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作文教学是语文教学的重点，也是难点。采用随笔形式练笔，是有效提高学生写作水平的重要途径。然而，由于受到“生写师批”、“精批细改”弊端的影响，学生对待随笔，常常以“信笔涂鸦”来敷衍了事，随笔练笔的作用难以完全发挥。为激活学生写作的热情，近年来，笔者大胆尝试 “循环随笔”教学，为学生创建了一个相互学习、相互交流、相互借鉴、相互提高的学习平台，从而激活了学生写随笔的欲望，达到了共同提高写作水平的目的。
一、“循环随笔”的实践探索
所谓“循环随笔”，就是将班级学生分成六人一组，每天一人写随笔，其他人对其进行评议，并与作者进行交流；同一组员的随笔习作写在同一本子上，通过“一写一评或多评”的方式六人依次循环。
（一）“循环随笔”的一般流程
1.建立随笔习作小组。以前后桌六人为一学习小组（每位组员可用真名亦可用笔名），推选出组长，讨论确定组名。这一环节中，学生会绞尽脑汁献计献策，组名也精彩纷呈令人赞叹，如“漫步云端”“成功彼岸”“蜗牛”“精彩六人行”“纯男子地带”等。
2.写随笔文集序篇。循环随笔本，也就是小组成员的文集。由全体组员商议，一人执笔写序，以示全组组员的共同意愿和努力方向。现摘录两篇如下：
——我们用细细的笔尖，谱写从青春走来的一路风景，但愿这不是像流星那样只一现，而是回忆，永远，永远！
——随笔是记录我们成长的一支笔，在繁重的学习之余，坐在安静的教室，认真地将自己交给手中的这支笔，书写着自己的思绪，尽情挥洒出自己的精彩，为青春留下印迹。
3.商定随笔主要话题。随笔虽说是意到笔随，随“心”所作，但事实往往会因为无范围限制而出现“随便而作”、“信笔涂鸦”的现象。因此，适当确定话题很有必要。让学生确定自己感兴趣的话题比教师拍拍脑袋想出来的命题作文更加生动。学生确定的随笔内容主要有：与课文相关的话题、贴近学生生活的话题、社会现象等。
4.实行一写一评循环。随笔采用“一写一评（多评）一交流”的方式循环进行，这样，同学之间互相借鉴，择其善者而从之，择其不善者而改之。既增强了写随笔兴趣，有助于写作水平提高，又增强了集体凝聚力。
（二）“循环随笔”的评议指导
“评议指导”即指导学生如何去评价一篇随笔习作。教学中，笔者要求学生从语言、立意、结构、内容、情感等方面去评价随笔习作。在评与被评过程中，学生对怎样写随笔越来越清晰，作文水平逐步提高。
1.语言评议。语言是情感交流的载体，正是这神奇的语言，使我们的文章具有了灵魂。随笔里充满着学生千种万种的情感，为了引导学生把藏在心里的情感用最适合最美丽的语言表达出来，在随笔评议中，笔者指导学生用多元标准进行语言评议。如果语言流畅而且能够运用修辞手法或语言富有个性（或秀气柔美或豪放爽朗或诗情画意或幽默犀利等）的，即可评为“富有文采”的语言。这样评价的目的是激励学生有意识地练习使用有文采的语言。正是这种让每个学生都有可能得到最佳评价的多元标准，渐渐地提高了学生的写作兴趣。
2.内容评议。新课程标准要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考。“写作教学生活化”就是要不断地引导学生俯拾生活真实，或一草一木一石一鸟，或一举一动一事一物。学生的思想一旦与生活“碰撞”，就会释放出巨大的能量，作文素材也就源源不断。
比如，有位学生在习作《家乡的特产——缙云烧饼》中这样描述：“有经验的师傅，早已通过通风口、加炭等手段把火候控制得不温不火恰到好处。然后，他们通常会坐在竹椅上，悠闲地哼上一段小曲，或是掏出一支烟，亦或是呷上一壶香醇的乌龙。片刻之后，再从容地把一旁的酥饼取出。色泽鲜亮，酥脆可口，回味无穷，真是酥饼中的佳品，叫人感叹‘此饼只应天上有，人间难得几回闻’。”
