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摘 要：在现今应试教育的大背景下，解围初中地理课堂困境的关键是如何让学生主动参与到地理课堂教学中，实现真正意义的高效地理课堂。这就需要从“精讲多练”的教学方式、增强地理批改的实效性、按需调整教学难度、不放过每一名学生、创设情感氛围、促进师生和谐等方面入手，促进学生紧跟教师引导，实现高效学习。
关键词：高效课堂 精讲多练 有模式而不惟模式
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0220-01
在现今应试教育的大背景下，社会、家长的功利思想造成了包括学生在内的不重视地理学科学习的怪象；而大连市初中生升学考试中又包含了5分的地理中考折合分数，各级教育行政部门还问老师要成绩。在上述两方面夹击下，我们一线的初中地理教师处在一个怪圈中，那么如何解围这种困境呢？我们沙河口区初中地理课堂教学提出如下实施策略，以形成具有沙河口区特征的高效的地理课堂教学模式，为学生的终身发展负责，为沙河口教育负责。
1 采取“精讲多练”的教学方式，把课堂还给学生
1.1 要精备课，讲求教学设计的高质量
每节课的新授时间应限定在15～20 min，教师要将过去30～35 min的内容压缩到20 min以内，就需要吃透教材的主旨，将每节课的精华提炼出来，其实是提高了对教师备课的要求。所以教师必须改变过去吃老本的备课现状，结合新版课标，深挖教材、凝神聚力、合理设计，突破教学重难点，才能为“精讲多练”做好充分的准备。
1.2 精讲什么，怎样精讲
地理学科是一门理性较强的综合类学科，学生普遍反映比较难学，中考中，至少70分的试题在课本里是找不到原句、原话的，但是答案却都在教材里。学生如果不理解其中的知识联系及内在逻辑关系，是解决不了问题的。所以老师精讲的恰恰就应该是“地理”里说“理”的内容，即课程标准里要求的重点和难点问题，如各种自然及人文要素的相互关系等，培养的应该是学生的地理思维能力和解决实际问题的方式方法。那么怎样“精讲”呢？
（1）精讲时，要结合学生的兴奋点，提高趣味性
利用诸如最近的马航失联、乌克兰政局、索契冬奥会等重大社会生活时事，结合七年级下册关于《东南亚》、《美国》、《俄罗斯》等相关教学内容，积极创设情景，让学生带着感兴趣的问题学习地理知识，才能达到学生“学会”的目的，随着时间的推移，逐步达到“会学”、进而“愿意学”了，当学生愿意学地理时，他们就更容易“学会”、更“会学”、更“愿意学”，从而形成一个学习地理的良性循环发展态势，为高中地理的学习打下坚实的基础。
（2）通过自主学习解决简单问题
对于教学内容中，学生自己看书、读图就能解决的问题，我们可以通过直接做《填充图册》、《导航》，或者完成教师提前设计好的导学案等方式放手让学生自主学习，学生边学边练，效率增高，落到笔头的正确率就会明显提升。
（3）精讲时，要降低教学难度
对于公认的诸如经纬网定位、极地俯视图的方向等教学难点要放慢速度，降低难度，寻求更容易让学生理解的方法。各校都应将教学的关注点集中到本校的中差生层面上来。如果我们还像过去那样，一上课老师的眼睛只盯着举手的学生，只与优等生对话，那么大批的中等及中等以下的学生就会随着教学进度的逐步深化而彻底放弃地理学科的学习，这样只能增大标准差，离我们努力的方向背道而驰。
1.3 重难点内容反复强化，实现“多练”
对于课标要求的重难点内容，我们要在日常地理课堂上通过自主学习、每个大问题的阶段性小练习、课堂小结、当堂巩固练习、当堂检测等方式反复整理、反复强化，力求“堂堂清”；对于重难点集中的章节建议设置阶段性复习课，打牢夯实，为初二最后的综合复习奠定坚实的基础。
上述“精讲多练”的教学策略能够将课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位真正凸显出来。学生参与面广了，学会的多了，我们工作的真正意义才得以体现。
2 增强地理批改的实效性，不放过每一名学生
过去，地理老师对待批改的态度就是应付教导处的常规检查，有的老师只是在《填充图册》或者《导航》上留下批改痕迹而已，根本不看对错，所以这种形式性的批改毫无效果可言。现在，我们提倡面批面改，提出如下要求：
（1）对于《填充图册》和《导航》上的练习，老师在备课时要提前做，精选出具有代表意义的题目作为巩固练习或者当堂检测题。
老师手执红笔，对于做得较快的孩子可以当堂批改，其余的孩子可以课后统一收交、统一批改。有的学校学生数量多，老师批不过来时，可以让好孩子批改中等孩子的，后进生的作业老师亲自批改。
