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摘要：一些家长认为，吃饭、穿衣、上厕所等生活技能不需要培养。当他们的孩子到了一定的年龄，他们将能够自然地做到这一点。其实，家长的这种认知无形中剥夺了孩子在成长过程中学习技能的机会，会造成孩子能力发展的不平衡，给孩子良好习惯的培养造成障碍。对于儿童自主服务能力的培养，学校和家庭是两个重要的场所。教师和家长应该保持一致，以确保培养目标的成功。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿教育中提高幼儿自主服务能力的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;自主服务;能力培养;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要培养孩子的基本自主服务能力，鼓励他们做力所能及的事，肯定他们的尝试和努力。”现实情况是很多孩子都是家里的独生子，家里围绕着孩子，基本上事情都是由父母来安排的。在很多家庭中，孩子的日常生活没有自主服务能力，整个过程都需要家人的帮助。吃饭问题更为突出。比如一些孩子不能自己吃东西，当他们吃饭的时候，他们就坐在那里等着，问他们为什么不吃东西时，他回答说：“在家里是奶奶喂我，我在等你喂我。”随着教育改革的不断深化，能力培养越发重要，因此，对于幼儿教育中提高幼儿自主服务能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、培养幼儿生活自主服务能力的重要性
（一）能够适应集体生活
幼儿对陌生幼儿园和熟悉的家庭有不同认识，幼儿园是未知的生活环境。但新奇的玩具和陌生的伙伴们都引起了幼儿的好奇心，适当扩大了幼儿的生活范围，可以使幼儿喜欢在幼儿园和同学们进行集体生活。但幼儿的生活自主服务能力不足，无法快速地融入到班集体中，导致很难适应幼儿园的日常生活。
（二）能够适应未来社会
幼儿是未来社会发展的希望，不仅要提前储备丰富的知识，也要具备一定的生活自主服务能力。在幼儿发育阶段，幼儿的智力能力、个性表达、劳动意识等发展速度非常快。如果在这个时候开始培养幼儿的生活自主服务能力，既能提高学习的效果，也有非常有利于幼儿未来阶段的发展。
二、幼儿教育中提高幼儿自主服务能力的策略
（一）环境营造法
大班幼儿大都处于从家庭转向社会的特殊时期，初次离开父母，会表现得极为不安，都明显地需要情感的呵護，需要对成人的依恋。因此，这里的安全需要主要指幼儿的安全感、信任感。幼儿的安全感与信任感是幼儿学习与发展的重要前提与基础，美国精神分析学家埃里克森的“人生八大阶段”理论就明确指出安全感与信任感在婴幼儿学习与发展中的重要性。因此，营造一个宽松、温弊的班级氛围，让幼儿形成安全感和信任感是提高幼儿生活自主服务能力的前提与基础。
自由、宽松的精神氛围能激发幼儿学习和探究的欲望，它是幼儿学习的前提与保障。培养过程中，教师要用宽容、接纳、理解的态度对待幼儿，允许幼儿有个慢慢适应的过程，并尊重幼儿的个体差异，因人施教，让每个幼儿都能在原有水平上得到提高。教师应该鼓励幼儿做力所能及的事，对幼儿的尝试与努力给予充分的肯定，对做不好或做得慢的幼儿不要责怪，也不要包办代替，应该用适合不同难度幼儿的方法有针对性地加以指导，逐步提高幼儿的生活自主服务能力。
（二）移情爱抚法
在幼儿园，幼儿渴望得到教师的喜爱。教师的一个微笑、一个抚摸、一个拥抱，一个夸赞的动作，都能使其体验到无限的快乐和满足。实践证明，能经常得到爱抚满足的幼儿，他们的心理、个性才能获得良好的发展，他们才会对学习更加积极主动。因此，在培养过程中，教师要面向全体幼儿，给他们以爱抚，让每一位幼儿获得认同感、满足感，使教育的需求变成幼儿自身活动的需求，从而真正喜欢做自己力所能及的事，不断提高生活自主服务能力。比如，大班幼儿喜欢得到成人的拥抱，教师会很乐意满足幼儿的这种爱抚需要，并因此去激励幼儿学习生活自主服务的方法。随着天气转凉，教师就用拥抱等与幼儿肢体接触的方式来检查幼儿是否穿好衣服。幼儿趁机向教师撒撒娇、耍耍赖，有的趁机摸摸教师的头发或者衣服，有的倫偷地亲一下教师的脸，教师也给予同样的回应，幼儿因此情感上得到了极大的满足。
（三）一日生活养成法
