《数学课程标准》中指出 ：人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.而在现实中，有相当一部学生觉得学数学枯燥乏味，对数学毫无兴致，甚至出现厌学数学，逃避数学课的现象。严重地影响了数学课的良性发展.瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中。那么如何激发学生的学习兴趣，提高数学课堂的效率？下面我从以下几个方面谈谈：
　　一、用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣
　　数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，让学生背诵顺口溜：“1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4红旗迎风飘，5像秤钩来卖菜，6像口哨嘀嘀叫，7像镰刀割青草，8像麻花拧一道，9像勺子能盛饭。”以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
　　二、、采用直观教学，激发学习兴趣
　　在数学教学中教师单从提高语言表达能力下功夫，是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的， “直观教学”能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，只有充分采用直观教学的各种手段，才能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生特别是低年级的学生，他们的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维。为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，激发学生兴趣，教师应充分利用直观教学的各种手段，如教“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，让学生先摆3个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“如果我们把三角形3个看成一组，那么圆可以分成几组？请你们用手圈一圈，同桌互相检查一下，看看圈得对不对？后指名汇报，教师用多媒体演示：把3个三角形圈成一组，把圆圈成2个3，教师小结，圆的个数有2个三角形那么多，我们就说圆的个数是三角形的2倍。这样就使抽象的内容变得具体，易懂，激发了学生的学习兴趣。
　　三、采取灵活多变的形式，增强学习兴趣
　　小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。
　　（一）、生动导课，激发兴趣
　　好的开端是成功的一半，根据每堂课内容的特点，精心设计恰当的导入情境，它是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的欲望。教学中若平铺直叙地讲解，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣，因此在教学中适当地设置悬念，使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态，才能使之产生强烈的求知欲，激发起对数学学习的兴趣。例如：教“从三个方向看”时，依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体等等，让学生体会数学就在我们身边，体会数学来源于生活，服务于生活。以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学，使学生一开始就产生探求新知识的欲望，学生的探究欲望油然而生，调动了学习积极性，促使他们集中精力，开动脑筋，学生带着探究欲望走进课堂。
　　（二）巧设疑问，激发兴趣
　　常言道：“学起于思，思源于疑”。 “设问”是数学课堂教学中师生互动的主要方式，能实现教师的主导作用，体现学生的主体性。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要.”为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程，积累解决问题的方法和经验、感受数学思想， “设问”在其中起到了引领作用。在教学过程中激发学生“无疑而有疑，有疑而思解”，从而使学生达到“解疑而心悦“的境界。数学讲究严密性和逻辑性，因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事。然而，一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。兴趣是学生最好的入门教师，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，学生就能随着设置的疑点，不断地探索下去，自己找出问题的答案来。
　　（三）创设民主、和谐、平等的师生关系
　　陶行知说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，建立和谐的师生关系是活跃课堂氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理坏境，营造民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学；在教学中坚持先学后教，以学定教，使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者，从而达到学生的主体地位得以落实，教师的主导作用得以发挥的目的。如：在教《平行四边形面积计算》一课中.我创设这样一个学习活动：以三位同学为一小组，让他们自己分工，确定自己汇报员、演示员、记录员。这样就确保在整个活动中人人参与，人人动手，联手合作来完成学习任务。在整个学习过程中，使他们感到自己是学习的主人，学习活动是民主的、平等的。
　　另外，教师要善于采用表扬、激励的机制。教学中，学生都渴望得到老师的关注和信任，理解和认可，渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定，这种欲望正是他们参与学习的内驱力，这时老师积极的评价表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机，对学生的一举一动予以正当评价，努力点燃学生心中的希望之火，不断探索，不断进取。如给学生一个佩服、满意的微笑，一个会意的点头，一句由衷的赞美“你观察得真仔细”，一声真诚的劝告：“做题可要细心，不要被它糊弄哟！”都会使学生久久不忘，掀起学生情感的涟漪，积极投入学习中。除了语言表扬，采用奖小红花，奖五角星等形式，可以极大鼓舞学生，使他们有信心，有毅力去克服学习中的各种困难，从而增强对学习数学的兴趣。
　　（四）、精心设计数学活动，激发兴趣
　　传统的教学活动中，教师多是以一种“权威”的姿态，向学生“讲述”数学，而学生只有“遵从、模仿、记忆”的权利，没有充分的时间和空间，让他们去探索、发现、推理、论证。《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。” 在四十分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，把知识蕴藏在活动中，让学生们在玩的过程中体验到知识的趣味性，从而理解相关概念，特别是开展竞赛，小学生的好胜心强，在竞赛的条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习，教学中可以组织各种比赛。如“夺红旗比赛”，“开火车比赛”，“开谁算得又对又快”，“谁最细心”等，形式多样，可以全班比赛，分小组比赛，男生与女生比赛，后进生与优生比赛等等，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与热情就会更高。
　　总之，激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣，才能更好地挖掘学生的潜能，让学生更加主动地学习，从而提高数学课堂的学习效率。