语文教学法理论中对朗读有过这样的论述:文章的讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻研进文中,朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读却能使人感受。新课程标准中也指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。这就是说,在语文教学中应该加强朗读训练。那么,怎样进行朗读训练呢?
　　一、认真范读
　　教师范读与听录音不同。在范读时,教师可以根据课文的特点,结合学生的实际,给学生以提示、暗示和启示。当读到要求学生掌握的字词时,可以在这些词前稍为停顿一下,或读重一点,以引起学生注意;当读到新词及难理解的词、句、段时,可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释,以帮助学生揣摩作者感情的变化。由于课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容,因此有时还可以借助范读营造气氛,像《藏羚羊跪拜》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过范读来表现文中的思想感情。只有这样,才能感染学生,从而为他们更好地理解课文奠定基础。
　　 二、指导朗读
　　 在教学中,教师尽量要少讲,要让整堂课都呈现出学生琅琅的读书声。在读时,要求学生要读准每一个字音、读通每一个句子,要不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读,做到心到、口到、眼到。总之,要在“准确”“流利”上下功夫。
　　 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动者进步,而且是知识进化的源泉。”由于想象可以帮助学生感受文章的真正内涵,因此在学生朗读时可以让他们把自己想象成文章中的人物。如:教学《观潮》一文,在读到描写潮来一段时,教师要引导学生充满感情地多读几遍。然后提问:如果现在你就是观潮人群中的一员,你看到了什么?引导学生们各抒己见。在学完全文后,再让学生回读这一段,然后请学生根据课文的描述说说自己心目中潮来的样子。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象,而是情景的再现。
　　 三、加强对比
　　 对比法是指导朗读的有效手段,把各种形式的朗读加以对比会收到意想不到的效果。如:在教学《小珊迪》一文中,指导朗读“先生,我可以帮你去换零钱……”时,可以把“乞求”与“请求”加以比较,从而使学生更好地体味小珊迪的窘迫和无奈。这样,学生再进行朗读时不仅能读得声情并茂,而且能在朗读中体会到语言文字的精妙之处、品味到其中的深刻内蕴,进而被其中内在的情感所吸引、所陶醉。
　　另外,明理性的朗读也是小学语文朗读训练常用的方法。因为只有理解了文章的内容,才能理解精妙的语言、内在的韵味。也就是说,在酌中才能入情,在赏中才能感受,在读中才能品味。
　　四、借助表演
　　小学语文教材中有许多故事性很强的课文,如:《将相和》《田忌赛马》《蟋蟀的住宅》等。对于这类文章,可以让学生进行绘声绘色的表演,以加深对课文内容的理解。有了理解,再回过头去朗读课文的时候,学生就能把文中的感情很好地表达出来。一开始,学生有可能会注重了表演而忘了说。这时,教师应让学生充分地交流和讨论、反复地比较和揣摩。而学生一旦充分理解且经过反复练习形成了一定的技能技巧以后,自然就会熟练自如地进行朗读和表演。
　　事实上,朗读训练的方法灵活多样,只要我们正确认识朗读训练的重要性,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读训练,就能让语文课堂充满琅琅的读书声,从而使我们的语文教学真正做到“以读为本”。