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摘 要：本文依据中国期刊全文数据库（CNKI）的收录，对对外汉语教学研究进行计量统计，以研究论文为源数据，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。通过对各类主题的研究情况进行分析，发现各项内容研究呈不同变化态势，亦存在研究失衡、研究领域还有待进一步拓展等问题。对外汉语教学研究是实践性较强的研究课题，相关理论研究成果需要在实践中不断完善。
关键词：对外汉语教学;研究主题;发展趋势;统计分析
当前汉语国际教育形势发展飞速，无论是汉语学习者的人数还是汉语教学的规模，都迅速壮大。影响对外汉语教学质量的因素是多方面的，对外汉语教学的研究也必然是多方面、多角度的。针对语言教学水平、语言教学效率提高的研究已经取得了显著的成绩，不仅有论文百余篇，而且还有一些专著和论文集。学者们从不同角度对对外汉语教学的发展历史、成绩与不足等方面进行了探讨，其中也存在一些问题。如研究视角较为单一，缺乏系统性、整体性的宏观审视。再如将对外汉语划分为听说、写作、语音、阅读、语法等多种研究类型等。这些主题类目归类标准不尽相同，其中也不乏重复、交叉之处，很有必要将它们汇总、统一并进一步细化分析，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。
近年来，对外汉语教学的研究理论日趋健全，但仍需要经过实证的检验，才能在实践中不断完善。在对外汉语教学中的问题，也都有待于实证研究。学术论文最能够体现研究领域内的前沿动态，基于此，对集中反映对外汉语学界近年来比较前沿的实证研究論文，以2001～2017年间语言学5种核心期刊上刊载的对外汉语类研究论文作为源数据进行统计，以有利于未来研究者对这一领域的整体把握和进一步研究。
一、研究方法
本文依据中国期刊全文数据库（CNKI）的收录，对2001～2017年间刊载在语言学类5种语言学核心期刊的对外汉语论文进行统计分析。笔者采用高级检索方式，以“对外汉语”为检索词，以“篇名”为检索项，从5种核心期刊中进行“精确匹配”，同时剔除对外汉语研讨会及征稿信息，共检索出371篇对外汉语相关论文（见表1）。本文以这371篇对外汉语作为统计分析的研究范围，用数据说明对外汉语教学实践日益广泛的研究内容，探求对外汉语研究已经取得的成绩和发展趋势。
二、主题类目
参照国内教学论对教学系统要素的论述，可以将对外汉语教学体系有关研究主题的类目划分为教学构成要素、教学过程要素和教学环境要素三个方面。
教学构成要素的主题包括学生、教师和教学内容，相关内容可描述为学生观念、策略、动机、情感、自主学习能力等、不同学习阶段的特点;教师认知等能力、教师发展需求、教师教育模式等;教学内容等的分析与选取、教材的评估等。
教学过程要素的主题主要包括教学目标、教学方法和教学手段等，相关内容可描述为学习需求分析等;各门课程教学的方法改进、学生语言能力等的培养方法、教学模式的建构与实践;多媒体技术、网络技术、语料库等在教学中的应用等。
教学环境要素包括课堂环境、师生关系、课外学习，相关内容可描述为课堂环境心理感知;师生关系的构建等;选修课教学、第二课堂的实践等。
其他研究主题要素主要包括教学管理、课程设置等[1]。
三、结果与分析
（一）总体发展趋势
根据文献计量统计的结果分析，近年来对外汉语实证性研究基本呈现平稳态势，可以从三个阶段划分上述论文。前5年（2001～2005）为第一阶段，实证性研究论文的增长快速，共计发表论文131篇，占论文总数的35.3%;中间5年（2006～2010）为第二阶段，相关研究保持平稳态势，共计发表论文139篇，占论文总数的37.5%;后7年（2011～2017）为第三阶段，相关研究增长态势趋缓，共计发表论文101篇，占论文总数的27.2%。
（二）研究内容分布
根据对外汉语教学体系有关研究主题的类目界定，通过阅读每篇论文的摘要和相关文献综述，最终统计数字显示，2001～2017年间，对外汉语研究论文主题更多关注教学的构成要素和过程要素，发表论文的比例分别为49.9%和43.4%，而有关教学的环境要素发表的研究论文所占比例仅为5.7%。其他主题的文章篇数相对较少。
1.教学构成要素