（2）对于后20%～30%的学生，老师要做到心中有数，面批面改，当堂的问题当堂要解决掉。
按照上述要求逐一落实到位了，一些学校的C等（即不及格）学生就会大幅减少甚至消失。
3 遵循“有模式而不惟模式”的基本原则
由于各校的学生特征、教师的教学风格及校园文化的差异较大，所以，我们摒弃“一鞭子赶”的统一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原则，不拘泥于整齐划一的地理教学方式方法，只要因材（大到学校、年级，小到班级、学生个体）施教，达到预定的教学效果即可。
因此，对于学生素质普遍不高的学校，老师就应该在“精讲”时将备课的基准点放在中等以下的学生层面，让班级里绝大多数的学生能听懂；“多练”时，将中考试卷中70%～80%的大众性的最基础的地理知识反复强化，在保证及格率的基础上，优秀率自然也提高了。对于学生素质普遍较高的学校，老师就可以根据实际情况在“精讲”的深度上进一步挖掘，既要解决个别后进生柴米不进的问题，又要解决好大部分学生吃不饱的问题，把握住其中的度；在“多练”上就不能反复重复同样的内容，一节课内每一次练习的难度要有变化，达到学生跳一跳就能够到的程度，平日课堂、阶段性练习和初二总复习的难度就要逐步加深。
课堂教学是教师与学生共同建构的相互影响的活的共同体，不同的老师、不同的学生、不同的学校文化、不同的教学氛围等相互排列组合，教学效果千差万别，无论哪一种组合，能够实现教学效果的最大化就是成功的。所以，我们提倡“有模式而不惟模式”。
4 创设情感氛围，促进师生和谐
在初中地理课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染着处于青春叛逆期的未成年学生，激发他们学习的欲望，使教与学水乳交融、师与生互相尊重，地理课堂氛围就会充满民主、平等与和谐。良好的师生关系是学生愿意学习地理的催化剂，有时还会因为某一突发事件中令学生满意的教师行为而忽然间“愿意学”了，从而“学会”，进而“会学”。
所以，老师要学会从设计轻松的教学流程、学习幽默的教学表达、寻找和发现孩子们的闪光点等方面入手，努力营造和谐的地理课堂氛围。因为，一个处处让人生厌的老师或者课堂是不会有好的教学效果的。
總之，在新课程背景下，只要我们根据不同的地理教学内容和学情，一切以学生的发展为本，定会在培养学生的自主创新和开拓进取精神以及提升适合人的发展的综合素质方面起到地理学科独到的重要作用！
关键词：高效课堂 精讲多练 有模式而不惟模式
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0220-01
在现今应试教育的大背景下，社会、家长的功利思想造成了包括学生在内的不重视地理学科学习的怪象；而大连市初中生升学考试中又包含了5分的地理中考折合分数，各级教育行政部门还问老师要成绩。在上述两方面夹击下，我们一线的初中地理教师处在一个怪圈中，那么如何解围这种困境呢？我们沙河口区初中地理课堂教学提出如下实施策略，以形成具有沙河口区特征的高效的地理课堂教学模式，为学生的终身发展负责，为沙河口教育负责。
1 采取“精讲多练”的教学方式，把课堂还给学生
1.1 要精备课，讲求教学设计的高质量
每节课的新授时间应限定在15～20 min，教师要将过去30～35 min的内容压缩到20 min以内，就需要吃透教材的主旨，将每节课的精华提炼出来，其实是提高了对教师备课的要求。所以教师必须改变过去吃老本的备课现状，结合新版课标，深挖教材、凝神聚力、合理设计，突破教学重难点，才能为“精讲多练”做好充分的准备。
1.2 精讲什么，怎样精讲
地理学科是一门理性较强的综合类学科，学生普遍反映比较难学，中考中，至少70分的试题在课本里是找不到原句、原话的，但是答案却都在教材里。学生如果不理解其中的知识联系及内在逻辑关系，是解决不了问题的。所以老师精讲的恰恰就应该是“地理”里说“理”的内容，即课程标准里要求的重点和难点问题，如各种自然及人文要素的相互关系等，培养的应该是学生的地理思维能力和解决实际问题的方式方法。那么怎样“精讲”呢？
（1）精讲时，要结合学生的兴奋点，提高趣味性
利用诸如最近的马航失联、乌克兰政局、索契冬奥会等重大社会生活时事，结合七年级下册关于《东南亚》、《美国》、《俄罗斯》等相关教学内容，积极创设情景，让学生带着感兴趣的问题学习地理知识，才能达到学生“学会”的目的，随着时间的推移，逐步达到“会学”、进而“愿意学”了，当学生愿意学地理时，他们就更容易“学会”、更“会学”、更“愿意学”，从而形成一个学习地理的良性循环发展态势，为高中地理的学习打下坚实的基础。
