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当前，英语口语表达能力的培养已经受到师生的广泛重视，但在具体的教学中仍存在着不少问题。如有些学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式的发言就吞吞吐吐、结结巴巴；有些学生笔试成绩很好，口试却不行；还有些学生心里有不错的想法，但口头表达时却不能清楚表达等。产生这些现象的原因是什么？怎样才能提高中学生的口语表达能力？这里谈谈我个人的看法。
一、 口语训练的不利因素
1.教师的口语水平偏低。部分英语教师的口语水平低，语音、语调不标准，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力很不利。
2.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。班级学生人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会就少，口语能力自然难以提高。
3.师生不重视英语口语训练。很多学生学习英语的动机就是为了应付会考和高考，然而目前在这两个考试中还没有口语检测项目，因此学生认为进行口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持有这种态度，对口语训练未给予足够的重视。
4.“怕讲心理”的影响。由于英语基本功不够扎实，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕老师责备，怕同学嘲笑。这种惧怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常思维和顺利表达。
二、对策
1.培养学生口语表达的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使口语教学与训练有所起色。教学中可采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等方式让学生练习口语。如学到新目标英语七年级上册“How much are these socks？”这一单元时，我精心布置了教室内的环境，摆放好桌子，把学生自带的文具、水果、衣物等摆放在桌子上，还制作了营业员上岗证分发给扮演售货员的学生，同时还准备了一些零钱给学生购物时用，让学生们在“超市”里用英语交流，自由购物。学生们感到耳目一新，产生了浓厚的兴趣，学习积极性也由此激发出来。教师应采用多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.坚持用英语教学。用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成功的关键。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以表情、动作表现等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，从而带动说的能力提高。
3.创设有利于学生口语学习的环境和氛围。除了让学生自己经常练习外，还应为学生创设良好的环境和氛围，创设一些无意识记的环境，如：校园或教室里的标语可以用英汉两种语言书写；办英语墙报、英语广播、英语角；设置本学校的平面图，标出场所的名称，如playground， classroom， music room， library， dormitory等；还可采用学科之间互相渗透的方法，还样除了培养学生英语学习兴趣，还可以培养学生学习其他课程的兴趣。
4.改变课堂上由教师一讲到底的传统教法。教师可鼓励学生在课堂学习中相互帮助、交换意见。可采用任务型教学模式，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。教师可以像节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，提高学生学习英语的积极性。
5.认识到犯错误是学习语言过程中必然会出现的现象。杜雷说：“不犯错误是学不好语言的。”在我刚踏上工作岗位时，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正学生们的错误。一节课下来，几乎每个学生我都为他纠正过错误，而一些接受能力差的学生，“得到”纠正的次数甚至达到三到四次。有时我心里焦急，免不了还批评学生几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。后来在和学生的谈话中我明白了这个道理：在学生自由表达思想时，我过多地纠正，不断打断学生的思路，破坏其交流，会使学生因害怕出错而失去信心，不敢开口，从而就会打消其口语表达的意愿。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，自己怎么会不气馁、受伤呢？怎么还能积极愉快地学习英语呢？从心理学角度来说，当学生的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的知识却不会进入大脑。因此，对于学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确地告诉学生，错误是不可避免的，这并没有可害臊的地方。所以教师要耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且还要做到及时制止其他学生的嘲笑，保护学生的自尊心。教师的任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以使学生的口语实践达到最大量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。记得我曾指着一位女生问：“Who is that girl？”学生回答：“He is my friend.”我说：“Good. Thanks.”结果学生哄堂大笑。后来我说：“Oh，老师也会犯错。那位是女生，我们应运用she，而不是he。所以说，犯错误是难免的。”课堂上叫学生回答问题，学生很可能在回答时会犯错误，例如学生可能会说：“I does my homework every day.”这时，教师可微笑地摇头，以此表示学生的发言有误，需要再想想。这比直接说“你说错了。刚才你没有认真听课。”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。学生会更正：“I do my homework every day.”这时，教师应轻轻地点头并说：“Good.”对学生的答案给予肯定。语言学家凯巴斯基曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话的过程中所犯的错误主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
6.认真备课，开发课程资源。很多教师总是习惯于把备课的精力花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上，口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。在教学现在进行时态句型“What are you doing？”时，教师可在教室中边走边说：“I am walking.”然后变走为跑，说：“I am running.”等等。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要先与个别学生一起进行演示，然后才能让学生自己练。让每个学生都能从其他学生身上得到启示，弥补自己的不足。
7.因材施教。口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，培养和提高他们口语表达的能力。
8.关注学生的情感，常用激励的语言。在英语教学中，教师应该自始至终关注学生对于学习的情感态度，特别是关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地营造宽松、民主、和谐的教学氛围。要尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。要常用激励的语言表扬学生，让学生看到自己的进步。
