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《数学课程标准》中指出 :人人学有价值的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.而在现实中,有相当一部学生觉得学数学枯燥乏味,对数学毫无兴致,甚至出现厌学数学,逃避数学课的现象。严重地影响了数学课的良性发展.瑞士教育学家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。成功的教学也不应是强制性的,而应激发学生的兴趣。因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思考,才会受教育于轻松愉快之中。那么如何激发学生的学习兴趣,提高数学课堂的效率?下面我从以下几个方面谈谈:
一、用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生对数学的学习兴趣,课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时,采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如:为了让学生记住数字1—9的字形,让学生背诵顺口溜:“1像铅笔细长条,2像小鸭水上漂,3像耳朵听声音,4红旗迎风飘,5像秤钩来卖菜,6像口哨嘀嘀叫,7像镰刀割青草,8像麻花拧一道,9像勺子能盛饭。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学,赋予数学内容以一定的感情色彩,将数学的知识渗透到童话的故事中去,从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、、采用直观教学,激发学习兴趣
在数学教学中教师单从提高语言表达能力下功夫,是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的, “直观教学”能直接说明问题,能帮助理解问题,使抽象的知识形象化,只有充分采用直观教学的各种手段,才能帮助学生理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生特别是低年级的学生,他们的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,激发学生兴趣,教师应充分利用直观教学的各种手段,如教“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时,让学生先摆3个三角形,然后在下面摆6个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起,把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问:“如果我们把三角形3个看成一组,那么圆可以分成几组?请你们用手圈一圈,同桌互相检查一下,看看圈得对不对?后指名汇报,教师用多媒体演示:把3个三角形圈成一组,把圆圈成2个3,教师小结,圆的个数有2个三角形那么多,我们就说圆的个数是三角形的2倍。这样就使抽象的内容变得具体,易懂,激发了学生的学习兴趣。
三、采取灵活多变的形式,增强学习兴趣
小学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点、年龄、心理特征结合起来,学生才愿意学,主动学。
(一)、生动导课,激发兴趣
好的开端是成功的一半,根据每堂课内容的特点,精心设计恰当的导入情境,它是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来,学生有了兴趣,才能产生探索的欲望。教学中若平铺直叙地讲解,只能是教师讲得口干舌燥,而学生却对此毫无兴趣,因此在教学中适当地设置悬念,使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态,才能使之产生强烈的求知欲,激发起对数学学习的兴趣。例如:教“从三个方向看”时,依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体等等,让学生体会数学就在我们身边,体会数学来源于生活,服务于生活。以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学,使学生一开始就产生探求新知识的欲望,学生的探究欲望油然而生,调动了学习积极性,促使他们集中精力,开动脑筋,学生带着探究欲望走进课堂。
(二)巧设疑问,激发兴趣
常言道:“学起于思,思源于疑”。 “设问”是数学课堂教学中师生互动的主要方式,能实现教师的主导作用,体现学生的主体性。爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要.”为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程,积累解决问题的方法和经验、感受数学思想, “设问”在其中起到了引领作用。在教学过程中激发学生“无疑而有疑,有疑而思解”,从而使学生达到“解疑而心悦“的境界。数学讲究严密性和逻辑性,因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事。然而,一个恰当而耐人寻味的问题,就如同投在学生心田中的一颗石子,能激起学生思考的波浪。兴趣是学生最好的入门教师,教师在教学中应该善于设疑,巧于设疑,学生就能随着设置的疑点,不断地探索下去,自己找出问题的答案来。
(三)创设民主、和谐、平等的师生关系
