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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”并且在“课程目标”中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”、“广泛阅读各种类型的读物”，还规定了具体的课外阅读量：第一学段阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。庄子所言“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。
叶圣陶先生认为，语文教材无非是个例子。通过理解这个例子，训练学生阅读其他文章的能力，最终达到不需要老师教，学生自己就可以读书的目的。但在教学实践中，许多教师则把课本当作唯一的知识源，课堂上繁琐的内容分析，无休止的题海战术，使原本充满情趣的阅读教学变得索然无味，让学生望而却步。
当今，在开放的语文教育环境中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，语文阅读教学必须挣脱教材的束缚，实践“以课本为基础，走出课本”的新理念，进行多元“拓展阅读”，让学生在更广阔的背景中去阅读，使学生产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
语文拓展阅读是指就阅读教学的某一阅读素材，围绕自己选定的研究专题，从所描述的事件所处的大背景出发，从某个特定的视角切入，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断感悟、思辨，从而形成自己的认识的阅读过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事物所处的大背景，或者就某个特定视角形成自己的认知，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”那么，我们为什么不在学生的学习中掀起影响他们一辈子的“童话热”、“寓言热”、“神话热”、“诗歌热”、“小说热”……因此，语文阅读可以在“热”中求得拓展。
一、从文章体裁出发进行拓展
语文课文的体裁主要包括童话、寓言、神话、记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、小说、戏剧等。进行阅读教学时，可适当拓展阅读同一体裁的文章。如，学童话课文时，让学生了解安徒生、格林、王尔德、林格伦以及中国的郑渊洁的童话；学寓言课文时，让学生了解中国的叶公好龙、滥竽充数、亡羊补牢、刻舟求剑、守株待兔等寓言故事，以及法国的拉·封丹、俄国的克雷洛夫、古希腊的伊索寓言等等；学诗歌时，提供给学生主题相关的诗歌，如抒情诗、哲理诗和叙事诗等。每学期设法掀起几个阅读热潮，像“神话热”、“诗歌热”、“科普热”、“人物传记热”……在这种“热”的氛围里，学生除了学习课本，更是如饥似渴地阅读了大量国内外的优秀文学作品，从而开阔了眼界，丰富了精神文化生活。
二、从课文作者出发进行拓展
教材中的课文的作者基本上都是文学史上的名家，在教学中，可以适当补充作者的生平经历及其作品，以供学生阅读。如，学习完朱自清的《春》，就让学生阅读他的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等作品，体验他那如出水芙蓉，清丽淡雅的语言风格；学习了冰心的《纸船》后，让学生再阅读她的《繁星》、《春水》、《再寄小读者》等，领略作者对母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟。这样不仅加深了对作者和课文的认识、理解，也丰富了学生独特的阅读体验。
试想，一学期下来，多几次“朱自清热”、“老舍热”、“鲁迅热”、“冰心热”、“史铁生热”、“毕淑敏热”……这些会给学生的心灵带来怎样的震撼，对他们的精神世界又将产生多么深远的影响！
三、从写作方法出发进行拓展
课文编排时，每个单元都有相对集中的阅读训练重点，每个单元的几篇文章也都有类似的写作方法。这样，学习一单元课文后可根据写作方法补充阅读课文，以此来衡量学生正确理解和运用语言的能力。如八年级上册《苏州园林》一文，它是按照先总说，后分说，再综合的顺序来写的，写苏州园林的景都运用了举例子、作比较等说明方法。为了培养学生的阅读迁移能力，可以让学生用学到的阅读方法去阅读后面的课文，如《大自然的语言》、《奇妙的克隆》，并积累其中最喜欢的句子、语段。最后，教师要求学生仿写这些句子和语段，或者用课文的写作方法来完成一篇文章，从而达到以读助写，以写促读的目的。
阅读能力的提高是循序渐进的，以写作方法为纽带，掀起拓展阅读的热潮，就能使学生形成最基础、最实用的阅读能力。
四、从文章内涵和审美情趣出发进行拓展
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，这在教材的选文上也得到了体现。如七年级上册教材选编了一些对于人生的憧憬、体验和思考的文章，引导学生体味人生，关爱生命。如诗歌《在山的那边》、《理想》，散文《生命，生命》、《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》、《第一次真好》、《我的信念》等。学生走进这片神奇的土地：人生、社会、自然……生动优美的语言向他们展现丰富多彩的大千世界。为了更好地理解和把握课文的内涵，可以让学生在课前课后阅读相关文章，根据不同要求进行拓展阅读。在一学期中，教师掀起一次次读书的热潮，让学生去走近舒婷，拥抱海子，触摸周国平，感悟林清玄……潜移默化之中，学生的语文能力得以提升，精神得以陶冶。
著名的语文教育家袁微子先生曾打过一个比方说，训练项目的训练好比是滚雪球，雪球为什么会越滚越大，就是因为前面的都滚在里面了。我们学生的阅读训练要像滚雪球一样把前面学的东西不断地用起来，在运用之中，逐步地巩固熟练，形成能力。
