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以改革小学作文评价为突破口，改变评价思路，在教学中实施借助网络进行作文多元评改的策略，一改传统的作文评价人员——（语文老师和同班同学），而是让学生的习作由来自网络的评价群体（有学生自己、同组同学、家长以及其他网友）来点评。从网友的点评中学生获得成功的喜悦，从而激发学生的写作兴趣，使学生乐于写，写真话。同时，学生在看帖与回帖的过程中，将阅读与写作融为一体，提高了语文素质。这是我们正尝试着的一项研究。
一、评价活动过程
借助网络进行作文评价的基本操作程序：
1.学生发帖。学生各自完成习作以后，打字成稿，教师进行初步审核，在审核时教师要注意度的把握，主题在大方向上与本次习作要求相符即可，细节上的不足可以放在作文的多元评改中不断地解决，在修改中不断地完善。如果作文在家中完成，那么可以由家长审核。学生打开学校的网站，以发新帖的形式将经初审的文章上传。此环节要求学生在作文评价课前完成。
2.多元点评(分组合作选择点评、网友点评)。分组就是把班内全体45位同学按作文的水平进行分类组合，共分成9组。每组按优、中、差生进行组合。每组设组长一人，负责处理本组在评价过程中出现的各种问题，如取好本组作为网友所用的网名，组织讨论、进行组内合理分工等。组长可选择本小组作文水平较高又认真负责的同学担任，也可由组员轮流担任组长，调动每一位学生的积极性。
各个组在进行作文评改时，可跨组进行讨论。这样，不仅能提高小组互批互学的质量，也能培养学生的合作意识。对于此环节的点评，教师应有明确数量规定，每组要选择5篇以上同学的习作，做到“人人文章有人评，人人能评他人文”。点评过程中要精读这些文章，选择某一角度进行点评，教师可用设置“最具慧眼奖”、“最佳点评奖”、“最佳合作奖”等奖项来激发各小组共同点评文章的兴趣。
3.再次修改。学生重新打开自己的作文，查看网友的点评，从点评中有所感悟，再一次修改自己的习作。此环节中学生要查看来自各方面的对自己文章的点评，教师要引导学生如何处理这些信息，在对信息的处理中进一步修改自己的文章，使文章质量在修改中得以提高。
以上2、3环节由教师组织在课内完成，多元点评与再次修改也可穿插进行，教师在课堂中根据具体情况即时调控，时间为2课时。
4.再次多元点评。网友对学生修改好的文章再次点评，鼓励学生不断修改文章，冲破传统的作文套路，写出有新意的习作来。此环节的点评可以仍按原来的小组，也可以个人身份进行点评，也没有数量的限定，可以是再次精读后的思考，也可以是泛泛略读后的有感而发，也可以是和作者作共同的探讨……
此环节是作文评改课后的延续，没有具体的时间和形式的要求，只要学生上网都可以进行，可以是在学校也可以是在家里。因为学生从发布自己的习作开始，这些活动都是在网上完成，还会有很多真正来自校外网友的评价，这些评价也是很能激发学生的学习兴趣，对学生修改作文也能起很大作用，这也是对学生作文评价不可缺少的一部分。
二、借助网络进行作文评价的优势分析
借助网络进行开放式评改与传统的作文评价相比，评价人员由语文老师和同班同学，变成这个来自网络的评价群体，评价方式由单一的等级制走向多方评价，评价标准由传统走向开放，评价语言由规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展型，逐渐呈现出基于网络评价作文的独特优势。
1.扩大文章发表机会。激发兴趣的途径有很多，发表无疑是一种好手段。当某处可将自己习作容身，自己劳作即得到了肯定，学生就会有成就感，产生继续写作的动力。以往仅凭几本杂志，报刊已远远不能满足全体学生发表的需要！而网络以其高容量将所有学生的作文上传发表，并得到肯定。
由于采取了这种作文教学开放性评价策略后，学生的学习兴趣、学习积极性在与网友的交流中被激发起来。不少同学的文章写得有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。在教学实践中，评价活动中的反馈调节作用、激励作用得以充分体现。多元评改的过程还能帮助学生正确地认识到自己的长处和不足，发挥潜能，增强了学生写作的自信心，也使评价成为促进学生自我发展的有效方式。