陶行知说过:“唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”因此,建立和谐的师生关系是活跃课堂氛围,开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理坏境,营造民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学;在教学中坚持先学后教,以学定教,使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者,从而达到学生的主体地位得以落实,教师的主导作用得以发挥的目的。如:在教《平行四边形面积计算》一课中.我创设这样一个学习活动:以三位同学为一小组,让他们自己分工,确定自己汇报员、演示员、记录员。这样就确保在整个活动中人人参与,人人动手,联手合作来完成学习任务。在整个学习过程中,使他们感到自己是学习的主人,学习活动是民主的、平等的。
另外,教师要善于采用表扬、激励的机制。教学中,学生都渴望得到老师的关注和信任,理解和认可,渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定,这种欲望正是他们参与学习的内驱力,这时老师积极的评价表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机,对学生的一举一动予以正当评价,努力点燃学生心中的希望之火,不断探索,不断进取。如给学生一个佩服、满意的微笑,一个会意的点头,一句由衷的赞美“你观察得真仔细”,一声真诚的劝告:“做题可要细心,不要被它糊弄哟!”都会使学生久久不忘,掀起学生情感的涟漪,积极投入学习中。除了语言表扬,采用奖小红花,奖五角星等形式,可以极大鼓舞学生,使他们有信心,有毅力去克服学习中的各种困难,从而增强对学习数学的兴趣。
(四)、精心设计数学活动,激发兴趣
传统的教学活动中,教师多是以一种“权威”的姿态,向学生“讲述”数学,而学生只有“遵从、模仿、记忆”的权利,没有充分的时间和空间,让他们去探索、发现、推理、论证。《课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。” 在四十分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与,把知识蕴藏在活动中,让学生们在玩的过程中体验到知识的趣味性,从而理解相关概念,特别是开展竞赛,小学生的好胜心强,在竞赛的条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习,教学中可以组织各种比赛。如“夺红旗比赛”,“开火车比赛”,“开谁算得又对又快”,“谁最细心”等,形式多样,可以全班比赛,分小组比赛,男生与女生比赛,后进生与优生比赛等等,使每个学生在各个层面上获胜的机会增加,激励的作用将会更大,参与热情就会更高。
总之,激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的,在选择的时候要考虑运用策略的必要性,不能为了激发而激发,激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学;更重要的是要选择合适的激发方法,才能有效地激发小学生的数学学习兴趣,才能更好地挖掘学生的潜能,让学生更加主动地学习,从而提高数学课堂的学习效率。
一、用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣
数学的教学内容较抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生对数学的学习兴趣,课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时,采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如:为了让学生记住数字1—9的字形,让学生背诵顺口溜:“1像铅笔细长条,2像小鸭水上漂,3像耳朵听声音,4红旗迎风飘,5像秤钩来卖菜,6像口哨嘀嘀叫,7像镰刀割青草,8像麻花拧一道,9像勺子能盛饭。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学,赋予数学内容以一定的感情色彩,将数学的知识渗透到童话的故事中去,从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、、采用直观教学,激发学习兴趣
在数学教学中教师单从提高语言表达能力下功夫,是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的, “直观教学”能直接说明问题,能帮助理解问题,使抽象的知识形象化,只有充分采用直观教学的各种手段,才能帮助学生理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生特别是低年级的学生,他们的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,激发学生兴趣,教师应充分利用直观教学的各种手段,如教“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时,让学生先摆3个三角形,然后在下面摆6个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起,把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问:“如果我们把三角形3个看成一组,那么圆可以分成几组?请你们用手圈一圈,同桌互相检查一下,看看圈得对不对?后指名汇报,教师用多媒体演示:把3个三角形圈成一组,把圆圈成2个3,教师小结,圆的个数有2个三角形那么多,我们就说圆的个数是三角形的2倍。这样就使抽象的内容变得具体,易懂,激发了学生的学习兴趣。
