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摘要：互联网信息技术已全面渗透到教育领域当中。本文根据小组合作式教学特性及互联网+教学环境对教学的影响，探究其教学优势和主要步骤。
关键词：互联网+；小组合作；教学效果；学习效果
一、有效性教学目标
在高中数学教学过程中，新课程要求教师提高教学效率，让课堂教学更符合数学教学规律，有效果、有效益、有效率。学生在课堂教学活动完成后可以获得具体的进步或者发展，这也是评价教师教学效果和学生学习效果的唯一指标。在互联网+环境下的教学，能够帮助教师克服教学中长期存在的弊端，开辟新天地，让高中数学教学内容呈现丰富多彩的景象，同时还能促进学生自主探究学习，构建独特的知识体系，养成综合学习能力。让学生成为数学课堂学习的主体，深化对高中数学概念知识的理解。
在互联网十条件下，可以拓展教学层面，提高学习时间和空间，使得教学不会局限在课堂当中，学生可以随时随地进行学习，能够自主地确定学习进度，选择适合自己的方式，充分发挥出最优教学资源的好处。当然，要建立互联网+教学环境下的合作式教学，需要教师熟练掌握互联网技术，将数学内容融入到技术当中，提高资源利用率。
二、促进教学与学习行为改变，提高教学有效性
在新课程改革的全面实行下，传统教育与信息化相互融合，互联网信息技术和数学学科教育相互整合，为学生实现合作学习提供更好的技术支持和教学环境支持。尤其较为复杂难懂的部分，学生能够针对学习中所遇问题在互联网教育平台进行搜索、交互学习。让学生能够快速的掌握相关知识，提高学习效率，培养学生合作解决问题的能力，从而取得良好的学习效果。
（一）为小组学习提供更多学习材料
互联网信息技术及计算机技术彻底改变了传统高中数学课堂教学模式，能够在枯燥、数学概念教学中引入相关的图片、声音、视频影像等结合一体的动态教学，在数学课堂教学中能够为教师带来有效辅助，提高教學效率，节省教学活动时间。并且在一定程度上还可以激发学生对数学知识的学习兴趣，培养学生进行自主学习。在互联网+环境下采用合作式教学，能够提高数学课堂教学活跃度，让学生对教学活动有更强的参与欲。当然，由于课时较短的原因，多数学生还是只能随着教师节奏进行学习，不能最大程度上发挥其数学思维能力，进一步提高数学参与程度。这时可以利用互联网+教学环境为学生布置开放式课题，让其进行自主学习、思考、交流探讨。
比如在人教版高中数学必修一《用样本估计总体》一课教学当中，由于统计知识教学复杂，且教学中需要庞大数据进行教学，一节课时并不能将统计知识全部讲解完。为保证学生能够进一步了解统计学，熟练掌握统计方式，教师通过互联网+将分散与课堂各个区域的学生链接成小组性学习团体。让学生通过互联网+中的声音、图像、文字、视频等资料进行相互探讨，将统计学内容更新、丰富后组成更高等的数学“教材”，让学生在互联网+教学环境下的合作学习效率更高。比起传统的题型练习更为直接有效，也能让教师及时了解到学生学习进度。并且在互联网教学环境下，各类数学资料是以随时更新的动态呈现在学生面前，不会存在信息滞后的现象。并且资料内容包含更为全面的高中数学知识，为师生、生生之间的合作交流学习提供广阔的可选择空间。教师在互联网十教育环境下进行数学教学，能够在较大程度上提高学生学习积极性，让学生在时间中形成适合自己的数学思维，产生新颖的创意点及对某一数学题型的见解。因为在互联网+环境下的合作式教学没有所谓的标准答案，学生能够有选择地对教学内容加以分析，从而表达出自己的观点，更有助于培养学生数学创造性思维。