（2）通过自主学习解决简单问题
对于教学内容中，学生自己看书、读图就能解决的问题，我们可以通过直接做《填充图册》、《导航》，或者完成教师提前设计好的导学案等方式放手让学生自主学习，学生边学边练，效率增高，落到笔头的正确率就会明显提升。
（3）精讲时，要降低教学难度
对于公认的诸如经纬网定位、极地俯视图的方向等教学难点要放慢速度，降低难度，寻求更容易让学生理解的方法。各校都应将教学的关注点集中到本校的中差生层面上来。如果我们还像过去那样，一上课老师的眼睛只盯着举手的学生，只与优等生对话，那么大批的中等及中等以下的学生就会随着教学进度的逐步深化而彻底放弃地理学科的学习，这样只能增大标准差，离我们努力的方向背道而驰。
1.3 重难点内容反复强化，实现“多练”
对于课标要求的重难点内容，我们要在日常地理课堂上通过自主学习、每个大问题的阶段性小练习、课堂小结、当堂巩固练习、当堂检测等方式反复整理、反复强化，力求“堂堂清”；对于重难点集中的章节建议设置阶段性复习课，打牢夯实，为初二最后的综合复习奠定坚实的基础。
上述“精讲多练”的教学策略能够将课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位真正凸显出来。学生参与面广了，学会的多了，我们工作的真正意义才得以体现。
2 增强地理批改的实效性，不放过每一名学生
过去，地理老师对待批改的态度就是应付教导处的常规检查，有的老师只是在《填充图册》或者《导航》上留下批改痕迹而已，根本不看对错，所以这种形式性的批改毫无效果可言。现在，我们提倡面批面改，提出如下要求：
（1）对于《填充图册》和《导航》上的练习，老师在备课时要提前做，精选出具有代表意义的题目作为巩固练习或者当堂检测题。
老师手执红笔，对于做得较快的孩子可以当堂批改，其余的孩子可以课后统一收交、统一批改。有的学校学生数量多，老师批不过来时，可以让好孩子批改中等孩子的，后进生的作业老师亲自批改。
（2）对于后20%～30%的学生，老师要做到心中有数，面批面改，当堂的问题当堂要解决掉。
按照上述要求逐一落实到位了，一些学校的C等（即不及格）学生就会大幅减少甚至消失。
3 遵循“有模式而不惟模式”的基本原则
由于各校的学生特征、教师的教学风格及校园文化的差异较大，所以，我们摒弃“一鞭子赶”的统一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原则，不拘泥于整齐划一的地理教学方式方法，只要因材（大到学校、年级，小到班级、学生个体）施教，达到预定的教学效果即可。
因此，对于学生素质普遍不高的学校，老师就应该在“精讲”时将备课的基准点放在中等以下的学生层面，让班级里绝大多数的学生能听懂；“多练”时，将中考试卷中70%～80%的大众性的最基础的地理知识反复强化，在保证及格率的基础上，优秀率自然也提高了。对于学生素质普遍较高的学校，老师就可以根据实际情况在“精讲”的深度上进一步挖掘，既要解决个别后进生柴米不进的问题，又要解决好大部分学生吃不饱的问题，把握住其中的度；在“多练”上就不能反复重复同样的内容，一节课内每一次练习的难度要有变化，达到学生跳一跳就能够到的程度，平日课堂、阶段性练习和初二总复习的难度就要逐步加深。
课堂教学是教师与学生共同建构的相互影响的活的共同体，不同的老师、不同的学生、不同的学校文化、不同的教学氛围等相互排列组合，教学效果千差万别，无论哪一种组合，能够实现教学效果的最大化就是成功的。所以，我们提倡“有模式而不惟模式”。
4 创设情感氛围，促进师生和谐
在初中地理课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染着处于青春叛逆期的未成年学生，激发他们学习的欲望，使教与学水乳交融、师与生互相尊重，地理课堂氛围就会充满民主、平等与和谐。良好的师生关系是学生愿意学习地理的催化剂，有时还会因为某一突发事件中令学生满意的教师行为而忽然间“愿意学”了，从而“学会”，进而“会学”。
所以，老师要学会从设计轻松的教学流程、学习幽默的教学表达、寻找和发现孩子们的闪光点等方面入手，努力营造和谐的地理课堂氛围。因为，一个处处让人生厌的老师或者课堂是不会有好的教学效果的。
總之，在新课程背景下，只要我们根据不同的地理教学内容和学情，一切以学生的发展为本，定会在培养学生的自主创新和开拓进取精神以及提升适合人的发展的综合素质方面起到地理学科独到的重要作用！