2.彰显学生的成就。由于采取了这种作文教学的多元评价策略，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。每位小作者的文章很快能在网页上发表，连文章数也能在[用户排行榜]上显示出来，这对小作者来说是多么的有成就感。如果每个学生想知道自己在这个学期写了几篇“大作”，只需点击一下排行榜中的名字，电脑就会显示出你本学期写过的所有文章的列表！文章上传后，读者对文章的受欢迎程度也马上一目了然。从而可以进一步地给予写作极大的动力，大大地激发了其写作热情！
3.评估主体更为“多元”化。借助网络的作文评价人员是网友，有的是教师，有的是家长，有的是学生，还有其他行业的文学爱好者。他们有的来自本校，有的来自本县，甚至来自全国各地。
4.学会欣赏，学会评价。教师要选择一些有代表性的文章，从初次发贴到最后上交整个过程打印出来，与学生一起来看整个评价过程，对这个整个评价过程也进行评价，在评价过程中引导学生学会怎么积极评价别人的作文，鼓励他们多角度去评，多鼓励的去评，多发现其习作的闪光点，多激发其写作的兴趣，点燃其写作的热情。
5.学生可得多种不同的评语。评价人员除了学生还会有来自网上的网友。他们的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异，对同一篇习作，学生可以看到不同的评价语言，这些语言充满着鲜明的个性特点。这些个性化的语言彼此碰撞，在网上形成了一个独特的语言评价体系。
6.学生可“童言无忌"。在网络写作环境中，学生可以通过自己申请的虚拟角色如超人、小丁当等，真正无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”的理念，真正做到我手写我心，释放自己的真实情感。
在网络化的写作环境中，我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化：看到自己的观点有人反驳，就准备论据再写一篇文章进行回应。与好朋友感情上出现嫌隙，当面不好意思承认自己的错误，就写一篇文章发在论坛上表示自己的诚意。看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论，就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中。当然，借助网络作文评价的研究才刚刚开始，很多思考和实践都很不成熟，还有很多问题值得探讨。例如，关于虚实结合、写作进程和效果如何监控、如何发挥家长的作用、提高师生的信息素养等。此外还要关注学生的网络的道德的教育问题等等。
一、评价活动过程
借助网络进行作文评价的基本操作程序：
1.学生发帖。学生各自完成习作以后，打字成稿，教师进行初步审核，在审核时教师要注意度的把握，主题在大方向上与本次习作要求相符即可，细节上的不足可以放在作文的多元评改中不断地解决，在修改中不断地完善。如果作文在家中完成，那么可以由家长审核。学生打开学校的网站，以发新帖的形式将经初审的文章上传。此环节要求学生在作文评价课前完成。
2.多元点评(分组合作选择点评、网友点评)。分组就是把班内全体45位同学按作文的水平进行分类组合，共分成9组。每组按优、中、差生进行组合。每组设组长一人，负责处理本组在评价过程中出现的各种问题，如取好本组作为网友所用的网名，组织讨论、进行组内合理分工等。组长可选择本小组作文水平较高又认真负责的同学担任，也可由组员轮流担任组长，调动每一位学生的积极性。
各个组在进行作文评改时，可跨组进行讨论。这样，不仅能提高小组互批互学的质量，也能培养学生的合作意识。对于此环节的点评，教师应有明确数量规定，每组要选择5篇以上同学的习作，做到“人人文章有人评，人人能评他人文”。点评过程中要精读这些文章，选择某一角度进行点评，教师可用设置“最具慧眼奖”、“最佳点评奖”、“最佳合作奖”等奖项来激发各小组共同点评文章的兴趣。
3.再次修改。学生重新打开自己的作文，查看网友的点评，从点评中有所感悟，再一次修改自己的习作。此环节中学生要查看来自各方面的对自己文章的点评，教师要引导学生如何处理这些信息，在对信息的处理中进一步修改自己的文章，使文章质量在修改中得以提高。
以上2、3环节由教师组织在课内完成，多元点评与再次修改也可穿插进行，教师在课堂中根据具体情况即时调控，时间为2课时。
4.再次多元点评。网友对学生修改好的文章再次点评，鼓励学生不断修改文章，冲破传统的作文套路，写出有新意的习作来。此环节的点评可以仍按原来的小组，也可以个人身份进行点评，也没有数量的限定，可以是再次精读后的思考，也可以是泛泛略读后的有感而发，也可以是和作者作共同的探讨……
