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【摘要】在应试体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落；随着“大语文”概念的提出，课程改革的实施，属于语文深层的心理、情感教育被逐步重视，而本应培养的审美素质则少有人提及。本文旨在探寻初中语文课堂教学中审美情感培养的必要性与可能性，让供我们解读的课堂教学文本发挥最大的功效。
【关键词】审美兴趣 审美情感 审美能力 语文新课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从这里我们不难看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。语文教材本身具有许多审美因素，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的，引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握语文知识的同时，也能够陶冶其审美情趣，提高其审美能力。
1. 通过文本发现美，激发审美兴趣 语文教材中有许多文质兼美的文章，给人以美的享受。教学中，我们要从语言入手，反复阅读课文，使学生去认识美、感受美。比如《观舞记》，这篇课文对舞蹈艺术的描写优美生动，本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。如“轻云般慢移，旋风般疾转”“忽而双眉颦蹙------使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
在教学《黄河颂》时，可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，使学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，使其获得审美愉悦。
创造优美的意境引领学生“入境”。是对诗词鉴赏的最好的辅助, 不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙o秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，构成了绝佳的审美效果。
2. 立足课堂教学，培养审美情感
(一)教师要有意识地引导学生认识美 。 在教学散文诗时，加强诵读指导，要求学生熟读成诵。有的散文诗押韵，朗读时要注意韵脚，有些散文节奏比较分明，就要读出节奏。总之，在熟读中把握作者的思路和文章的文路，领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。
(二)教师要善于引导学生领悟美 。 应该说，收入语文教材的每一篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如《孟子二章》中的“生于忧患，死于安乐”让人明白逆境可以磨练人的意志，使人成才的道理。《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。这些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。
(三)加强朗读，诱发美的感受。 语文教学中的审美教育要根据不同的教学内容，采用不同的方法和途径。朗读对于语文课来说，是必不可少的环节，朗读是书面语的有声化，具有移情的作用，能够激发学生的美感，唤起内心的情愫，通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象，再现在学生面前，刺激学生自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章产生共鸣，在情感方面得到美的感召和升华，从而怡情怡性，自觉接受语文美感教育。
在学习《春》、《济南的冬天》、《秋》这些课文时，应该教会学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，可以要求学生一边朗读一边想象，置身于作品的意境之中，从而获得美的享受。
（四）通过作文训练展示美。 人是有情感的，在他接触、体验丰富多彩的生活时，那愉快、愤怒、忧伤的情感无时不在敲打着他们的心，从而产生一吐为快的愿望。这时，如果我们能够抓住这一契机，因势利导，把学生种种感受、思想感情加以整合，形成文情并茂的作品，那将既培养了学生的写作能力，又进行了美育。在讲读课文后，安排同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的层次。如，学习了《我的母亲》这篇课文后，即布置同题目的作文，要求学生按照范文仿写，同学们饱蘸情感的笔触，描述了自己最喜爱的母亲形象，赞美了笔下母亲对工作认真负责，对孩子关怀备至，表达了孩子对母亲的一片感激之情。
（五）课后阅读的有效延伸指导。 “读万卷书，行万里路”，语文课堂教学毕竟受时间和篇目的限制，因此，语文教师应该充分重视对学生课外阅读的指导和要求，提高学生阅读品味，培养学生的审美情趣。国内外从古至今的名家名篇，艺术手法高超，主题立场鲜明，如孔子的《论语》司马迁的《史记》，唐宋八大家优美的诗文，莎士比亚、托尔斯泰的历史巨作等。教师要给与适时的指点引导。带领学生到多媒体一起去读获奖文学作品，然后共同进行赏析，让学生获得更多美的享受。
(六)教师要鼓励学生展示美 。 “生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话是罗丹最著名的名言。语文课堂教学也是如此，笔者在语文综合实践活动课的教学时开设了“唐诗宋词鉴赏”课，一开始学生只热衷與朗诵，也较有感情，还有些学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，收到了良好的效果。说明学生兴趣已有了。于是我趁热打铁，又让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学。这是发挥学生审美能动性的大好机会。结果，学生制成的贺卡或书签，形式新颖各异。就这样，在实践中，学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，非常有效地培养了学生的审美情感。
3. 走向社会大课堂，提高审美能力 学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大的拓宽审美教育的活动空间。那里有名山大川，草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美丑，都可以在这里找到踪影。在学生自己走向社会大课堂时，他们会靠自己的审美经验去辨别，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明。因此有目的、有计划的组织学生走出校门去感知社会人生也是美育的一种方式，我们多开展一些社会实践活动，更快的更直接的培养学生审美情感，会更好地提高学生审美能力。
