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【摘 要】生活教育理论主张教育要与学生的实际生活相联系，这就要求我們把生活引入课堂，重视对学生实践能力和创新能力的培养。在小学英语课堂教学中，生活教育理论的渗透对构建低耗、高效的课堂也有重要的现实指导意义，能促进学生的学习。
【关键词】生活教育；小学英语教学；生活化
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0223-02
《英语课程标准》指出各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师在教学过程中要以“教育即生活本身”理论为指引，通过多样的、循序渐进的与生活相关的语言实践活动，来发展学生的学科素养。
一、学习内容生活化，引起学生学习兴趣
英语课程的独特性在于其本身就是一门语言，用来描述事物、传递信息、交流情感，具有明确的功能性。同时，作为一门第二语言的学习，学生在语言学习过程中，更要注重其在生活中的交际性。在英语课堂上，学生的主要学习内容为教材。教材的编写依托于生活实际，如节日、动物、环境污染、购物等主题，都能让学生自然地将学习与生活相联系，引发学生的学习兴趣，学生乐于用英语来表达。但为了满足不同学习能力学生的学习需求，教师在以教材为中心的基础上，还应创造性地使用教材，对教学内容加以拓展，引导学生在生活中全方位地运用英语知识和技能。如在学习“道路安全”这个主题时，教材上对比介绍了英国和中国的马路行使规则。学生掌握熟练后，补充有关于澳大利亚和美国的阅读材料，供学生自主阅读。学生求知欲强，阅读积极性高。在阅读过程中了解了这两个国家的马路行使规则，领略了人文美景。同时，也提高了文本理解和查找关键信息的能力。
英语学习内容生活化能让学生有事可想、有话可说，降低了学习的初始难度，让学生体验到成功感，引发学习兴趣。同时，将学校所学的知识延伸到社会运用的层面，更能引起学生的重视。
二、教学方法生活化，激发学生学习内驱力
教学过程中除了要关注教师的教，更要关注学生的学。教师作为学习的组织者和引导者，要选择合适的教学方法来让教学面向全体学生，引导学生开展自主学习。在教学方法的选择上，教师要关注学生的学习需求，尽可能地贴近学生生活，调动学生学习热情。
（一）运用歌曲、动作、游戏，在做中学
活泼好动是孩子的天性。在英语课堂教学中，教师应充分考虑到学生的年龄特点，设计多样的教学活动，寓教于乐，寓学于乐，促进学生主动学习[1]。如在学习动物叫声词汇的时候，呈现歌曲“A cat goes miaow， miaow. A duck goes quack quack. A pig goes oink oink.”学生在跟唱歌曲过程中，自然掌握这些单词；在学习run、dance等动词时，学生边朗读边做动作，将音义结合，加深记忆；在复习旧知识时，游戏的运用能在短时间内聚集学生的注意力，并引导学生积极加入检测与巩固。英语歌曲、肢体动作、游戏等教学方法的运用能将听、说、读、写等语言技巧与唱跳演画等基本技能结合起来，引导学生从视觉、听觉、肢体动觉等感官全方位地感知语言、体验语言、运用语言。学生在做中学，自然习得，体验了有效学习的快乐与成果。
（二）创设真实情境，在练中学。
在英语教学过程中，教师要尽可能地创设真实情境来引导学生感知、理解、运用语言。情境的创设要以教学内容为主线，密切联系学生的现有学习水平和生活经验，建构出与学生生活实际息息相关的学习环境，促进练与学[2]。如苏教版小学英语教材中的Story time为语篇教学，通常是与本单元主题相关的几句对话或是短篇故事。在学习有关“杨玲展示不同颜色新裙子”的课文后，设计时装秀活动，让学生同桌间展示自己的一件物品，用句型A： Look at my …B： How nice/ smart…！ A： What colour is…？ B： It’s…来问答。与课文语境如出一辙，便于学生运用新学语言知识。创设真实生活情境，使教学方法更加生活化，能有效活化学生思维，促进学生积极发言，引导学生主动进行知识的应用和迁移。学生在情境中体验语用，模仿表演和反复操练，逐渐提高英语交际能力和用英语解决问题能力。