在当前中学生阅读率年年下降的情况下，在学生被大量娱乐休闲小说和动漫作品吸引的情况下，通过课堂教学，教师从正面引导，多掀几次读书的热潮，这对扩大中学生的阅读量无疑是行之有效的方法。但是光凭一时的兴趣，仅靠一些“热点”来维持一时的阅读激情，这样的拓展阅读还是不够的，最终的目的还是要学生学会阅读，并且主动去读。因此，在教学中必须适时提供阅读指导，鼓励学生主动选择阅读材料，进行自主拓展阅读。这种阅读不仅仅追求数量的增加，更要追求质量的提升。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。庄子所言“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。
叶圣陶先生认为，语文教材无非是个例子。通过理解这个例子，训练学生阅读其他文章的能力，最终达到不需要老师教，学生自己就可以读书的目的。但在教学实践中，许多教师则把课本当作唯一的知识源，课堂上繁琐的内容分析，无休止的题海战术，使原本充满情趣的阅读教学变得索然无味，让学生望而却步。
当今，在开放的语文教育环境中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，语文阅读教学必须挣脱教材的束缚，实践“以课本为基础，走出课本”的新理念，进行多元“拓展阅读”，让学生在更广阔的背景中去阅读，使学生产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
语文拓展阅读是指就阅读教学的某一阅读素材，围绕自己选定的研究专题，从所描述的事件所处的大背景出发，从某个特定的视角切入，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断感悟、思辨，从而形成自己的认识的阅读过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事物所处的大背景，或者就某个特定视角形成自己的认知，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”那么，我们为什么不在学生的学习中掀起影响他们一辈子的“童话热”、“寓言热”、“神话热”、“诗歌热”、“小说热”……因此，语文阅读可以在“热”中求得拓展。
一、从文章体裁出发进行拓展
语文课文的体裁主要包括童话、寓言、神话、记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、小说、戏剧等。进行阅读教学时，可适当拓展阅读同一体裁的文章。如，学童话课文时，让学生了解安徒生、格林、王尔德、林格伦以及中国的郑渊洁的童话；学寓言课文时，让学生了解中国的叶公好龙、滥竽充数、亡羊补牢、刻舟求剑、守株待兔等寓言故事，以及法国的拉·封丹、俄国的克雷洛夫、古希腊的伊索寓言等等；学诗歌时，提供给学生主题相关的诗歌，如抒情诗、哲理诗和叙事诗等。每学期设法掀起几个阅读热潮，像“神话热”、“诗歌热”、“科普热”、“人物传记热”……在这种“热”的氛围里，学生除了学习课本，更是如饥似渴地阅读了大量国内外的优秀文学作品，从而开阔了眼界，丰富了精神文化生活。
二、从课文作者出发进行拓展
教材中的课文的作者基本上都是文学史上的名家，在教学中，可以适当补充作者的生平经历及其作品，以供学生阅读。如，学习完朱自清的《春》，就让学生阅读他的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等作品，体验他那如出水芙蓉，清丽淡雅的语言风格；学习了冰心的《纸船》后，让学生再阅读她的《繁星》、《春水》、《再寄小读者》等，领略作者对母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟。这样不仅加深了对作者和课文的认识、理解，也丰富了学生独特的阅读体验。
试想，一学期下来，多几次“朱自清热”、“老舍热”、“鲁迅热”、“冰心热”、“史铁生热”、“毕淑敏热”……这些会给学生的心灵带来怎样的震撼，对他们的精神世界又将产生多么深远的影响！
三、从写作方法出发进行拓展
课文编排时，每个单元都有相对集中的阅读训练重点，每个单元的几篇文章也都有类似的写作方法。这样，学习一单元课文后可根据写作方法补充阅读课文，以此来衡量学生正确理解和运用语言的能力。如八年级上册《苏州园林》一文，它是按照先总说，后分说，再综合的顺序来写的，写苏州园林的景都运用了举例子、作比较等说明方法。为了培养学生的阅读迁移能力，可以让学生用学到的阅读方法去阅读后面的课文，如《大自然的语言》、《奇妙的克隆》，并积累其中最喜欢的句子、语段。最后，教师要求学生仿写这些句子和语段，或者用课文的写作方法来完成一篇文章，从而达到以读助写，以写促读的目的。
阅读能力的提高是循序渐进的，以写作方法为纽带，掀起拓展阅读的热潮，就能使学生形成最基础、最实用的阅读能力。
四、从文章内涵和审美情趣出发进行拓展
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，这在教材的选文上也得到了体现。如七年级上册教材选编了一些对于人生的憧憬、体验和思考的文章，引导学生体味人生，关爱生命。如诗歌《在山的那边》、《理想》，散文《生命，生命》、《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》、《第一次真好》、《我的信念》等。学生走进这片神奇的土地：人生、社会、自然……生动优美的语言向他们展现丰富多彩的大千世界。为了更好地理解和把握课文的内涵，可以让学生在课前课后阅读相关文章，根据不同要求进行拓展阅读。在一学期中，教师掀起一次次读书的热潮，让学生去走近舒婷，拥抱海子，触摸周国平，感悟林清玄……潜移默化之中，学生的语文能力得以提升，精神得以陶冶。
著名的语文教育家袁微子先生曾打过一个比方说，训练项目的训练好比是滚雪球，雪球为什么会越滚越大，就是因为前面的都滚在里面了。我们学生的阅读训练要像滚雪球一样把前面学的东西不断地用起来，在运用之中，逐步地巩固熟练，形成能力。
在当前中学生阅读率年年下降的情况下，在学生被大量娱乐休闲小说和动漫作品吸引的情况下，通过课堂教学，教师从正面引导，多掀几次读书的热潮，这对扩大中学生的阅读量无疑是行之有效的方法。但是光凭一时的兴趣，仅靠一些“热点”来维持一时的阅读激情，这样的拓展阅读还是不够的，最终的目的还是要学生学会阅读，并且主动去读。因此，在教学中必须适时提供阅读指导，鼓励学生主动选择阅读材料，进行自主拓展阅读。这种阅读不仅仅追求数量的增加，更要追求质量的提升。