论文部分内容阅读
在高中历史课堂教学过程中，由于历史教材内容的复杂性，而且许多历史知识点中包含文字性内容，导致学生在接收历史知识的过程中会遇到一定的困难。为了提高学生掌握历史知识的能力，教师在实践教学过程中要结合历史教材内容创新教学方式。因此，在实践教学过程中，教师通过关键词教学法可以有效概括关于历史知识的基本概念、历史事件发生的线索以及具体阶段等，使学生能够在线索清晰的情况下掌握历史知识。笔者在本文结合历史教学现状分析关键词教学法在历史课堂中的实际应用情况。
一、做好课前预习，提炼关键词
教师在高中历史教学过程中要提取教学内容中的关键词，指导学生进行预习。同时，在关键词的帮助下，教师也可以逐渐优化具体的历史知识点，从而更好地降低学生掌握历史知识的难度。
例如，教学《第二次工业革命》时，教师指导学生在预习时提取其中的关键词，如“电气时代”、电磁学原理等。这些关键词可以体现出这节课的重点，即“电气时代”的到来，进而通过关键词就可以更好地掌握教学重难点。在课堂教学过程中，教师还可以通过相关的视频资料将关键词贯穿其中。如结合相关视频资料提出问题供学生学习。1.在第二次工业革命中出现哪些和电有密切关系的发明？2.在第二次工业革命中出现的新能源包含哪些？3.第二次工业革命的具体特点有哪些？第二次工业革命对社会带来了什么影响？设置问题时坚持由简入繁的原则，并且将关键词贯穿其中，从而有效激发学生对相关知识的探究欲望，提高学生掌握历史知识的能力。
二、课中有效结合历史知识提炼关键词
历史知识点之间联系密切，在课堂教学过程中，教师要确定教学的重难点，使学生结合关键词有效掌握历史知识点，进而促进学生更好地掌握历史知识。但是需要注意的是，教师在课堂教学中，可以要通过关键词，引导学生找到重难点的突破口，这对提升教学质量具有积极意义。
例如，教学《抗日战争》时，教师可以整合有关日本全面侵华的史料，提炼出关键词，如抗日时间、过程等，其中抗日过程比较复杂。教师在课堂教学中可以通过猜谜游戏有效引入相关历史知识的学习。首先，通过PPT呈现谜面。（1）此事发生于1932年1月的上海，为迫使国民政府投降，日本侵略军袭击该地，驻守淞沪的国民党十九路军奋起反抗。（2）此事发生于1937年，日军谎称一名士兵失踪，要求带兵进入宛平城搜查，遭到中国守军拒绝，日军随即进攻卢沟桥、宛平城。其次，将学生划分为平行的竞赛小组，让他们通过抢答的方式回答问题，看哪一组学生回答得又快又好。将史料融入游戏教学中，能激发学生对于历史学习的兴趣，促使学生主动思考，引导学生参与到教学过程中。
三、在总结延伸历史知识的过程中运用关键词
教师在采用关键词教学法时还要对学生进行指导。在教学过程中，教师要将提炼关键词的方法传授给学生，这样，一方面可以促使学生掌握提炼关键词的方法，另一方面也可以更好地提升学生掌握历史知识的综合能力，使其养成良好的学习习惯。除此之外，在提炼关键词后还要做好相关知识的延伸。例如，教师可以创设情境，引导学生掌握历史知识点，提升学生掌握历史知识的综合能力。
例如，教学《夏、商、西周的政治制度》时，教师可以利用多媒体展示一些关键词，使学生可以逐渐认识当时的政治制度，并且在时间这一关键词引导下掌握历史知识。除此之外，这些知识点之间所具有的联系也可以通过树状图的形式展示出来，进而提升学生对历史知识的理解能力，同时，也便于学生记忆历史知识。在课程的最后，教师还需要做好延伸工作，例如，补充史料，这样，一方面可以加深学生对这节历史知识点的理解，另一方面也可以更好地提升学生掌握相关历史知识的能力。