生活自主服务能力包括进餐、穿脱衣、盥洗、如厕等，这些都是生活的基本内容。针对这些基本内容，笔者开展了一系列活动，如在幼儿吃点心的时候，请幼儿自己撕饼干的包装纸;当幼儿有鼻涕时，让他们自己拿面巾纸擦干净;睡觉时，让他们自己穿脱衣服……所有环节和活动都是在“家”的情境中展开，以不同的游戏形式，让幼儿参与、动手操作，从多方面培养幼儿的自主服务能力。同时，家庭又是一个真实的生活环境，教师要鼓励家长让孩子在家庭生活中自己的事情自己做，使孩子在日积月累的练习中得到提高。
现在的家庭大部分都是以孩子为核心，六个大人围着一个孩子转。一些幼儿的爷爷奶奶有错误的观念，认为孩子还小或者觉得自己包办更加简单方便，所以喂孩子吃饭、帮孩子穿脱衣物。家庭对幼儿的过度保护，让幼儿成了温室里的花朵，成人在无形中剥夺了幼儿一些锻炼劳动技能的机会，导致幼儿失去了发展的机会，造成幼儿自主服务能力差、懒惰等问题，这对他们将来的发展极其不利。有的幼儿园教师也助长了这种风气，主要是教师怕麻烦。幼儿年龄小，对周围事物感到新鲜有趣，他们喜欢自己独立完成一些事情，而且在完成后，他们会因自己完成任务而感到骄傲，进而养成独立性并树立信心，还会增强责任感和意志力。可见，自我服务可以有效地促进智力因素与非智力因素的同步发展。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：作为父母与老师，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要避免过度保护和包办，鼓励并指导幼儿进行自我服务的尝试[1]。
结论
总之，幼儿良好自主服务能力的养成需要幼儿园、幼儿家庭长期坚持、共同参与，这是一个循序渐进的过程，需要家园合力才能达到理想的育儿效果。因此，幼儿园和家庭应共同为幼儿营造一个良好的成长环境和育人氛围，进而促使幼儿养成良好的自主服务能力，为他们的身心成长和今后发展打好教育基础。
参考文献
[1]吴旭荣，赵筱.科学优化幼儿园生活活动实践研究[J].山西教育（幼教），2019（11）：62-64.
[2]曾令菊.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].课程教育研究，2019（47）：27.
[3]李贝贝.探究如何运用趣味游戏培养幼儿自理能力[J].教育艺术，2019（11）：67.
[4]黄思思.我长大啦——小班幼儿入园焦虑与生活自理能力发展交互作用的个案研究[J].福建教育，2019（46）：46-48.
[5]朱莉娟.浅谈优化幼儿生活活动的教育技巧[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：32.
关键词：幼儿教育;自主服务;能力培养;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要培养孩子的基本自主服务能力，鼓励他们做力所能及的事，肯定他们的尝试和努力。”现实情况是很多孩子都是家里的独生子，家里围绕着孩子，基本上事情都是由父母来安排的。在很多家庭中，孩子的日常生活没有自主服务能力，整个过程都需要家人的帮助。吃饭问题更为突出。比如一些孩子不能自己吃东西，当他们吃饭的时候，他们就坐在那里等着，问他们为什么不吃东西时，他回答说：“在家里是奶奶喂我，我在等你喂我。”随着教育改革的不断深化，能力培养越发重要，因此，对于幼儿教育中提高幼儿自主服务能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、培养幼儿生活自主服务能力的重要性
（一）能够适应集体生活
幼儿对陌生幼儿园和熟悉的家庭有不同认识，幼儿园是未知的生活环境。但新奇的玩具和陌生的伙伴们都引起了幼儿的好奇心，适当扩大了幼儿的生活范围，可以使幼儿喜欢在幼儿园和同学们进行集体生活。但幼儿的生活自主服务能力不足，无法快速地融入到班集体中，导致很难适应幼儿园的日常生活。
（二）能够适应未来社会
幼儿是未来社会发展的希望，不仅要提前储备丰富的知识，也要具备一定的生活自主服务能力。在幼儿发育阶段，幼儿的智力能力、个性表达、劳动意识等发展速度非常快。如果在这个时候开始培养幼儿的生活自主服务能力，既能提高学习的效果，也有非常有利于幼儿未来阶段的发展。
二、幼儿教育中提高幼儿自主服务能力的策略
（一）环境营造法