教学构成要素的主题包括学生、教师和教学内容。近年来，对外汉语学界已开始注重学习过程等的研究，内容主要涉及语言学习模式、课堂参与模式、自主学习情况、词汇习得特点、学习困难调查等。余千华等（2012）通过对汉语学习者话题兴趣及其与对外汉语教材话题匹配情况进行调查研究，以达到促进和提高对外汉语教学效果的目的[2]。刘薇（2015）分析了对外汉语教学综合课词汇教学的步骤，并指出应结合语法、语义、语用、语音、文化等要素进行研究[3]。
随着对外汉语课程研究的深入，对外汉语教师素质问题也逐渐得到重视。这些论文主要包括三类：教师信念与决策、教师知识与能力、教师教育与发展。徐彩华（2009）用因子分析的方法考察了对外汉语教师教学效能感的特点，对汉语教师评价、选拔、培训及自我诊断具有一定参考意义[4]。赵炜（2016）立足于形成性评测的理论背景，采用话语分析的方法，对对外汉语经验教师和新手教师话语层面的形成性评测进行了对比研究[5]。但很多论文都是以一般现状调查或简单描述为主，这一领域尚有较大的研究拓展空间。相比较而言，对外汉语教师主题的研究发展较慢。
目前对于对外汉语教材和教学内容的关注程度日趋明显。张如梅（2012）提出在阅读教材的编写中，要采取有效措施充分体现词汇积累的特点[6]。陈萍（2014）认为，汉语教材国别化的基本原则应当包括适应所在国的文化传统、适应所在国的教学大纲、适应学生的生活实际等[7]。对外汉语教材的研究对于今后的教材编撰的定位提供了有益参考。 2.教学过程要素
教学过程要素包括教学目标、教学方法和教学手段等。赵金铭（2010）探讨了汉语作为第二语言/外语教学法的历史渊源，并提出了对汉语综合教学法的新认识[8]。王远（2015）对视听教学法在外籍教师主导的英语课堂以及本土教师主导的对外汉语课堂中的运用，进行了类比分析和探讨，总结了该教学法在两种背景不同的课堂中产生的教学效果[9]。
以教学方法为主题的论文中，内容涉及词汇、写作、口语、听力、阅读等教学方法的改进等。李晓琪等（2010）对外汉语语法教学的讨论，将有助于我们对新形势的对外汉语语法教学研究有一个整体的新认识[10]。罗青松（2011）从教学目标定位、理念与方法、课堂教学等方面，介绍评价了对外汉语写作教学的诸种观点[11]。孙瑞等（2015）按照对外汉语教学实践“精讲多练”原则的理论要求，探讨了“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学实践中的应用[12]。
对外汉语教学目标的实证研究仍显不足。张英（2009）就文化大纲的性质、任务、基本框架以及与其他语言类大纲的关系等基础性理论问题进行相应的讨论[13]。徐晶凝（2016）初步构建了对外汉语口语教学语法大纲的体系框架[14]。总起来看，这一宏观研究领域缺乏基于实证性数据的研究支撑。
3.教学环境要素
教学环境要素包括课堂环境、师生关系、课外学习。教学环境又可分为两个方面：物质环境和人文环境。对外汉语教学的人文环境主要包括师生关系、课内外教学环境等。
教学环境是教学活动赖以进行的基本条件。王海艳（2014）认为和谐的对外汉语教学课堂的构建，需要对外汉语教师用心、知心、有耐心、有恒心[15]。这一研究领域的实证性内容匮乏，论文发表数所占比例很低。因此，加强这一领域的实证研究，才能够为优化对外汉语实践教学的课内外教学环境提供思路和参考。
4.其他研究要素
其他研究主题包括教学管理、课程设置等。这次文献统计中出现了少量从宏观视角研究对外汉语教学的论文。吴伟平（2009）讨论了社会语言学与语言教学之间的关系，提出了语用框架的理念并探讨这一框架的定位、构成和功能等相关问题[16]。崔希亮（2010）回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景[17]。这些宏观领域的探讨也填补了相关的研究空白。
上述分析表明，目前对外汉语教学的研究仍以教学内容、教学方法为主，并逐渐向多元化发展;各项内容研究呈不同变化态势。当前，对外汉语研究的范围、内容等亦存在研究主题失衡、宏观研究领域成果匮乏等问题。对外汉语教学的研究实践性较强，其理论研究的成果需要经过对外汉语教学实践的实证性检验，并在对外汉语的教学实践中不断完善，以实现对外汉语教学的可行性、持续性发展[18]。
参考文献：
[1]李如密，苏堪宇.关于教学要素问题的理论探讨[J].当代教育科学，2003，（9）.