由于高中生所需要学习的课程比较多，其中历史这门课程的文字量又比较大，需要理解、记忆的内容较多，导致有些学生难以掌握其中的重难点。因此，在高中历史实践教学过程中，教师采用关键词教学法，可以很好地突出历史教材中的重难点，这对提升学生的理解能力具有十分重要的作用。
四、關键词教学法呈现的不足
第一，教师在确立历史知识点中的关键词时具有一定的主观性。从历史知识角度分析，教师结合教材内容提炼出对应的关键词，然后在课堂中根据关键词进行教学。在这一过程中，教师都带有自己的主观性，有些学生在对历史掌握不透彻的情况下，难以理解教学中的重难点，进而影响学习历史的兴趣。第二，关键词教学法的运用具有一定的范围。在实践教学过程中，不是所有的历史知识都可以通过关键词穿插讲解，因此，教师需要高度重视关键词教学法的实际运用。
例如，教师在讲授《甲午中日战争和八国联军侵华》时，首先，播放有关本课内容的电影片段。这样，一方面可以有效吸引学生的注意力，另一方面也可以提升学生对相关历史知识的理解能力。然后，教师提取本课的关键词，即甲午战争的起因、时间、地点、过程、结果以及影响等。由于本课内容比较复杂，教师单纯运用这些关键词难以让学生及时掌握教学内容，尤其是战争所带来的影响。
在历史教学过程中采用关键词教学法，在促使学生掌握历史知识方面取得了良好的效果，同时，也可以解决学生在历史学习过程中所遇到的难点问题。所以，在教学过程中，教师需要结合学生掌握历史知识的实际情况逐渐引入关键词教学法，进而提升学生对历史知识的掌握能力，提升历史教学质量。针对关键词教学法呈现的一些不足之处，在教学过程中，教师需要结合经验进行完善，逐渐让学生树立自主学习以及独立思考的意识。教师采用关键词教学法，可以更好地突出历史教材中的重难点。在高中历史教学中，教师要发挥关键词教学法的优点，克服关键词教学法的缺点，灵活运用，根据历史课内容选择多种恰当、适合的教学方法，让历史课堂更加适合学生的学习、更加适合教师的教学。
注：本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《核心素养下中学历史教师实践性知识建构的行动研究》（立项批准号B/D/2018/006）的阶段性成果之一。
一、做好课前预习，提炼关键词
教师在高中历史教学过程中要提取教学内容中的关键词，指导学生进行预习。同时，在关键词的帮助下，教师也可以逐渐优化具体的历史知识点，从而更好地降低学生掌握历史知识的难度。
例如，教学《第二次工业革命》时，教师指导学生在预习时提取其中的关键词，如“电气时代”、电磁学原理等。这些关键词可以体现出这节课的重点，即“电气时代”的到来，进而通过关键词就可以更好地掌握教学重难点。在课堂教学过程中，教师还可以通过相关的视频资料将关键词贯穿其中。如结合相关视频资料提出问题供学生学习。1.在第二次工业革命中出现哪些和电有密切关系的发明？2.在第二次工业革命中出现的新能源包含哪些？3.第二次工业革命的具体特点有哪些？第二次工业革命对社会带来了什么影响？设置问题时坚持由简入繁的原则，并且将关键词贯穿其中，从而有效激发学生对相关知识的探究欲望，提高学生掌握历史知识的能力。
二、课中有效结合历史知识提炼关键词
历史知识点之间联系密切，在课堂教学过程中，教师要确定教学的重难点，使学生结合关键词有效掌握历史知识点，进而促进学生更好地掌握历史知识。但是需要注意的是，教师在课堂教学中，可以要通过关键词，引导学生找到重难点的突破口，这对提升教学质量具有积极意义。
