来了一架用地图册叠的纸飞机。教师面对这种情况，并没有斥责学生，而是灵机一动，缓和了尴尬的气氛。教师借助这架纸飞机，创设新情景：小明从大洋彼岸的洛杉矶10点的时候登上这架飞机，11个小时后到达上海，但他很困惑，发现日期和时间都不对了，看来他不了解时差问题。在座的同学有没有这样的经历？学生七嘴八舌议论开了：A同学上次去新疆乌鲁木齐时发现，我们这边18点吃晚饭，那边要20点才吃晚饭；B同学暑假跟随父母去泰国旅游，发现他们那边7点时，妈妈说张家港已经8点了。学生议论纷纷，课堂活跃开来，学生们个个神采飞扬，纷纷动手计算时差，把难点通过“一架飞来的纸飞机”转化了，并且引起了学生的共鸣，师生互动在轻松活跃的气氛中实现了。
（三）互动效果优质化
互动的最终目标就是建构一堂高效的地理课，而互动效果的评判标准笔者认为主要有以下指标：
1.对问题的解决程度
互动的方式是多样的，讨论是师生互动常采用的一种方式。讨论过程需要学生思维敏捷，合作交流，这样学生对问题的认识就会更加深刻。无论是师个互动、师组互动还是师班互动，对问题的解决程度都是衡量互动效果的首要指标。
2.互动双方的满意程度
互动过程中教师生动风趣的讲解、和颜悦色的面容、恰如其分的引导，学生虚心投入的聆听、积极主动的参与、自信从容的表达，构建了一个轻松、愉快的环境。对于教师而言，教师的素养得到提高，教学成就感增强；对于学生而言，知识和能力得到提高，学习主动性增强。这样的课堂，师生双方获得了一定的满意度，这是课堂师生互动的最终目标。
3.对生成性资源的重视程度
我们的地理课堂不应该为了完成某些教与学的任务而成为被动的课堂。这样的课堂是没有活力的，也是没有希望的。真正有意义的课堂需要有思维的碰撞、相应的讨论，在这个过程中生成许多新的东西，教师善于捕捉生成性资源，学生利用生成性資源展开更深层次的互动，这是课堂师生互动的动力。
二、影响高中地理课堂师生互动有效性的主要因素
（一）地理学科因素
江苏高考模式“3 学业水平测试 综合素质测评”决定了高中地理学科处于较为低下的地位。高一时，地位比不上语数外等主科，课时安排十分有限，时间紧任务重，教师被迫“精讲”，师生互动无从谈起。高二会考时，对成绩要求不高，只要达到C级就可以了，对于学生来说难度不是很大，所以大部分学生思想上放松，在短时间内，教师要完成必修班的地理教学工作，有时不得不采取过去传统的满堂灌的形式，师生之间缺乏互动。而高二、高三选修班的学生基础较差，语数外三门学科总分偏低，有些学生是因为学不好其他学科而被迫选择地理，况且考试对选修科目的要求也不高，所以学生投入地理课堂师生互动的积极性比较低。总体来看，学生的行为意识会影响教师的情绪，影响互动效果。
（二）教师专业素养因素
教师的专业素养主要包括教师的知识素养和能力素养。俗话说：“上知天文，下知地理。”由此可以看出我们地理教师应具备较高的知识素养和能力素养，主要包括教师的地理学科知识、教育学心理学知识、人际交往知识、语言表达能力、教学能力、研究创新能力、组织协调能力、自我反思和调控能力、应变能力等，这些知识与能力决定着教师对课堂的驾驭程度，直接影响着师生互动效果。
（三）学生地理素养因素
地理课程标准强调要培养现代公民必备的地理素养。初中地理作为会考科目，考试的形式是开卷考，这使得学生对地理的学习极不重视，导致学生升入高中后缺乏必要的地理素养。高中地理尤其是高一第一学期的地理概念和地理原理具有抽象性和隐蔽性，教学内容的空间性和综合性强，这往往使部分学生学习起来吃力，课堂师生互动起来很困难。例如，高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》主要研究的内容是地球自转和公转的相关知识，但是高一学生的地理素养有限，读图能力、地理分析能力薄弱，这会影响课堂师生互动的效果。 三、提高高中地理课堂师生互动有效性的策略
（一）把握地理学科特色
地理这門学科有着其独特的教育价值，在教学时，教师首先要意识到地理学科的特色和价值，才能更好地实现师生互动。地理课程标准中指出：“现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式，地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。”师生作为教与学的主体，不能用陈旧的观点来看待地理。高中地理涉及的面广，包括自然地理、人文地理、区域地理等方面，这就要求学生有较强的思维能力、探究能力、创新能力。地理学科具有两大特点：综合性和地域性。单纯的教与学，效果甚微。教师要抓住地理学科的特色，开展地理观测、地理实验和地理专题研究等实践活动，多手段、多渠道地进行师生互动，这样教学效果才会好。
（二）加强高中地理教师培训，提升教师的地理素养
教师培训是提升高中课堂师生互动效果的关键。我省、我市、我校都很重视教师培训工作，每年寒暑假都会安排教师培训课程，每一位高中地理教师暑期至少有一次培训机会，学习新课程理念，研究高考动向，讨论有效的课堂教学。教师只有更新教育教学观念，提升了专业地理素养，对新课程改革的方向有深层次的理解和把握，才能更好地展开教学实践。作为21世纪的教师，我们必须不断地改革思想，与时俱进，转变教学观念，树立以学生为本、关爱学生的职业责任感和使命感，提高自身的专业素养，留意生活中的地理，最大限度地为提升课堂师生互动有效性创造条件，使课堂充满生机与活力。
（三）促进高中生地理素质和能力发展，凸显学生的主体地位
兴趣是最好的老师。教师应多方了解学情，平时加强与学生的沟通，及时掌握现代高中生感兴趣的话题，这样才能从学生感兴趣的角度出发设计教学互动环节，让学生意识到自己的学习主体性地位，发挥学习主观能动性。进入高一地理学习阶段，学生思想上要重视，要养成良好的学习习惯。在课前要认真预习，通过预习了解自己对于哪些知识点难以把握，在上课过程中要积极互动，充分展示自我。对于回答老师的问题、向老师提问、讨论等互动方式，学生都应该积极主动，锻炼分析问题能力、语言表达能力、动手能力等。课后，对于一些课堂上尚未解决的问题（这些问题一般是难度大、有争议的问题），学生需要花时间思考，查阅资料，主动积极地探究问题，在下节课上课时通过师生间的互动解决问题。在整个互动学习过程中，学生的地理素养慢慢得到提高。
特级教师于漪指出：课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。高中地理课堂迫切需要改革，教师要激发学生学习的兴趣，学生要发挥主观能动性，要改变传统的教学模式，构建高效的师生互动模式，这样的地理课堂才会真正焕发出生命的活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[2] 常婧.有效互动是成功的一半：高中地理课堂互动教学分析[J].教育，2016（12）.
[3] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4] 胡红林.对话互动策略下的高中地理课堂提问模式研究[J].中学地理教学参考，2017（10）.
（责任编辑 周侯辰）