（二）互联网+教学环境下的小组合作式教学方式
互联网+教学环境需要建立在校园网络的基础上，这样有助于拓展教育空间上的限制，使得最优质的教育资源能够共享，帮助学生在数学学习中提高自由选择的记录。在教学当中，教师为学生提供内容丰富、信息量较大、交互性强的数学资源，学生充分利用资源进行猜想、事件、记录、交互探讨、表述，从而寻求数学概念中最为客观的发展规律，助其快速、高效完成。为学生进行数学合作学习创造有效的环境。
比如在针对《统计学》的“银行分期付款”问题时，教师可以为学生布置相应任务，让小组内学生进行分工合作，将“为什么会选择分期付款？”“如何分期付款？”“怎样计算？”等问题资料查找整理出来，以表格、报告、论文等形式交给教师，以教师和小组穿插交流评价的方式进行优秀选择。教师对优秀小组要予以奖励和表扬，这既能推动学生合作式学习能力的培养，让每个小组相互竞争，共同提升，还能有力促进学生之间开展合作学习。实践证明，良好的互联网+环境下的合作式数学教学，其效果远高于传统合作式，能够为学生自主学习提供更多资源。当然，由于课时限制原因，如课堂中不能充分交流的知识点，教师也可将其通过校园学科交流平台或者班级教学交流的形式发布。学生可以根据课题自由合作探讨，发表自己的观点，以此达到合作学习目的，还能完成学生自主学习能力培养。
（三）创设教学情境，培养学生创新能力和实践能力
创设教学情境在数学课堂合作教学中必不可少，这是为充分调动学生参与教学活动的积极性，培养学生数学逻辑思维能力、空间想象力和运算能力等。比如在教授《几何立体图形》一圆柱与圆锥当中，教师引导学生采用多媒体设备或电脑、智能手机中的绘图软件，设计创作相关图形。并且在绘制几何图形过程中探索“圆柱在圆锥内的变化”、“如何运用平面几何解决立体几何问题？”等。
三、结束语
由此可知，在互联网+教育环境下的合作式教学效果和学习效果，与教学内容、教学方式等息息相关。
关键词：互联网+；小组合作；教学效果；学习效果
一、有效性教学目标
在高中数学教学过程中，新课程要求教师提高教学效率，让课堂教学更符合数学教学规律，有效果、有效益、有效率。学生在课堂教学活动完成后可以获得具体的进步或者发展，这也是评价教师教学效果和学生学习效果的唯一指标。在互联网+环境下的教学，能够帮助教师克服教学中长期存在的弊端，开辟新天地，让高中数学教学内容呈现丰富多彩的景象，同时还能促进学生自主探究学习，构建独特的知识体系，养成综合学习能力。让学生成为数学课堂学习的主体，深化对高中数学概念知识的理解。
在互联网十条件下，可以拓展教学层面，提高学习时间和空间，使得教学不会局限在课堂当中，学生可以随时随地进行学习，能够自主地确定学习进度，选择适合自己的方式，充分发挥出最优教学资源的好处。当然，要建立互联网+教学环境下的合作式教学，需要教师熟练掌握互联网技术，将数学内容融入到技术当中，提高资源利用率。
二、促进教学与学习行为改变，提高教学有效性
在新课程改革的全面实行下，传统教育与信息化相互融合，互联网信息技术和数学学科教育相互整合，为学生实现合作学习提供更好的技术支持和教学环境支持。尤其较为复杂难懂的部分，学生能够针对学习中所遇问题在互联网教育平台进行搜索、交互学习。让学生能够快速的掌握相关知识，提高学习效率，培养学生合作解决问题的能力，从而取得良好的学习效果。
（一）为小组学习提供更多学习材料