[2]余千华，樊葳葳，陈琴.汉语学习者话题兴趣及其与对外汉语教材话题匹配情况调查研究[J].语言教学与研究，2012，（1）.
[3]刘薇.对外汉语教学综合课词汇教学探析[J].语文建设，2015，（27）.
[4]徐彩华，程伟民.对外汉语教师自我教学效能感研究初探[J].汉语学习，2007，（2）.
[5]赵炜.对外汉语教师课堂话语中的形成性评测——经验教师和新手教师对比研究[J].语言教学与研究，2016，（5）.
[6]张如梅.对外汉语阅读教材中的词汇积累问题[J].语言教学与研究，2012，（6）.
[7]陈萍.对外汉语教材国别化研究及启示[J].语文建设，2014，（22）.
[8]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010，（2）.
[9]王远.二语课堂教学法的类比分析——基于外教的英语课堂和本土教师的对外汉语课堂的视听教学法[J].语文建设，2015，（30）.
[10]李晓琪，章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习，2010，（1）.
[11]罗青松.对外汉语写作教学研究述评[J].语言教学与研究，2011，（3）.
[12]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）.
[13]张英.“对外汉语文化大纲”基础研究[J].汉语学习，2009，（5）.
[14]徐晶凝.对外汉语口语教学语法大纲的构建[J].语言教学与研究，2016，（4）.
[15]王海艷.简论和谐的高校对外汉语教学课堂的构建[J].语文建设，2014，（5）.
[16]吴伟平.社会语言学理论与对外汉语教学实践[J].语言教学与研究，2009，（2）.
[17]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.
[18]郭素红.对外汉语教学实证研究现状及趋势分析[A].刘婧主编.对外汉语课堂教学与测试评估[C].北京：经济日报出版社，2014.
关键词：对外汉语教学;研究主题;发展趋势;统计分析
当前汉语国际教育形势发展飞速，无论是汉语学习者的人数还是汉语教学的规模，都迅速壮大。影响对外汉语教学质量的因素是多方面的，对外汉语教学的研究也必然是多方面、多角度的。针对语言教学水平、语言教学效率提高的研究已经取得了显著的成绩，不仅有论文百余篇，而且还有一些专著和论文集。学者们从不同角度对对外汉语教学的发展历史、成绩与不足等方面进行了探讨，其中也存在一些问题。如研究视角较为单一，缺乏系统性、整体性的宏观审视。再如将对外汉语划分为听说、写作、语音、阅读、语法等多种研究类型等。这些主题类目归类标准不尽相同，其中也不乏重复、交叉之处，很有必要将它们汇总、统一并进一步细化分析，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。
近年来，对外汉语教学的研究理论日趋健全，但仍需要经过实证的检验，才能在实践中不断完善。在对外汉语教学中的问题，也都有待于实证研究。学术论文最能够体现研究领域内的前沿动态，基于此，对集中反映对外汉语学界近年来比较前沿的实证研究論文，以2001～2017年间语言学5种核心期刊上刊载的对外汉语类研究论文作为源数据进行统计，以有利于未来研究者对这一领域的整体把握和进一步研究。
一、研究方法
本文依据中国期刊全文数据库（CNKI）的收录，对2001～2017年间刊载在语言学类5种语言学核心期刊的对外汉语论文进行统计分析。笔者采用高级检索方式，以“对外汉语”为检索词，以“篇名”为检索项，从5种核心期刊中进行“精确匹配”，同时剔除对外汉语研讨会及征稿信息，共检索出371篇对外汉语相关论文（见表1）。本文以这371篇对外汉语作为统计分析的研究范围，用数据说明对外汉语教学实践日益广泛的研究内容，探求对外汉语研究已经取得的成绩和发展趋势。
二、主题类目
参照国内教学论对教学系统要素的论述，可以将对外汉语教学体系有关研究主题的类目划分为教学构成要素、教学过程要素和教学环境要素三个方面。
