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【摘要】 情境创设教学是初中数学课堂教学方法的一种创新，丰富了初中数学课堂学习的方法和内容，将静态的书本理论知识融入到具体情境中，使学生在情景学习中更好地理解数学理论知识，通过真实体验加强对知识的学习。所以，初中数学情景创设是初中数学学习中的一种有效途径。
【关键词】 初中数学 情景创设 课堂策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-151-01
初中数学由于课程本身的特点，逻辑性比较强，学生对于一些理论知识的学习和理解相对比较困难，为了让学生更准确地把握数学知识的含义和应用方法，数学教师可以采用情景创设的教学方式，将数学知识巧妙地融入到具体教学情境中，让学生在实际场景中体验到学习数学的快乐。
一、提出问题，创设情景
初中数学教师是学生学习知识的引导者，教师教学方法的正确合理性，会直接影响到学生对于课程学习的态度。因此，初中数学教师在备课时，应该根据班级学生的具体学习情况，在教材理论知识的基础上，增加教学方案的趣味性。提出引导性问题，创设情景，激发学生学习的热情和积极性。
例如：在学习《正数和负数》的相关数学知识时，数学教师可以给学生提出一些引导性的问题，引导学生将要学习的负数数学知识带入到具体情境中去学习。比如，“生活中你们估计都听过天气预报，有没有同学注意过天气预报的温度有‘-10℃’，‘零下10℃’的说法？”，“有时人们在描述一部分的地理位置时，比如描述海洋的深度时，会提及‘海平面以下’，那么这个用数学符号怎样表示呢？”。数学教师以这些实际生活场景中的问题来引导学生进行负数的学习，更能激发学生的学习兴趣。通过创设具体的情景，让学生在情境中的诸多细节感受到数学的强大力量，意识到数学的重要性，从而可以更好地激发学生更加努力的去学习数学知识。
二、联系生活实际，创设情景
数学知识和实际生活有着紧密的联系，数学知识学习程度的好坏既需要通过试题考核的形式来评价，又需要生活中的实际问题进行检验。将数学知识融入到实际生活情景中，将两者相结合，提升评价的质量和手段，检验学生对数学学习的掌握程度。
例如：在学习初中数学教材中《数据的收集整理与描述》一课时，数学教师可以联系实际生活中的场景，来帮助学生理解对数学收集、整理和描述对于我们生产生活的重要意义，明白这一章所学知识的重要性。比如，数学教师给学生创设这样一个生活中的情景，“你们生活的小区居住着不同性别和不同年龄段的居民，如果只通过自己平时的观察是很难准确判断小区内不同年龄段的居民分别占小区总人数的比重的，但是通过数学的方法可以让这些看似杂乱无章的数据变得更加有条理，也能让我们一目了然地看出不同年龄段居民的分布，这就是数据收集整理和描述在实际生活中的作用体现”;“再比如，我们经常逛超市，但是有同学生可能会发现有些商品被其它商品替换掉了，还有的商品的摆放量增加了，而有的商品的摆放量减少了。这是什么原因呢？”然后老师让学生围绕这个生活情境中出现的问题展开讨论，说说自己的看法。有的学生说“因为有的商品卖的不好，有的商品卖的好，所以超市把它们的摆放量作了调整，想要卖出更多的商品。”对于学生的回答老师予以肯定，但同时可以继续以此引导学生向更深层次的数学知识进行探索。“那超市怎么确切地知道哪些商品卖的好，哪些商品卖的不好呢？”老师接下来可以带着这个情景问题进行课程的讲解，让学生在课程学习中找到答案。
三、充分利用教学道具创设情境
除了通过提出问题创设情境、联系实际生活中的情景来创设教学情境，还可以充分发挥传统教学道具的作用，辅助教师创设教学情境，让学生将实际情景与教材中的理论知识相互对应起来，理解数学在生活中的应用。
例如：在学习二次函数时，为了让学生理解应用题中掷球的情景，数学教师可以以黑板擦为辅助道具，在教师中选择合适安全的地方，抛掷用软塑料膜保护起来的黑板擦给学生展示被抛出的球在空中的运动过程，帮助学生更好地理解二次函数在实际情境中的应用。教师改变用力的方向和用力的大小，让学生观察教学道具运动的轨迹，然后让学生针对刚才的抛球场景来讨论球的轨迹形状和哪些因素有关，这些因素又分别和教材中的哪条理论知识相互对应。有的学生说“用力的方向向上的话，球的运动轨迹近似是一个开口向下抛物线。”，有的学生说“用力越大，球被抛掷得越远，轨迹的开口越大。”学生在学习的过程中将理论知识和实际场景一一对应，对于知识点的理解更加深刻。
总结以上论述的三点内容，初中数学教师在课堂上引入情景教学法来让学生更好地理解数学理论知识。一方面，可以通过提出引导性的问题，给学生创设问题情景;另一方面，可以联系生活实际中的具体场景，让学生将数学知识的学习与生活问题相结合，更好地理解数学知识在生活中的应用。最后，还可以借助教学工具创设情境，让课堂教学更加深刻有趣。
[ 參 考 文 献 ]
[1] 尚红兴，陈玉华.初中数学课堂引入中情景创设的研究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2013（10）：48-48.
[2] 陈冬蕙. 利用课堂教学因素，创设适宜教学情境——浅析情境性策略在初中数学教学中的运用[J].考试周刊， 2013（69）：60-61.
[3] 王坤明. 创设问题情景 优化课堂教学——浅谈初中数学教学中有效问题情境创设策略[J]. 文理导航， 2010（36）：10-10.
[4] 陈米华. 盘活数学资源 创设问题情境——初中数学课堂教学创设问题情境的策略[J]. 福建教学研究， 2016（2）：29-30.