当学生将自己哪怕是微乎其微的一点思考、一丝感悟诉诸笔端时， 评议者抓住机会给予鼓励。评价的方式很多，有数百字的文字批语，也有小到在随笔本上画上一张可爱甜美的笑脸、一个香甜诱人的苹果，抑或是一个红艳艳的五角星，充满着情趣。尽管方式不一，但收效相同，点燃了学生心底的写作之火，而且愈烧愈旺、愈烧愈炽。写作素材越接近生活，就越有真情实感。文章就有了生命，有了灵魂。
3.立意评议。立意在文章中起着灵魂性的作用，一篇作文的深度和价值都在立意中体现。教学中，笔者特别注重指导学生对随笔立意的评议，以期改变学生的“作文难，难作文，千头万绪难成文”的混沌现象，尽可能指导学生写出“立意新颖、深刻”的文章。立意新颖，即想别人所未想的，关注社会焦点、热点等，立意深刻就是思想有深度，能透过现象深入本质，分析步步深入。
比如，学生习作《阳光灿烂的雨天》一文，把“阳光”比喻为我们身边存在的亲情、友情等人间温情，而把“雨天”比喻为生活中遇到的窘境与不幸。立意新颖在于“阳光灿烂”与“雨天”本身是一对矛盾，而作者别出心裁，通过喻意，透视出“人间处处有温暖，即使身处困境也会得到援助”的哲理，又巧妙地融合了这两个不可能同时发生的现象，使人眼前一亮。
4.结构评议。好文章是非常讲究结构的。一个华丽、动人心弦的开头往往会引起读者的兴趣；一段富有深意、引人深思的结尾会让读者回味无穷。所以，在结构评议指导中，笔者激励学生找出“结构安排上的特色”。如开头力求“凤头引蝶”；结尾不忘“画龙点睛”；中间尽量“呼前应后”。此外，还指导学生运用题记后记的形式、总分结构等，使文章更显层次感。
5.情感评议。文章不是无情物，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，没有生命。教学中，笔者特别注重指导学生对文章情感的评议，力求改变学生“无病呻吟”的现象，避免写出矫情造作、感情虚假的文章，尽可能指导学生写出“真情实感”的文章。
（三）“循环随笔”的强化措施 为使学生始终以饱满的热情坚持写“循环随笔”，实践中，笔者采取了“一周一主题”、“捆绑式批改法”、“重评比多交流”、“制班刊登作品”等措施来提升学生的写作兴趣，学生逐渐实现了由会写到乐写甚至常写常新的转变。
1.一周一主题。指导学生评议随笔，第一步为“单项评议”，就是指导学生从评议文章的语言、立意、结构、内容、情感开始训练，一周评议一个方面，依次循环；第二步为“多项评议”，在“单项评议”的基础上，每周评议文章的两个方面或多个方面；第三步为“综合评议”，即指导学生全面评议一篇习作。
2.捆绑式批改法。在学生评议的基础上，对“循环随笔”采用了“个人与小组捆绑式”的批改方法，既给学生个人的评议作批语，又给全组的随笔习作作评价。教师批改后，再由组长作一周小结，并确定下次的练笔重点。
3.重评比多交流。为激励学生的写作热情，开学初，向学生宣布随笔设置的奖项，有“班级十佳评论员”、“最新立意奖”、“最富文采奖”、“书写美观奖”、“最具进步奖”、“最佳合作奖”等，指明了学生写随笔的努力方向。交流，一是“评议交流”，就是评者与被评者面对面双向交流；二是“赏析交流”，即每周学习小组推选两篇比较精彩或进步大的文章在组内交流，再每组推出一篇，由组长说明推荐理由，作者在全班交流（朗读文章并谈自己的写作思路），最后让同学点评。