大班幼儿大都处于从家庭转向社会的特殊时期，初次离开父母，会表现得极为不安，都明显地需要情感的呵護，需要对成人的依恋。因此，这里的安全需要主要指幼儿的安全感、信任感。幼儿的安全感与信任感是幼儿学习与发展的重要前提与基础，美国精神分析学家埃里克森的“人生八大阶段”理论就明确指出安全感与信任感在婴幼儿学习与发展中的重要性。因此，营造一个宽松、温弊的班级氛围，让幼儿形成安全感和信任感是提高幼儿生活自主服务能力的前提与基础。
自由、宽松的精神氛围能激发幼儿学习和探究的欲望，它是幼儿学习的前提与保障。培养过程中，教师要用宽容、接纳、理解的态度对待幼儿，允许幼儿有个慢慢适应的过程，并尊重幼儿的个体差异，因人施教，让每个幼儿都能在原有水平上得到提高。教师应该鼓励幼儿做力所能及的事，对幼儿的尝试与努力给予充分的肯定，对做不好或做得慢的幼儿不要责怪，也不要包办代替，应该用适合不同难度幼儿的方法有针对性地加以指导，逐步提高幼儿的生活自主服务能力。
（二）移情爱抚法
在幼儿园，幼儿渴望得到教师的喜爱。教师的一个微笑、一个抚摸、一个拥抱，一个夸赞的动作，都能使其体验到无限的快乐和满足。实践证明，能经常得到爱抚满足的幼儿，他们的心理、个性才能获得良好的发展，他们才会对学习更加积极主动。因此，在培养过程中，教师要面向全体幼儿，给他们以爱抚，让每一位幼儿获得认同感、满足感，使教育的需求变成幼儿自身活动的需求，从而真正喜欢做自己力所能及的事，不断提高生活自主服务能力。比如，大班幼儿喜欢得到成人的拥抱，教师会很乐意满足幼儿的这种爱抚需要，并因此去激励幼儿学习生活自主服务的方法。随着天气转凉，教师就用拥抱等与幼儿肢体接触的方式来检查幼儿是否穿好衣服。幼儿趁机向教师撒撒娇、耍耍赖，有的趁机摸摸教师的头发或者衣服，有的倫偷地亲一下教师的脸，教师也给予同样的回应，幼儿因此情感上得到了极大的满足。
（三）一日生活养成法
生活自主服务能力包括进餐、穿脱衣、盥洗、如厕等，这些都是生活的基本内容。针对这些基本内容，笔者开展了一系列活动，如在幼儿吃点心的时候，请幼儿自己撕饼干的包装纸;当幼儿有鼻涕时，让他们自己拿面巾纸擦干净;睡觉时，让他们自己穿脱衣服……所有环节和活动都是在“家”的情境中展开，以不同的游戏形式，让幼儿参与、动手操作，从多方面培养幼儿的自主服务能力。同时，家庭又是一个真实的生活环境，教师要鼓励家长让孩子在家庭生活中自己的事情自己做，使孩子在日积月累的练习中得到提高。
现在的家庭大部分都是以孩子为核心，六个大人围着一个孩子转。一些幼儿的爷爷奶奶有错误的观念，认为孩子还小或者觉得自己包办更加简单方便，所以喂孩子吃饭、帮孩子穿脱衣物。家庭对幼儿的过度保护，让幼儿成了温室里的花朵，成人在无形中剥夺了幼儿一些锻炼劳动技能的机会，导致幼儿失去了发展的机会，造成幼儿自主服务能力差、懒惰等问题，这对他们将来的发展极其不利。有的幼儿园教师也助长了这种风气，主要是教师怕麻烦。幼儿年龄小，对周围事物感到新鲜有趣，他们喜欢自己独立完成一些事情，而且在完成后，他们会因自己完成任务而感到骄傲，进而养成独立性并树立信心，还会增强责任感和意志力。可见，自我服务可以有效地促进智力因素与非智力因素的同步发展。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：作为父母与老师，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要避免过度保护和包办，鼓励并指导幼儿进行自我服务的尝试[1]。
结论
总之，幼儿良好自主服务能力的养成需要幼儿园、幼儿家庭长期坚持、共同参与，这是一个循序渐进的过程，需要家园合力才能达到理想的育儿效果。因此，幼儿园和家庭应共同为幼儿营造一个良好的成长环境和育人氛围，进而促使幼儿养成良好的自主服务能力，为他们的身心成长和今后发展打好教育基础。
参考文献
[1]吴旭荣，赵筱.科学优化幼儿园生活活动实践研究[J].山西教育（幼教），2019（11）：62-64.
[2]曾令菊.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].课程教育研究，2019（47）：27.
[3]李贝贝.探究如何运用趣味游戏培养幼儿自理能力[J].教育艺术，2019（11）：67.
[4]黄思思.我长大啦——小班幼儿入园焦虑与生活自理能力发展交互作用的个案研究[J].福建教育，2019（46）：46-48.
[5]朱莉娟.浅谈优化幼儿生活活动的教育技巧[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：32.