总而言之，要真正提高学生英语口头表达和交际的能力，教师不仅要提高自身的口语表达能力，还要帮助学生摆脱“张口难”的障碍，要把“听说领先”的教学原则置于一种真实、宽松的文化背景和语言环境中去贯彻和落实，强调大量的、形式多样的语言技能训练，提供内容生动有趣的学习素材，激发学生的兴趣，使学生敢于张口，勇于迎接挑战，以获得事半功倍的效果。
（责任编辑 周侯辰）
一、 口语训练的不利因素
1.教师的口语水平偏低。部分英语教师的口语水平低，语音、语调不标准，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力很不利。
2.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。班级学生人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会就少，口语能力自然难以提高。
3.师生不重视英语口语训练。很多学生学习英语的动机就是为了应付会考和高考，然而目前在这两个考试中还没有口语检测项目，因此学生认为进行口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持有这种态度，对口语训练未给予足够的重视。
4.“怕讲心理”的影响。由于英语基本功不够扎实，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕老师责备，怕同学嘲笑。这种惧怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常思维和顺利表达。
二、对策
1.培养学生口语表达的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使口语教学与训练有所起色。教学中可采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等方式让学生练习口语。如学到新目标英语七年级上册“How much are these socks？”这一单元时，我精心布置了教室内的环境，摆放好桌子，把学生自带的文具、水果、衣物等摆放在桌子上，还制作了营业员上岗证分发给扮演售货员的学生，同时还准备了一些零钱给学生购物时用，让学生们在“超市”里用英语交流，自由购物。学生们感到耳目一新，产生了浓厚的兴趣，学习积极性也由此激发出来。教师应采用多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.坚持用英语教学。用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成功的关键。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以表情、动作表现等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，从而带动说的能力提高。
3.创设有利于学生口语学习的环境和氛围。除了让学生自己经常练习外，还应为学生创设良好的环境和氛围，创设一些无意识记的环境，如：校园或教室里的标语可以用英汉两种语言书写；办英语墙报、英语广播、英语角；设置本学校的平面图，标出场所的名称，如playground， classroom， music room， library， dormitory等；还可采用学科之间互相渗透的方法，还样除了培养学生英语学习兴趣，还可以培养学生学习其他课程的兴趣。
4.改变课堂上由教师一讲到底的传统教法。教师可鼓励学生在课堂学习中相互帮助、交换意见。可采用任务型教学模式，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点。教师可以像节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，提高学生学习英语的积极性。
5.认识到犯错误是学习语言过程中必然会出现的现象。杜雷说：“不犯错误是学不好语言的。”在我刚踏上工作岗位时，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正学生们的错误。一节课下来，几乎每个学生我都为他纠正过错误，而一些接受能力差的学生，“得到”纠正的次数甚至达到三到四次。有时我心里焦急，免不了还批评学生几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。后来在和学生的谈话中我明白了这个道理：在学生自由表达思想时，我过多地纠正，不断打断学生的思路，破坏其交流，会使学生因害怕出错而失去信心，不敢开口，从而就会打消其口语表达的意愿。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，自己怎么会不气馁、受伤呢？怎么还能积极愉快地学习英语呢？从心理学角度来说，当学生的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的知识却不会进入大脑。因此，对于学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确地告诉学生，错误是不可避免的，这并没有可害臊的地方。所以教师要耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且还要做到及时制止其他学生的嘲笑，保护学生的自尊心。教师的任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以使学生的口语实践达到最大量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。记得我曾指着一位女生问：“Who is that girl？”学生回答：“He is my friend.”我说：“Good. Thanks.”结果学生哄堂大笑。后来我说：“Oh，老师也会犯错。那位是女生，我们应运用she，而不是he。所以说，犯错误是难免的。”课堂上叫学生回答问题，学生很可能在回答时会犯错误，例如学生可能会说：“I does my homework every day.”这时，教师可微笑地摇头，以此表示学生的发言有误，需要再想想。这比直接说“你说错了。刚才你没有认真听课。”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。学生会更正：“I do my homework every day.”这时，教师应轻轻地点头并说：“Good.”对学生的答案给予肯定。语言学家凯巴斯基曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话的过程中所犯的错误主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
6.认真备课，开发课程资源。很多教师总是习惯于把备课的精力花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上，口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。在教学现在进行时态句型“What are you doing？”时，教师可在教室中边走边说：“I am walking.”然后变走为跑，说：“I am running.”等等。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要先与个别学生一起进行演示，然后才能让学生自己练。让每个学生都能从其他学生身上得到启示，弥补自己的不足。
7.因材施教。口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，培养和提高他们口语表达的能力。
8.关注学生的情感，常用激励的语言。在英语教学中，教师应该自始至终关注学生对于学习的情感态度，特别是关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地营造宽松、民主、和谐的教学氛围。要尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。要常用激励的语言表扬学生，让学生看到自己的进步。
总而言之，要真正提高学生英语口头表达和交际的能力，教师不仅要提高自身的口语表达能力，还要帮助学生摆脱“张口难”的障碍，要把“听说领先”的教学原则置于一种真实、宽松的文化背景和语言环境中去贯彻和落实，强调大量的、形式多样的语言技能训练，提供内容生动有趣的学习素材，激发学生的兴趣，使学生敢于张口，勇于迎接挑战，以获得事半功倍的效果。
（责任编辑 周侯辰）