4.制班刊登作品。为使学生写作热情具有持续性，笔者指导学生利用网络制作了班刊，让全班同学传阅欣赏佳作美文。首先由语文课代表负责成立“班级随笔编委会”，每周由作者录入文章，编委会成员校对排版，每个月出版一期。学生看着那一篇篇铅字文章，心中不禁涌起阵阵激情。只要教师多给学生创建一个舞台，学生做得绝对精彩。
二、 “循环随笔”的主要价值
1.发挥了学生的主体性。“循环随笔”因其特有的操作流程，发挥了学生的主体性，实现了学生学习自主性与小组合作式的结合。一方面，写什么由学生自己确定，怎样写让学生自己操作，通过写与评提升了自己的写作水平；另一方面，“一写一评”循环、 “评议交流”、“赏析交流”、“捆绑式批改”等，把学生融成一个整体，促使他们不断合作，在相互学习、相互帮助、相互鼓励中学会写、乐于写，最后向写得好的方向发展。
2.实现了教师教学方式转变。教给学生“方法”是现代教学的要求。“循环随笔”通过指导学生评议随笔习作来提升写作水平，突破了传统的作文知识教学模式，是对方法教学的有益尝试。同时，传统的“生写师批”作文教学形式的信息交流是单向的，“循环随笔”把师生单边活动扩大到师生、生生的多边活动，大大激活了学生的思维，也提高了教师的作文教学实效。
3.营造了浓厚的对话氛围。在“循环随笔”教学过程中，教师保持一种“对话者”的身份，以真诚、平等、欣赏的态度为学生搭建一个又一个积极参与随笔对话的平台，引导学生进入对话状态，鼓励学生在写作中与自我、亲人、历史、自然、哲人等对话，由此学生写随笔的兴趣浓厚、热情高涨。正如一位学生写道，“写随笔就是为了记下每个精彩而心动的瞬间，让自己静静地和心灵对话”。
4.达到了作文评价的多元化。“循环随笔”使习作评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价与教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的终极评价向写作态度、写作过程、写作内容、写作要素、合作效果的评价相结合的多元评价转换，使作文评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、导向性和激励性。这种评价方式能大大激发学生写作的积极性。
一、“循环随笔”的实践探索
所谓“循环随笔”，就是将班级学生分成六人一组，每天一人写随笔，其他人对其进行评议，并与作者进行交流；同一组员的随笔习作写在同一本子上，通过“一写一评或多评”的方式六人依次循环。
（一）“循环随笔”的一般流程
1.建立随笔习作小组。以前后桌六人为一学习小组（每位组员可用真名亦可用笔名），推选出组长，讨论确定组名。这一环节中，学生会绞尽脑汁献计献策，组名也精彩纷呈令人赞叹，如“漫步云端”“成功彼岸”“蜗牛”“精彩六人行”“纯男子地带”等。
2.写随笔文集序篇。循环随笔本，也就是小组成员的文集。由全体组员商议，一人执笔写序，以示全组组员的共同意愿和努力方向。现摘录两篇如下：
——我们用细细的笔尖，谱写从青春走来的一路风景，但愿这不是像流星那样只一现，而是回忆，永远，永远！
——随笔是记录我们成长的一支笔，在繁重的学习之余，坐在安静的教室，认真地将自己交给手中的这支笔，书写着自己的思绪，尽情挥洒出自己的精彩，为青春留下印迹。
3.商定随笔主要话题。随笔虽说是意到笔随，随“心”所作，但事实往往会因为无范围限制而出现“随便而作”、“信笔涂鸦”的现象。因此，适当确定话题很有必要。让学生确定自己感兴趣的话题比教师拍拍脑袋想出来的命题作文更加生动。学生确定的随笔内容主要有：与课文相关的话题、贴近学生生活的话题、社会现象等。
4.实行一写一评循环。随笔采用“一写一评（多评）一交流”的方式循环进行，这样，同学之间互相借鉴，择其善者而从之，择其不善者而改之。既增强了写随笔兴趣，有助于写作水平提高，又增强了集体凝聚力。
