论文部分内容阅读
摘 要：每一个语文教师都要深入地研究如何提升学生的阅读能力，由于阅读是学生开展语文学科学习的前提和基础，所以阅读始终是语文教学的重点环节。以培养锻炼学生的思维能力、运用巧妙的提问等方式为切入点探究语文教学活动开展的高效性，同时结合案例阐述理论与实践教学的结合应用，以期为今后的语文教学活动提供文字借鉴和参考。
关键词：小学语文；阅读有效性；理论与实践；切入点
小学语文教学活动中，阅读教学的重要性不言而喻。但目前小学语文阅读教学中存有“走形式”的情况，要想提升小学语文阅读的有效性就应从理论和实践两方面入手，探寻提升小学生语文阅读能力的最佳途径。
一、注意自读自悟，培养学生的思维能力
學生作为学习和发展的主体，在语文教学活动中教师要结合学生的身心发育特点，运用学生喜爱的学习方式，激发学生的主动学习意识，让学生在自主、合作与探究的过程中获得较好的学习感悟。如，讲解《葡萄沟》这篇课文的时候，由于这篇课文语言形式优美，内容翔实生动，便于学生理解，所以学生在理解这篇课文的时候不需要教师先进行详细的讲解，而是要求学生自主围绕“葡萄沟是个好地方”这句话开展阅读活动。教师可以设计细读合作感悟，在整体感悟中体会学习的过程，让学生初读课文，自主学习，并探究葡萄沟是个好地方在哪些方面有所体现，紧接着让学生四人为一个小组开展讨论教学，小组长要自行阅读课文，并感悟学习中的内容，提出“葡萄沟是个好地方”的理由，然后师生共同理解相关的内容和具体的段落，小组中的每一个成员可发言，说出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，经过集体交流和反馈总结出不同的说法，由于一千个读者有一千个哈姆雷特，所以教师要学会尊重学生的想法，并将学生的发展看成思维的主要目标，让学生在个性感悟中有所体会，并且培养学生的感悟性思维，让学生围绕现有的学习思路，采用互补的辩论形式，在图文并茂的讲解中，品鉴文字，进而通过优美的文字介绍让学生爱上祖国的大好河山。
二、巧妙提问，增强阅读效果
“学起于思，思源于疑。”教学是一门艺术，而课堂提问是优化这门艺术的最佳途径，通过教学能提升艺术效能。为了让学生能更好地融入这门艺术中，就应运用有效的提问方式，不断提升学生的思维能力品质，锻炼学生的思维能力，增强学生与教师之间的交流，使阅读有效性得到最大提升，进而提升教学的质量。目前比较常用的阅读教学提问法有三种：
1.观察法，即教学时通过图或者实验活动，讓学生思考通过阅读能有哪些发现，并让学生在仔细观察中发现问题，常见的提问方式包括，图上画的内容是什么？能够想到什么？感悟到什么？这类教学方法主要适用于低年级学生，要求学生通过阅读，提出自己的直观感受。
2.联系实际的教学方法，学生学习的知识来源于课本，更多的则来源于生活实际。我们在学习语文时，很多问题的认识都要从实际出发，比如学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以在学习过程中为学生设计系列问题，问如果卖火柴的小女孩就是生活在我们中间的小伙伴，我们需要对小女孩说什么呢，你想如何帮助小女孩呢？
3.抽丝法，中国有句俗语叫做牵一发而动全身，因而在提问时可以通过提炼课文中的重点内容进行提问，比如《草原》的最后一句话是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，在教学过程中就要结合这些诗句，通过逆向思维，让部分内容与结尾连接，目的是让学生了解整篇文章是如何进行谋篇布局的，基于此，能深刻地体会到“牵一发而动全身”的真正含义，学生也能从中受益。
4.引导法，教学中为了调动学生的学习积极性，可以运用引导的方式提升学生对课文的认知水平，很多时候学生对知识的理解还停留在表面，如我们在学习《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生在刚开始接触时对这句话的理解比较单一，仅仅认为这是对山脉的描述，但教师需要通过表面文字挖掘内在的含义。让学生思考不同的事物若换个角度看待会有何种不同，教师可以拿一个桃子放在桌面上，让学生根据自己的观察描述出桃子的样子，坐在中间的学生感觉桃子是一个圆形的物体，向外鼓着，特别像海底世界里生气的小鱼，鼓着身体。但是坐在侧面的同学，感觉桃子特别像一个带有果肉的小尖核桃，呈现椭圆形。教师这时可以引导学生思考，同样的一个桃子为何有不同的视觉感受，学生通过教师的提问会思考看待问题的角度不同结果就会不同。借助于教师的引导学生的思维更加开阔，能锻炼学生多角度分析问题的能力。
总之，新的课程实践活动主要是为学生搭建良好的学习平台，学生通过课堂实践对阅读有新的感悟，并且师生的共同努力能让课堂教学更加的丰富，内容更加的翔实，形式更加的新颖，学生就能在轻松、愉悦、自主的环境中健康地学习和成长，对学生提升语文阅读能力也有重要的意义。
参考文献：
[1]郭蕾.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015（8）：35-36.