（三）生生合作，师生互动，在用中学
陶行知的诗句“有个学校真奇怪：大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学生在。”表明小孩子有无限的创造力，我们要承认孩子创造力的存在，并给予其充足的创造机会。在教学中，鼓励合作学习，解放学生的头脑、双手和嘴巴，引导学生主动思考、敢于实践、积极表达[3]。
学生之间合作学习，师生互动交流能突破课堂的时限性，实现教学的多边互助，给每个学生平等参与的机会，学生在脑力激荡、质疑补充的过程中共同进步。合作学习为学生提供了真实交际的语言环境，学生在轻松和谐、团结互助的学习氛围中，更乐于使用英语来表达与展示。
生活化的教学方法能给学生亲切感，点燃学生的学习热情，激发学生的学习内驱力，促进学生自主学习。学生在做中学、练中学、用中学，真正达到“教学做合一”。
三、作业设计生活化，促进学生操练巩固
传统英语作业仅仅停留在帮助学生巩固知识，却脱离了学生的现实生活，会让学生感到无趣。因此，要让学生爱上作业，必须一改作业的枯燥乏味，设计贴近生活、重运用的作业来唤醒学生主动学习的热情。如在学习完Seasons相关内容后，可以让学生选择自己最喜爱的季节画一画，并用英语来介绍一下；在学习完Signs这一单元后，可以让学生找生活中的标志，比比谁找得多、说得对；在学习完Festival这个单元后，让学生用英语向家长介绍自己最喜欢的节日等。生活化的作业能将学科知识与学生日常生活经验有机结合，调动学生思维的积极性和参与的主动性，逐步培养学生的创新意识。
生活中到处充满着智慧，等待学生去探索与发现。在有限的英语课堂教学时间里，引导学生去主动探索知识、发现创造、总结经验、体验情感，让学习真正发生，全面提升学生的综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010.
[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.
【作者简介】
吴臻一，江苏苏州人，江苏省新苏师范学校附属小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
【关键词】生活教育；小学英语教学；生活化
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0223-02
《英语课程标准》指出各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师在教学过程中要以“教育即生活本身”理论为指引，通过多样的、循序渐进的与生活相关的语言实践活动，来发展学生的学科素养。
一、学习内容生活化，引起学生学习兴趣
英语课程的独特性在于其本身就是一门语言，用来描述事物、传递信息、交流情感，具有明确的功能性。同时，作为一门第二语言的学习，学生在语言学习过程中，更要注重其在生活中的交际性。在英语课堂上，学生的主要学习内容为教材。教材的编写依托于生活实际，如节日、动物、环境污染、购物等主题，都能让学生自然地将学习与生活相联系，引发学生的学习兴趣，学生乐于用英语来表达。但为了满足不同学习能力学生的学习需求，教师在以教材为中心的基础上，还应创造性地使用教材，对教学内容加以拓展，引导学生在生活中全方位地运用英语知识和技能。如在学习“道路安全”这个主题时，教材上对比介绍了英国和中国的马路行使规则。学生掌握熟练后，补充有关于澳大利亚和美国的阅读材料，供学生自主阅读。学生求知欲强，阅读积极性高。在阅读过程中了解了这两个国家的马路行使规则，领略了人文美景。同时，也提高了文本理解和查找关键信息的能力。
英语学习内容生活化能让学生有事可想、有话可说，降低了学习的初始难度，让学生体验到成功感，引发学习兴趣。同时，将学校所学的知识延伸到社会运用的层面，更能引起学生的重视。
二、教学方法生活化，激发学生学习内驱力
教学过程中除了要关注教师的教，更要关注学生的学。教师作为学习的组织者和引导者，要选择合适的教学方法来让教学面向全体学生，引导学生开展自主学习。在教学方法的选择上，教师要关注学生的学习需求，尽可能地贴近学生生活，调动学生学习热情。