（二）“循环随笔”的评议指导
“评议指导”即指导学生如何去评价一篇随笔习作。教学中，笔者要求学生从语言、立意、结构、内容、情感等方面去评价随笔习作。在评与被评过程中，学生对怎样写随笔越来越清晰，作文水平逐步提高。
1.语言评议。语言是情感交流的载体，正是这神奇的语言，使我们的文章具有了灵魂。随笔里充满着学生千种万种的情感，为了引导学生把藏在心里的情感用最适合最美丽的语言表达出来，在随笔评议中，笔者指导学生用多元标准进行语言评议。如果语言流畅而且能够运用修辞手法或语言富有个性（或秀气柔美或豪放爽朗或诗情画意或幽默犀利等）的，即可评为“富有文采”的语言。这样评价的目的是激励学生有意识地练习使用有文采的语言。正是这种让每个学生都有可能得到最佳评价的多元标准，渐渐地提高了学生的写作兴趣。
2.内容评议。新课程标准要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考。“写作教学生活化”就是要不断地引导学生俯拾生活真实，或一草一木一石一鸟，或一举一动一事一物。学生的思想一旦与生活“碰撞”，就会释放出巨大的能量，作文素材也就源源不断。
比如，有位学生在习作《家乡的特产——缙云烧饼》中这样描述：“有经验的师傅，早已通过通风口、加炭等手段把火候控制得不温不火恰到好处。然后，他们通常会坐在竹椅上，悠闲地哼上一段小曲，或是掏出一支烟，亦或是呷上一壶香醇的乌龙。片刻之后，再从容地把一旁的酥饼取出。色泽鲜亮，酥脆可口，回味无穷，真是酥饼中的佳品，叫人感叹‘此饼只应天上有，人间难得几回闻’。”
当学生将自己哪怕是微乎其微的一点思考、一丝感悟诉诸笔端时， 评议者抓住机会给予鼓励。评价的方式很多，有数百字的文字批语，也有小到在随笔本上画上一张可爱甜美的笑脸、一个香甜诱人的苹果，抑或是一个红艳艳的五角星，充满着情趣。尽管方式不一，但收效相同，点燃了学生心底的写作之火，而且愈烧愈旺、愈烧愈炽。写作素材越接近生活，就越有真情实感。文章就有了生命，有了灵魂。
3.立意评议。立意在文章中起着灵魂性的作用，一篇作文的深度和价值都在立意中体现。教学中，笔者特别注重指导学生对随笔立意的评议，以期改变学生的“作文难，难作文，千头万绪难成文”的混沌现象，尽可能指导学生写出“立意新颖、深刻”的文章。立意新颖，即想别人所未想的，关注社会焦点、热点等，立意深刻就是思想有深度，能透过现象深入本质，分析步步深入。
比如，学生习作《阳光灿烂的雨天》一文，把“阳光”比喻为我们身边存在的亲情、友情等人间温情，而把“雨天”比喻为生活中遇到的窘境与不幸。立意新颖在于“阳光灿烂”与“雨天”本身是一对矛盾，而作者别出心裁，通过喻意，透视出“人间处处有温暖，即使身处困境也会得到援助”的哲理，又巧妙地融合了这两个不可能同时发生的现象，使人眼前一亮。
4.结构评议。好文章是非常讲究结构的。一个华丽、动人心弦的开头往往会引起读者的兴趣；一段富有深意、引人深思的结尾会让读者回味无穷。所以，在结构评议指导中，笔者激励学生找出“结构安排上的特色”。如开头力求“凤头引蝶”；结尾不忘“画龙点睛”；中间尽量“呼前应后”。此外，还指导学生运用题记后记的形式、总分结构等，使文章更显层次感。
5.情感评议。文章不是无情物，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，没有生命。教学中，笔者特别注重指导学生对文章情感的评议，力求改变学生“无病呻吟”的现象，避免写出矫情造作、感情虚假的文章，尽可能指导学生写出“真情实感”的文章。