例如，教学《抗日战争》时，教师可以整合有关日本全面侵华的史料，提炼出关键词，如抗日时间、过程等，其中抗日过程比较复杂。教师在课堂教学中可以通过猜谜游戏有效引入相关历史知识的学习。首先，通过PPT呈现谜面。（1）此事发生于1932年1月的上海，为迫使国民政府投降，日本侵略军袭击该地，驻守淞沪的国民党十九路军奋起反抗。（2）此事发生于1937年，日军谎称一名士兵失踪，要求带兵进入宛平城搜查，遭到中国守军拒绝，日军随即进攻卢沟桥、宛平城。其次，将学生划分为平行的竞赛小组，让他们通过抢答的方式回答问题，看哪一组学生回答得又快又好。将史料融入游戏教学中，能激发学生对于历史学习的兴趣，促使学生主动思考，引导学生参与到教学过程中。
三、在总结延伸历史知识的过程中运用关键词
教师在采用关键词教学法时还要对学生进行指导。在教学过程中，教师要将提炼关键词的方法传授给学生，这样，一方面可以促使学生掌握提炼关键词的方法，另一方面也可以更好地提升学生掌握历史知识的综合能力，使其养成良好的学习习惯。除此之外，在提炼关键词后还要做好相关知识的延伸。例如，教师可以创设情境，引导学生掌握历史知识点，提升学生掌握历史知识的综合能力。
例如，教学《夏、商、西周的政治制度》时，教师可以利用多媒体展示一些关键词，使学生可以逐渐认识当时的政治制度，并且在时间这一关键词引导下掌握历史知识。除此之外，这些知识点之间所具有的联系也可以通过树状图的形式展示出来，进而提升学生对历史知识的理解能力，同时，也便于学生记忆历史知识。在课程的最后，教师还需要做好延伸工作，例如，补充史料，这样，一方面可以加深学生对这节历史知识点的理解，另一方面也可以更好地提升学生掌握相关历史知识的能力。
由于高中生所需要学习的课程比较多，其中历史这门课程的文字量又比较大，需要理解、记忆的内容较多，导致有些学生难以掌握其中的重难点。因此，在高中历史实践教学过程中，教师采用关键词教学法，可以很好地突出历史教材中的重难点，这对提升学生的理解能力具有十分重要的作用。
四、關键词教学法呈现的不足
第一，教师在确立历史知识点中的关键词时具有一定的主观性。从历史知识角度分析，教师结合教材内容提炼出对应的关键词，然后在课堂中根据关键词进行教学。在这一过程中，教师都带有自己的主观性，有些学生在对历史掌握不透彻的情况下，难以理解教学中的重难点，进而影响学习历史的兴趣。第二，关键词教学法的运用具有一定的范围。在实践教学过程中，不是所有的历史知识都可以通过关键词穿插讲解，因此，教师需要高度重视关键词教学法的实际运用。
例如，教师在讲授《甲午中日战争和八国联军侵华》时，首先，播放有关本课内容的电影片段。这样，一方面可以有效吸引学生的注意力，另一方面也可以提升学生对相关历史知识的理解能力。然后，教师提取本课的关键词，即甲午战争的起因、时间、地点、过程、结果以及影响等。由于本课内容比较复杂，教师单纯运用这些关键词难以让学生及时掌握教学内容，尤其是战争所带来的影响。
在历史教学过程中采用关键词教学法，在促使学生掌握历史知识方面取得了良好的效果，同时，也可以解决学生在历史学习过程中所遇到的难点问题。所以，在教学过程中，教师需要结合学生掌握历史知识的实际情况逐渐引入关键词教学法，进而提升学生对历史知识的掌握能力，提升历史教学质量。针对关键词教学法呈现的一些不足之处，在教学过程中，教师需要结合经验进行完善，逐渐让学生树立自主学习以及独立思考的意识。教师采用关键词教学法，可以更好地突出历史教材中的重难点。在高中历史教学中，教师要发挥关键词教学法的优点，克服关键词教学法的缺点，灵活运用，根据历史课内容选择多种恰当、适合的教学方法，让历史课堂更加适合学生的学习、更加适合教师的教学。
注：本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《核心素养下中学历史教师实践性知识建构的行动研究》（立项批准号B/D/2018/006）的阶段性成果之一。