[2]任艳斐，亓传伟.关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013（12）：27-28.
关键词：小学语文；阅读有效性；理论与实践；切入点
小学语文教学活动中，阅读教学的重要性不言而喻。但目前小学语文阅读教学中存有“走形式”的情况，要想提升小学语文阅读的有效性就应从理论和实践两方面入手，探寻提升小学生语文阅读能力的最佳途径。
一、注意自读自悟，培养学生的思维能力
學生作为学习和发展的主体，在语文教学活动中教师要结合学生的身心发育特点，运用学生喜爱的学习方式，激发学生的主动学习意识，让学生在自主、合作与探究的过程中获得较好的学习感悟。如，讲解《葡萄沟》这篇课文的时候，由于这篇课文语言形式优美，内容翔实生动，便于学生理解，所以学生在理解这篇课文的时候不需要教师先进行详细的讲解，而是要求学生自主围绕“葡萄沟是个好地方”这句话开展阅读活动。教师可以设计细读合作感悟，在整体感悟中体会学习的过程，让学生初读课文，自主学习，并探究葡萄沟是个好地方在哪些方面有所体现，紧接着让学生四人为一个小组开展讨论教学，小组长要自行阅读课文，并感悟学习中的内容，提出“葡萄沟是个好地方”的理由，然后师生共同理解相关的内容和具体的段落，小组中的每一个成员可发言，说出自己的想法，提升自己的感悟能力。最后，经过集体交流和反馈总结出不同的说法，由于一千个读者有一千个哈姆雷特，所以教师要学会尊重学生的想法，并将学生的发展看成思维的主要目标，让学生在个性感悟中有所体会，并且培养学生的感悟性思维，让学生围绕现有的学习思路，采用互补的辩论形式，在图文并茂的讲解中，品鉴文字，进而通过优美的文字介绍让学生爱上祖国的大好河山。
二、巧妙提问，增强阅读效果
“学起于思，思源于疑。”教学是一门艺术，而课堂提问是优化这门艺术的最佳途径，通过教学能提升艺术效能。为了让学生能更好地融入这门艺术中，就应运用有效的提问方式，不断提升学生的思维能力品质，锻炼学生的思维能力，增强学生与教师之间的交流，使阅读有效性得到最大提升，进而提升教学的质量。目前比较常用的阅读教学提问法有三种：
1.观察法，即教学时通过图或者实验活动，讓学生思考通过阅读能有哪些发现，并让学生在仔细观察中发现问题，常见的提问方式包括，图上画的内容是什么？能够想到什么？感悟到什么？这类教学方法主要适用于低年级学生，要求学生通过阅读，提出自己的直观感受。
2.联系实际的教学方法，学生学习的知识来源于课本，更多的则来源于生活实际。我们在学习语文时，很多问题的认识都要从实际出发，比如学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以在学习过程中为学生设计系列问题，问如果卖火柴的小女孩就是生活在我们中间的小伙伴，我们需要对小女孩说什么呢，你想如何帮助小女孩呢？
3.抽丝法，中国有句俗语叫做牵一发而动全身，因而在提问时可以通过提炼课文中的重点内容进行提问，比如《草原》的最后一句话是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，在教学过程中就要结合这些诗句，通过逆向思维，让部分内容与结尾连接，目的是让学生了解整篇文章是如何进行谋篇布局的，基于此，能深刻地体会到“牵一发而动全身”的真正含义，学生也能从中受益。
4.引导法，教学中为了调动学生的学习积极性，可以运用引导的方式提升学生对课文的认知水平，很多时候学生对知识的理解还停留在表面，如我们在学习《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生在刚开始接触时对这句话的理解比较单一，仅仅认为这是对山脉的描述，但教师需要通过表面文字挖掘内在的含义。让学生思考不同的事物若换个角度看待会有何种不同，教师可以拿一个桃子放在桌面上，让学生根据自己的观察描述出桃子的样子，坐在中间的学生感觉桃子是一个圆形的物体，向外鼓着，特别像海底世界里生气的小鱼，鼓着身体。但是坐在侧面的同学，感觉桃子特别像一个带有果肉的小尖核桃，呈现椭圆形。教师这时可以引导学生思考，同样的一个桃子为何有不同的视觉感受，学生通过教师的提问会思考看待问题的角度不同结果就会不同。借助于教师的引导学生的思维更加开阔，能锻炼学生多角度分析问题的能力。
总之，新的课程实践活动主要是为学生搭建良好的学习平台，学生通过课堂实践对阅读有新的感悟，并且师生的共同努力能让课堂教学更加的丰富，内容更加的翔实，形式更加的新颖，学生就能在轻松、愉悦、自主的环境中健康地学习和成长，对学生提升语文阅读能力也有重要的意义。
参考文献：
[1]郭蕾.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].语文建设，2015（8）：35-36.
[2]任艳斐，亓传伟.关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013（12）：27-28.