互联网信息技术及计算机技术彻底改变了传统高中数学课堂教学模式，能够在枯燥、数学概念教学中引入相关的图片、声音、视频影像等结合一体的动态教学，在数学课堂教学中能够为教师带来有效辅助，提高教學效率，节省教学活动时间。并且在一定程度上还可以激发学生对数学知识的学习兴趣，培养学生进行自主学习。在互联网+环境下采用合作式教学，能够提高数学课堂教学活跃度，让学生对教学活动有更强的参与欲。当然，由于课时较短的原因，多数学生还是只能随着教师节奏进行学习，不能最大程度上发挥其数学思维能力，进一步提高数学参与程度。这时可以利用互联网+教学环境为学生布置开放式课题，让其进行自主学习、思考、交流探讨。
比如在人教版高中数学必修一《用样本估计总体》一课教学当中，由于统计知识教学复杂，且教学中需要庞大数据进行教学，一节课时并不能将统计知识全部讲解完。为保证学生能够进一步了解统计学，熟练掌握统计方式，教师通过互联网+将分散与课堂各个区域的学生链接成小组性学习团体。让学生通过互联网+中的声音、图像、文字、视频等资料进行相互探讨，将统计学内容更新、丰富后组成更高等的数学“教材”，让学生在互联网+教学环境下的合作学习效率更高。比起传统的题型练习更为直接有效，也能让教师及时了解到学生学习进度。并且在互联网教学环境下，各类数学资料是以随时更新的动态呈现在学生面前，不会存在信息滞后的现象。并且资料内容包含更为全面的高中数学知识，为师生、生生之间的合作交流学习提供广阔的可选择空间。教师在互联网十教育环境下进行数学教学，能够在较大程度上提高学生学习积极性，让学生在时间中形成适合自己的数学思维，产生新颖的创意点及对某一数学题型的见解。因为在互联网+环境下的合作式教学没有所谓的标准答案，学生能够有选择地对教学内容加以分析，从而表达出自己的观点，更有助于培养学生数学创造性思维。
（二）互联网+教学环境下的小组合作式教学方式
互联网+教学环境需要建立在校园网络的基础上，这样有助于拓展教育空间上的限制，使得最优质的教育资源能够共享，帮助学生在数学学习中提高自由选择的记录。在教学当中，教师为学生提供内容丰富、信息量较大、交互性强的数学资源，学生充分利用资源进行猜想、事件、记录、交互探讨、表述，从而寻求数学概念中最为客观的发展规律，助其快速、高效完成。为学生进行数学合作学习创造有效的环境。
比如在针对《统计学》的“银行分期付款”问题时，教师可以为学生布置相应任务，让小组内学生进行分工合作，将“为什么会选择分期付款？”“如何分期付款？”“怎样计算？”等问题资料查找整理出来，以表格、报告、论文等形式交给教师，以教师和小组穿插交流评价的方式进行优秀选择。教师对优秀小组要予以奖励和表扬，这既能推动学生合作式学习能力的培养，让每个小组相互竞争，共同提升，还能有力促进学生之间开展合作学习。实践证明，良好的互联网+环境下的合作式数学教学，其效果远高于传统合作式，能够为学生自主学习提供更多资源。当然，由于课时限制原因，如课堂中不能充分交流的知识点，教师也可将其通过校园学科交流平台或者班级教学交流的形式发布。学生可以根据课题自由合作探讨，发表自己的观点，以此达到合作学习目的，还能完成学生自主学习能力培养。
（三）创设教学情境，培养学生创新能力和实践能力
创设教学情境在数学课堂合作教学中必不可少，这是为充分调动学生参与教学活动的积极性，培养学生数学逻辑思维能力、空间想象力和运算能力等。比如在教授《几何立体图形》一圆柱与圆锥当中，教师引导学生采用多媒体设备或电脑、智能手机中的绘图软件，设计创作相关图形。并且在绘制几何图形过程中探索“圆柱在圆锥内的变化”、“如何运用平面几何解决立体几何问题？”等。
三、结束语
由此可知，在互联网+教育环境下的合作式教学效果和学习效果，与教学内容、教学方式等息息相关。