（三）“循环随笔”的强化措施 为使学生始终以饱满的热情坚持写“循环随笔”，实践中，笔者采取了“一周一主题”、“捆绑式批改法”、“重评比多交流”、“制班刊登作品”等措施来提升学生的写作兴趣，学生逐渐实现了由会写到乐写甚至常写常新的转变。
1.一周一主题。指导学生评议随笔，第一步为“单项评议”，就是指导学生从评议文章的语言、立意、结构、内容、情感开始训练，一周评议一个方面，依次循环；第二步为“多项评议”，在“单项评议”的基础上，每周评议文章的两个方面或多个方面；第三步为“综合评议”，即指导学生全面评议一篇习作。
2.捆绑式批改法。在学生评议的基础上，对“循环随笔”采用了“个人与小组捆绑式”的批改方法，既给学生个人的评议作批语，又给全组的随笔习作作评价。教师批改后，再由组长作一周小结，并确定下次的练笔重点。
3.重评比多交流。为激励学生的写作热情，开学初，向学生宣布随笔设置的奖项，有“班级十佳评论员”、“最新立意奖”、“最富文采奖”、“书写美观奖”、“最具进步奖”、“最佳合作奖”等，指明了学生写随笔的努力方向。交流，一是“评议交流”，就是评者与被评者面对面双向交流；二是“赏析交流”，即每周学习小组推选两篇比较精彩或进步大的文章在组内交流，再每组推出一篇，由组长说明推荐理由，作者在全班交流（朗读文章并谈自己的写作思路），最后让同学点评。
4.制班刊登作品。为使学生写作热情具有持续性，笔者指导学生利用网络制作了班刊，让全班同学传阅欣赏佳作美文。首先由语文课代表负责成立“班级随笔编委会”，每周由作者录入文章，编委会成员校对排版，每个月出版一期。学生看着那一篇篇铅字文章，心中不禁涌起阵阵激情。只要教师多给学生创建一个舞台，学生做得绝对精彩。
二、 “循环随笔”的主要价值
1.发挥了学生的主体性。“循环随笔”因其特有的操作流程，发挥了学生的主体性，实现了学生学习自主性与小组合作式的结合。一方面，写什么由学生自己确定，怎样写让学生自己操作，通过写与评提升了自己的写作水平；另一方面，“一写一评”循环、 “评议交流”、“赏析交流”、“捆绑式批改”等，把学生融成一个整体，促使他们不断合作，在相互学习、相互帮助、相互鼓励中学会写、乐于写，最后向写得好的方向发展。
2.实现了教师教学方式转变。教给学生“方法”是现代教学的要求。“循环随笔”通过指导学生评议随笔习作来提升写作水平，突破了传统的作文知识教学模式，是对方法教学的有益尝试。同时，传统的“生写师批”作文教学形式的信息交流是单向的，“循环随笔”把师生单边活动扩大到师生、生生的多边活动，大大激活了学生的思维，也提高了教师的作文教学实效。
3.营造了浓厚的对话氛围。在“循环随笔”教学过程中，教师保持一种“对话者”的身份，以真诚、平等、欣赏的态度为学生搭建一个又一个积极参与随笔对话的平台，引导学生进入对话状态，鼓励学生在写作中与自我、亲人、历史、自然、哲人等对话，由此学生写随笔的兴趣浓厚、热情高涨。正如一位学生写道，“写随笔就是为了记下每个精彩而心动的瞬间，让自己静静地和心灵对话”。
4.达到了作文评价的多元化。“循环随笔”使习作评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价与教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的终极评价向写作态度、写作过程、写作内容、写作要素、合作效果的评价相结合的多元评价转换，使作文评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、导向性和激励性。这种评价方式能大大激发学生写作的积极性。