教学构成要素的主题包括学生、教师和教学内容，相关内容可描述为学生观念、策略、动机、情感、自主学习能力等、不同学习阶段的特点;教师认知等能力、教师发展需求、教师教育模式等;教学内容等的分析与选取、教材的评估等。
教学过程要素的主题主要包括教学目标、教学方法和教学手段等，相关内容可描述为学习需求分析等;各门课程教学的方法改进、学生语言能力等的培养方法、教学模式的建构与实践;多媒体技术、网络技术、语料库等在教学中的应用等。
教学环境要素包括课堂环境、师生关系、课外学习，相关内容可描述为课堂环境心理感知;师生关系的构建等;选修课教学、第二课堂的实践等。
其他研究主题要素主要包括教学管理、课程设置等[1]。
三、结果与分析
（一）总体发展趋势
根据文献计量统计的结果分析，近年来对外汉语实证性研究基本呈现平稳态势，可以从三个阶段划分上述论文。前5年（2001～2005）为第一阶段，实证性研究论文的增长快速，共计发表论文131篇，占论文总数的35.3%;中间5年（2006～2010）为第二阶段，相关研究保持平稳态势，共计发表论文139篇，占论文总数的37.5%;后7年（2011～2017）为第三阶段，相关研究增长态势趋缓，共计发表论文101篇，占论文总数的27.2%。
（二）研究内容分布
根据对外汉语教学体系有关研究主题的类目界定，通过阅读每篇论文的摘要和相关文献综述，最终统计数字显示，2001～2017年间，对外汉语研究论文主题更多关注教学的构成要素和过程要素，发表论文的比例分别为49.9%和43.4%，而有关教学的环境要素发表的研究论文所占比例仅为5.7%。其他主题的文章篇数相对较少。
1.教学构成要素
教学构成要素的主题包括学生、教师和教学内容。近年来，对外汉语学界已开始注重学习过程等的研究，内容主要涉及语言学习模式、课堂参与模式、自主学习情况、词汇习得特点、学习困难调查等。余千华等（2012）通过对汉语学习者话题兴趣及其与对外汉语教材话题匹配情况进行调查研究，以达到促进和提高对外汉语教学效果的目的[2]。刘薇（2015）分析了对外汉语教学综合课词汇教学的步骤，并指出应结合语法、语义、语用、语音、文化等要素进行研究[3]。
随着对外汉语课程研究的深入，对外汉语教师素质问题也逐渐得到重视。这些论文主要包括三类：教师信念与决策、教师知识与能力、教师教育与发展。徐彩华（2009）用因子分析的方法考察了对外汉语教师教学效能感的特点，对汉语教师评价、选拔、培训及自我诊断具有一定参考意义[4]。赵炜（2016）立足于形成性评测的理论背景，采用话语分析的方法，对对外汉语经验教师和新手教师话语层面的形成性评测进行了对比研究[5]。但很多论文都是以一般现状调查或简单描述为主，这一领域尚有较大的研究拓展空间。相比较而言，对外汉语教师主题的研究发展较慢。
目前对于对外汉语教材和教学内容的关注程度日趋明显。张如梅（2012）提出在阅读教材的编写中，要采取有效措施充分体现词汇积累的特点[6]。陈萍（2014）认为，汉语教材国别化的基本原则应当包括适应所在国的文化传统、适应所在国的教学大纲、适应学生的生活实际等[7]。对外汉语教材的研究对于今后的教材编撰的定位提供了有益参考。 2.教学过程要素
教学过程要素包括教学目标、教学方法和教学手段等。赵金铭（2010）探讨了汉语作为第二语言/外语教学法的历史渊源，并提出了对汉语综合教学法的新认识[8]。王远（2015）对视听教学法在外籍教师主导的英语课堂以及本土教师主导的对外汉语课堂中的运用，进行了类比分析和探讨，总结了该教学法在两种背景不同的课堂中产生的教学效果[9]。
以教学方法为主题的论文中，内容涉及词汇、写作、口语、听力、阅读等教学方法的改进等。李晓琪等（2010）对外汉语语法教学的讨论，将有助于我们对新形势的对外汉语语法教学研究有一个整体的新认识[10]。罗青松（2011）从教学目标定位、理念与方法、课堂教学等方面，介绍评价了对外汉语写作教学的诸种观点[11]。孙瑞等（2015）按照对外汉语教学实践“精讲多练”原则的理论要求，探讨了“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学实践中的应用[12]。