总而言之，培养学生的审美情感，是一件复杂的事情，语文中的审美教育既是一个潜移默化，实实在在的教育，又是一个循序渐进，逐步深化的过程，只有坚持不懈，才能把美育工作做得更实更好。我们既要以文本为基础，立足课堂，同时还要走向社会，适时的有计划的进行审美教育，让学生在美的世界里健康成长。
【关键词】审美兴趣 审美情感 审美能力 语文新课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从这里我们不难看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。语文教材本身具有许多审美因素，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的，引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握语文知识的同时，也能够陶冶其审美情趣，提高其审美能力。
1. 通过文本发现美，激发审美兴趣 语文教材中有许多文质兼美的文章，给人以美的享受。教学中，我们要从语言入手，反复阅读课文，使学生去认识美、感受美。比如《观舞记》，这篇课文对舞蹈艺术的描写优美生动，本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。如“轻云般慢移，旋风般疾转”“忽而双眉颦蹙------使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
在教学《黄河颂》时，可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，使学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，使其获得审美愉悦。
创造优美的意境引领学生“入境”。是对诗词鉴赏的最好的辅助, 不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙o秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，构成了绝佳的审美效果。
2. 立足课堂教学，培养审美情感
(一)教师要有意识地引导学生认识美 。 在教学散文诗时，加强诵读指导，要求学生熟读成诵。有的散文诗押韵，朗读时要注意韵脚，有些散文节奏比较分明，就要读出节奏。总之，在熟读中把握作者的思路和文章的文路，领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。
(二)教师要善于引导学生领悟美 。 应该说，收入语文教材的每一篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如《孟子二章》中的“生于忧患，死于安乐”让人明白逆境可以磨练人的意志，使人成才的道理。《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。这些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。
(三)加强朗读，诱发美的感受。 语文教学中的审美教育要根据不同的教学内容，采用不同的方法和途径。朗读对于语文课来说，是必不可少的环节，朗读是书面语的有声化，具有移情的作用，能够激发学生的美感，唤起内心的情愫，通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象，再现在学生面前，刺激学生自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章产生共鸣，在情感方面得到美的感召和升华，从而怡情怡性，自觉接受语文美感教育。
在学习《春》、《济南的冬天》、《秋》这些课文时，应该教会学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，可以要求学生一边朗读一边想象，置身于作品的意境之中，从而获得美的享受。
（四）通过作文训练展示美。 人是有情感的，在他接触、体验丰富多彩的生活时，那愉快、愤怒、忧伤的情感无时不在敲打着他们的心，从而产生一吐为快的愿望。这时，如果我们能够抓住这一契机，因势利导，把学生种种感受、思想感情加以整合，形成文情并茂的作品，那将既培养了学生的写作能力，又进行了美育。在讲读课文后，安排同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的层次。如，学习了《我的母亲》这篇课文后，即布置同题目的作文，要求学生按照范文仿写，同学们饱蘸情感的笔触，描述了自己最喜爱的母亲形象，赞美了笔下母亲对工作认真负责，对孩子关怀备至，表达了孩子对母亲的一片感激之情。
（五）课后阅读的有效延伸指导。 “读万卷书，行万里路”，语文课堂教学毕竟受时间和篇目的限制，因此，语文教师应该充分重视对学生课外阅读的指导和要求，提高学生阅读品味，培养学生的审美情趣。国内外从古至今的名家名篇，艺术手法高超，主题立场鲜明，如孔子的《论语》司马迁的《史记》，唐宋八大家优美的诗文，莎士比亚、托尔斯泰的历史巨作等。教师要给与适时的指点引导。带领学生到多媒体一起去读获奖文学作品，然后共同进行赏析，让学生获得更多美的享受。
(六)教师要鼓励学生展示美 。 “生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话是罗丹最著名的名言。语文课堂教学也是如此，笔者在语文综合实践活动课的教学时开设了“唐诗宋词鉴赏”课，一开始学生只热衷與朗诵，也较有感情，还有些学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，收到了良好的效果。说明学生兴趣已有了。于是我趁热打铁，又让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学。这是发挥学生审美能动性的大好机会。结果，学生制成的贺卡或书签，形式新颖各异。就这样，在实践中，学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，非常有效地培养了学生的审美情感。
3. 走向社会大课堂，提高审美能力 学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大的拓宽审美教育的活动空间。那里有名山大川，草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美丑，都可以在这里找到踪影。在学生自己走向社会大课堂时，他们会靠自己的审美经验去辨别，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明。因此有目的、有计划的组织学生走出校门去感知社会人生也是美育的一种方式，我们多开展一些社会实践活动，更快的更直接的培养学生审美情感，会更好地提高学生审美能力。
总而言之，培养学生的审美情感，是一件复杂的事情，语文中的审美教育既是一个潜移默化，实实在在的教育，又是一个循序渐进，逐步深化的过程，只有坚持不懈，才能把美育工作做得更实更好。我们既要以文本为基础，立足课堂，同时还要走向社会，适时的有计划的进行审美教育，让学生在美的世界里健康成长。