三、采取灵活多变的形式,增强学习兴趣
小学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点、年龄、心理特征结合起来,学生才愿意学,主动学。
(一)、生动导课,激发兴趣
好的开端是成功的一半,根据每堂课内容的特点,精心设计恰当的导入情境,它是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来,学生有了兴趣,才能产生探索的欲望。教学中若平铺直叙地讲解,只能是教师讲得口干舌燥,而学生却对此毫无兴趣,因此在教学中适当地设置悬念,使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态,才能使之产生强烈的求知欲,激发起对数学学习的兴趣。例如:教“从三个方向看”时,依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体等等,让学生体会数学就在我们身边,体会数学来源于生活,服务于生活。以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学,使学生一开始就产生探求新知识的欲望,学生的探究欲望油然而生,调动了学习积极性,促使他们集中精力,开动脑筋,学生带着探究欲望走进课堂。
(二)巧设疑问,激发兴趣
常言道:“学起于思,思源于疑”。 “设问”是数学课堂教学中师生互动的主要方式,能实现教师的主导作用,体现学生的主体性。爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要.”为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程,积累解决问题的方法和经验、感受数学思想, “设问”在其中起到了引领作用。在教学过程中激发学生“无疑而有疑,有疑而思解”,从而使学生达到“解疑而心悦“的境界。数学讲究严密性和逻辑性,因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事。然而,一个恰当而耐人寻味的问题,就如同投在学生心田中的一颗石子,能激起学生思考的波浪。兴趣是学生最好的入门教师,教师在教学中应该善于设疑,巧于设疑,学生就能随着设置的疑点,不断地探索下去,自己找出问题的答案来。
(三)创设民主、和谐、平等的师生关系
陶行知说过:“唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”因此,建立和谐的师生关系是活跃课堂氛围,开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理坏境,营造民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学;在教学中坚持先学后教,以学定教,使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者,从而达到学生的主体地位得以落实,教师的主导作用得以发挥的目的。如:在教《平行四边形面积计算》一课中.我创设这样一个学习活动:以三位同学为一小组,让他们自己分工,确定自己汇报员、演示员、记录员。这样就确保在整个活动中人人参与,人人动手,联手合作来完成学习任务。在整个学习过程中,使他们感到自己是学习的主人,学习活动是民主的、平等的。
另外,教师要善于采用表扬、激励的机制。教学中,学生都渴望得到老师的关注和信任,理解和认可,渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定,这种欲望正是他们参与学习的内驱力,这时老师积极的评价表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机,对学生的一举一动予以正当评价,努力点燃学生心中的希望之火,不断探索,不断进取。如给学生一个佩服、满意的微笑,一个会意的点头,一句由衷的赞美“你观察得真仔细”,一声真诚的劝告:“做题可要细心,不要被它糊弄哟!”都会使学生久久不忘,掀起学生情感的涟漪,积极投入学习中。除了语言表扬,采用奖小红花,奖五角星等形式,可以极大鼓舞学生,使他们有信心,有毅力去克服学习中的各种困难,从而增强对学习数学的兴趣。
(四)、精心设计数学活动,激发兴趣
传统的教学活动中,教师多是以一种“权威”的姿态,向学生“讲述”数学,而学生只有“遵从、模仿、记忆”的权利,没有充分的时间和空间,让他们去探索、发现、推理、论证。《课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。” 在四十分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与,把知识蕴藏在活动中,让学生们在玩的过程中体验到知识的趣味性,从而理解相关概念,特别是开展竞赛,小学生的好胜心强,在竞赛的条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习,教学中可以组织各种比赛。如“夺红旗比赛”,“开火车比赛”,“开谁算得又对又快”,“谁最细心”等,形式多样,可以全班比赛,分小组比赛,男生与女生比赛,后进生与优生比赛等等,使每个学生在各个层面上获胜的机会增加,激励的作用将会更大,参与热情就会更高。
总之,激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的,在选择的时候要考虑运用策略的必要性,不能为了激发而激发,激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学;更重要的是要选择合适的激发方法,才能有效地激发小学生的数学学习兴趣,才能更好地挖掘学生的潜能,让学生更加主动地学习,从而提高数学课堂的学习效率。