此环节是作文评改课后的延续，没有具体的时间和形式的要求，只要学生上网都可以进行，可以是在学校也可以是在家里。因为学生从发布自己的习作开始，这些活动都是在网上完成，还会有很多真正来自校外网友的评价，这些评价也是很能激发学生的学习兴趣，对学生修改作文也能起很大作用，这也是对学生作文评价不可缺少的一部分。
二、借助网络进行作文评价的优势分析
借助网络进行开放式评改与传统的作文评价相比，评价人员由语文老师和同班同学，变成这个来自网络的评价群体，评价方式由单一的等级制走向多方评价，评价标准由传统走向开放，评价语言由规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展型，逐渐呈现出基于网络评价作文的独特优势。
1.扩大文章发表机会。激发兴趣的途径有很多，发表无疑是一种好手段。当某处可将自己习作容身，自己劳作即得到了肯定，学生就会有成就感，产生继续写作的动力。以往仅凭几本杂志，报刊已远远不能满足全体学生发表的需要！而网络以其高容量将所有学生的作文上传发表，并得到肯定。
由于采取了这种作文教学开放性评价策略后，学生的学习兴趣、学习积极性在与网友的交流中被激发起来。不少同学的文章写得有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。在教学实践中，评价活动中的反馈调节作用、激励作用得以充分体现。多元评改的过程还能帮助学生正确地认识到自己的长处和不足，发挥潜能，增强了学生写作的自信心，也使评价成为促进学生自我发展的有效方式。
2.彰显学生的成就。由于采取了这种作文教学的多元评价策略，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。每位小作者的文章很快能在网页上发表，连文章数也能在[用户排行榜]上显示出来，这对小作者来说是多么的有成就感。如果每个学生想知道自己在这个学期写了几篇“大作”，只需点击一下排行榜中的名字，电脑就会显示出你本学期写过的所有文章的列表！文章上传后，读者对文章的受欢迎程度也马上一目了然。从而可以进一步地给予写作极大的动力，大大地激发了其写作热情！
3.评估主体更为“多元”化。借助网络的作文评价人员是网友，有的是教师，有的是家长，有的是学生，还有其他行业的文学爱好者。他们有的来自本校，有的来自本县，甚至来自全国各地。
4.学会欣赏，学会评价。教师要选择一些有代表性的文章，从初次发贴到最后上交整个过程打印出来，与学生一起来看整个评价过程，对这个整个评价过程也进行评价，在评价过程中引导学生学会怎么积极评价别人的作文，鼓励他们多角度去评，多鼓励的去评，多发现其习作的闪光点，多激发其写作的兴趣，点燃其写作的热情。
5.学生可得多种不同的评语。评价人员除了学生还会有来自网上的网友。他们的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异，对同一篇习作，学生可以看到不同的评价语言，这些语言充满着鲜明的个性特点。这些个性化的语言彼此碰撞，在网上形成了一个独特的语言评价体系。
6.学生可“童言无忌"。在网络写作环境中，学生可以通过自己申请的虚拟角色如超人、小丁当等，真正无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”的理念，真正做到我手写我心，释放自己的真实情感。
在网络化的写作环境中，我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化：看到自己的观点有人反驳，就准备论据再写一篇文章进行回应。与好朋友感情上出现嫌隙，当面不好意思承认自己的错误，就写一篇文章发在论坛上表示自己的诚意。看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论，就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中。当然，借助网络作文评价的研究才刚刚开始，很多思考和实践都很不成熟，还有很多问题值得探讨。例如，关于虚实结合、写作进程和效果如何监控、如何发挥家长的作用、提高师生的信息素养等。此外还要关注学生的网络的道德的教育问题等等。