对外汉语教学目标的实证研究仍显不足。张英（2009）就文化大纲的性质、任务、基本框架以及与其他语言类大纲的关系等基础性理论问题进行相应的讨论[13]。徐晶凝（2016）初步构建了对外汉语口语教学语法大纲的体系框架[14]。总起来看，这一宏观研究领域缺乏基于实证性数据的研究支撑。
3.教学环境要素
教学环境要素包括课堂环境、师生关系、课外学习。教学环境又可分为两个方面：物质环境和人文环境。对外汉语教学的人文环境主要包括师生关系、课内外教学环境等。
教学环境是教学活动赖以进行的基本条件。王海艳（2014）认为和谐的对外汉语教学课堂的构建，需要对外汉语教师用心、知心、有耐心、有恒心[15]。这一研究领域的实证性内容匮乏，论文发表数所占比例很低。因此，加强这一领域的实证研究，才能够为优化对外汉语实践教学的课内外教学环境提供思路和参考。
4.其他研究要素
其他研究主题包括教学管理、课程设置等。这次文献统计中出现了少量从宏观视角研究对外汉语教学的论文。吴伟平（2009）讨论了社会语言学与语言教学之间的关系，提出了语用框架的理念并探讨这一框架的定位、构成和功能等相关问题[16]。崔希亮（2010）回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景[17]。这些宏观领域的探讨也填补了相关的研究空白。
上述分析表明，目前对外汉语教学的研究仍以教学内容、教学方法为主，并逐渐向多元化发展;各项内容研究呈不同变化态势。当前，对外汉语研究的范围、内容等亦存在研究主题失衡、宏观研究领域成果匮乏等问题。对外汉语教学的研究实践性较强，其理论研究的成果需要经过对外汉语教学实践的实证性检验，并在对外汉语的教学实践中不断完善，以实现对外汉语教学的可行性、持续性发展[18]。
参考文献：
[1]李如密，苏堪宇.关于教学要素问题的理论探讨[J].当代教育科学，2003，（9）.
[2]余千华，樊葳葳，陈琴.汉语学习者话题兴趣及其与对外汉语教材话题匹配情况调查研究[J].语言教学与研究，2012，（1）.
[3]刘薇.对外汉语教学综合课词汇教学探析[J].语文建设，2015，（27）.
[4]徐彩华，程伟民.对外汉语教师自我教学效能感研究初探[J].汉语学习，2007，（2）.
[5]赵炜.对外汉语教师课堂话语中的形成性评测——经验教师和新手教师对比研究[J].语言教学与研究，2016，（5）.
[6]张如梅.对外汉语阅读教材中的词汇积累问题[J].语言教学与研究，2012，（6）.
[7]陈萍.对外汉语教材国别化研究及启示[J].语文建设，2014，（22）.
[8]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010，（2）.
[9]王远.二语课堂教学法的类比分析——基于外教的英语课堂和本土教师的对外汉语课堂的视听教学法[J].语文建设，2015，（30）.
[10]李晓琪，章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习，2010，（1）.
[11]罗青松.对外汉语写作教学研究述评[J].语言教学与研究，2011，（3）.
[12]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）.
[13]张英.“对外汉语文化大纲”基础研究[J].汉语学习，2009，（5）.
[14]徐晶凝.对外汉语口语教学语法大纲的构建[J].语言教学与研究，2016，（4）.
[15]王海艷.简论和谐的高校对外汉语教学课堂的构建[J].语文建设，2014，（5）.
[16]吴伟平.社会语言学理论与对外汉语教学实践[J].语言教学与研究，2009，（2）.
[17]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.
[18]郭素红.对外汉语教学实证研究现状及趋势分析[A].刘婧主编.对外汉语课堂教学与测试评估[C].北京：经济日报出版社，2014.