（一）运用歌曲、动作、游戏，在做中学
活泼好动是孩子的天性。在英语课堂教学中，教师应充分考虑到学生的年龄特点，设计多样的教学活动，寓教于乐，寓学于乐，促进学生主动学习[1]。如在学习动物叫声词汇的时候，呈现歌曲“A cat goes miaow， miaow. A duck goes quack quack. A pig goes oink oink.”学生在跟唱歌曲过程中，自然掌握这些单词；在学习run、dance等动词时，学生边朗读边做动作，将音义结合，加深记忆；在复习旧知识时，游戏的运用能在短时间内聚集学生的注意力，并引导学生积极加入检测与巩固。英语歌曲、肢体动作、游戏等教学方法的运用能将听、说、读、写等语言技巧与唱跳演画等基本技能结合起来，引导学生从视觉、听觉、肢体动觉等感官全方位地感知语言、体验语言、运用语言。学生在做中学，自然习得，体验了有效学习的快乐与成果。
（二）创设真实情境，在练中学。
在英语教学过程中，教师要尽可能地创设真实情境来引导学生感知、理解、运用语言。情境的创设要以教学内容为主线，密切联系学生的现有学习水平和生活经验，建构出与学生生活实际息息相关的学习环境，促进练与学[2]。如苏教版小学英语教材中的Story time为语篇教学，通常是与本单元主题相关的几句对话或是短篇故事。在学习有关“杨玲展示不同颜色新裙子”的课文后，设计时装秀活动，让学生同桌间展示自己的一件物品，用句型A： Look at my …B： How nice/ smart…！ A： What colour is…？ B： It’s…来问答。与课文语境如出一辙，便于学生运用新学语言知识。创设真实生活情境，使教学方法更加生活化，能有效活化学生思维，促进学生积极发言，引导学生主动进行知识的应用和迁移。学生在情境中体验语用，模仿表演和反复操练，逐渐提高英语交际能力和用英语解决问题能力。
（三）生生合作，师生互动，在用中学
陶行知的诗句“有个学校真奇怪：大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学生在。”表明小孩子有无限的创造力，我们要承认孩子创造力的存在，并给予其充足的创造机会。在教学中，鼓励合作学习，解放学生的头脑、双手和嘴巴，引导学生主动思考、敢于实践、积极表达[3]。
学生之间合作学习，师生互动交流能突破课堂的时限性，实现教学的多边互助，给每个学生平等参与的机会，学生在脑力激荡、质疑补充的过程中共同进步。合作学习为学生提供了真实交际的语言环境，学生在轻松和谐、团结互助的学习氛围中，更乐于使用英语来表达与展示。
生活化的教学方法能给学生亲切感，点燃学生的学习热情，激发学生的学习内驱力，促进学生自主学习。学生在做中学、练中学、用中学，真正达到“教学做合一”。
三、作业设计生活化，促进学生操练巩固
传统英语作业仅仅停留在帮助学生巩固知识，却脱离了学生的现实生活，会让学生感到无趣。因此，要让学生爱上作业，必须一改作业的枯燥乏味，设计贴近生活、重运用的作业来唤醒学生主动学习的热情。如在学习完Seasons相关内容后，可以让学生选择自己最喜爱的季节画一画，并用英语来介绍一下；在学习完Signs这一单元后，可以让学生找生活中的标志，比比谁找得多、说得对；在学习完Festival这个单元后，让学生用英语向家长介绍自己最喜欢的节日等。生活化的作业能将学科知识与学生日常生活经验有机结合，调动学生思维的积极性和参与的主动性，逐步培养学生的创新意识。
生活中到处充满着智慧，等待学生去探索与发现。在有限的英语课堂教学时间里，引导学生去主动探索知识、发现创造、总结经验、体验情感，让学习真正发生，全面提升学生的综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010.
[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984.
【作者简介】
吴臻一，江苏苏州人，江苏省新苏师范学校附属小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。