[5] 杨娟. 去伪存真，返璞归真——探析初中数学课堂教学情境创设的几个误区[J]. 数学学习与研究， 2015（14）：14-14.
【关键词】 初中数学 情景创设 课堂策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-151-01
初中数学由于课程本身的特点，逻辑性比较强，学生对于一些理论知识的学习和理解相对比较困难，为了让学生更准确地把握数学知识的含义和应用方法，数学教师可以采用情景创设的教学方式，将数学知识巧妙地融入到具体教学情境中，让学生在实际场景中体验到学习数学的快乐。
一、提出问题，创设情景
初中数学教师是学生学习知识的引导者，教师教学方法的正确合理性，会直接影响到学生对于课程学习的态度。因此，初中数学教师在备课时，应该根据班级学生的具体学习情况，在教材理论知识的基础上，增加教学方案的趣味性。提出引导性问题，创设情景，激发学生学习的热情和积极性。
例如：在学习《正数和负数》的相关数学知识时，数学教师可以给学生提出一些引导性的问题，引导学生将要学习的负数数学知识带入到具体情境中去学习。比如，“生活中你们估计都听过天气预报，有没有同学注意过天气预报的温度有‘-10℃’，‘零下10℃’的说法？”，“有时人们在描述一部分的地理位置时，比如描述海洋的深度时，会提及‘海平面以下’，那么这个用数学符号怎样表示呢？”。数学教师以这些实际生活场景中的问题来引导学生进行负数的学习，更能激发学生的学习兴趣。通过创设具体的情景，让学生在情境中的诸多细节感受到数学的强大力量，意识到数学的重要性，从而可以更好地激发学生更加努力的去学习数学知识。
二、联系生活实际，创设情景
数学知识和实际生活有着紧密的联系，数学知识学习程度的好坏既需要通过试题考核的形式来评价，又需要生活中的实际问题进行检验。将数学知识融入到实际生活情景中，将两者相结合，提升评价的质量和手段，检验学生对数学学习的掌握程度。
例如：在学习初中数学教材中《数据的收集整理与描述》一课时，数学教师可以联系实际生活中的场景，来帮助学生理解对数学收集、整理和描述对于我们生产生活的重要意义，明白这一章所学知识的重要性。比如，数学教师给学生创设这样一个生活中的情景，“你们生活的小区居住着不同性别和不同年龄段的居民，如果只通过自己平时的观察是很难准确判断小区内不同年龄段的居民分别占小区总人数的比重的，但是通过数学的方法可以让这些看似杂乱无章的数据变得更加有条理，也能让我们一目了然地看出不同年龄段居民的分布，这就是数据收集整理和描述在实际生活中的作用体现”;“再比如，我们经常逛超市，但是有同学生可能会发现有些商品被其它商品替换掉了，还有的商品的摆放量增加了，而有的商品的摆放量减少了。这是什么原因呢？”然后老师让学生围绕这个生活情境中出现的问题展开讨论，说说自己的看法。有的学生说“因为有的商品卖的不好，有的商品卖的好，所以超市把它们的摆放量作了调整，想要卖出更多的商品。”对于学生的回答老师予以肯定，但同时可以继续以此引导学生向更深层次的数学知识进行探索。“那超市怎么确切地知道哪些商品卖的好，哪些商品卖的不好呢？”老师接下来可以带着这个情景问题进行课程的讲解，让学生在课程学习中找到答案。
三、充分利用教学道具创设情境
除了通过提出问题创设情境、联系实际生活中的情景来创设教学情境，还可以充分发挥传统教学道具的作用，辅助教师创设教学情境，让学生将实际情景与教材中的理论知识相互对应起来，理解数学在生活中的应用。
例如：在学习二次函数时，为了让学生理解应用题中掷球的情景，数学教师可以以黑板擦为辅助道具，在教师中选择合适安全的地方，抛掷用软塑料膜保护起来的黑板擦给学生展示被抛出的球在空中的运动过程，帮助学生更好地理解二次函数在实际情境中的应用。教师改变用力的方向和用力的大小，让学生观察教学道具运动的轨迹，然后让学生针对刚才的抛球场景来讨论球的轨迹形状和哪些因素有关，这些因素又分别和教材中的哪条理论知识相互对应。有的学生说“用力的方向向上的话，球的运动轨迹近似是一个开口向下抛物线。”，有的学生说“用力越大，球被抛掷得越远，轨迹的开口越大。”学生在学习的过程中将理论知识和实际场景一一对应，对于知识点的理解更加深刻。
总结以上论述的三点内容，初中数学教师在课堂上引入情景教学法来让学生更好地理解数学理论知识。一方面，可以通过提出引导性的问题，给学生创设问题情景;另一方面，可以联系生活实际中的具体场景，让学生将数学知识的学习与生活问题相结合，更好地理解数学知识在生活中的应用。最后，还可以借助教学工具创设情境，让课堂教学更加深刻有趣。
[ 參 考 文 献 ]
[1] 尚红兴，陈玉华.初中数学课堂引入中情景创设的研究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2013（10）：48-48.
[2] 陈冬蕙. 利用课堂教学因素，创设适宜教学情境——浅析情境性策略在初中数学教学中的运用[J].考试周刊， 2013（69）：60-61.
[3] 王坤明. 创设问题情景 优化课堂教学——浅谈初中数学教学中有效问题情境创设策略[J]. 文理导航， 2010（36）：10-10.
[4] 陈米华. 盘活数学资源 创设问题情境——初中数学课堂教学创设问题情境的策略[J]. 福建教学研究， 2016（2）：29-30.
[5] 杨娟. 去伪存真，返璞归真——探析初中数学课堂教学情境创设的几个误区[J]. 数学学习与研究， 2015（14）：14-14.