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[摘要]新一轮的课程改革要求学生要真正成为课堂的主人，要变学生的被动学习为主动学习。学生学习方式的改革，是将以往学生单一的学习转变为与合作学习相结合，提倡相互之间的团结协作的学习方式。结合合作学习的意义、基本模式以及初中数学课堂教学实践，探究合作学习在教学课堂中的实施策略有利于提高初中数学课堂教学效率。
[关键词]初中数学；合作学习；实施策略
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0054-02[WN]
在初中的数学教学中，发挥学生的主观能动性就要冲破原有学习方式的束缚，让学生做课堂的主角，让教师做好课堂学习的组织者、引导者，鼓励学生的自主探究和合作交流。
一、数学课堂教学中合作学习的意义
合作学习有利于开展以“学生为主体”的课堂，能激励学生在合作交流中实现竞争与探索；有助于师生、生生之间的互动，在合作讨论中生成知识，活跃学生的思维；能够充分挖掘学生自我潜能，有利于学生之间的合作互助、竞争共赢；有利于加深学生对数学知识的理解，激发学生争强好胜的心理，实现学习目标。
二、数学课堂教学中合作学习的原则
一）整体调整，确保小组的科学合理性
合理的小组可以使合作起到事半功倍的效果。分组一定要从学生的实际出发，结合兴趣、成绩和能力等综合因素，在自愿结组的基础上适当调配，保持成员的“优、中、困”的组合形式。在每次的合作学习中，组内要有明确的分工，每个学生都要承担一定的责任，以挖掘其潜力，使每个学生都得到良好的锻炼。
二）精选活动，确保合作的高效精炼性
形式活泼的活动可以有效地激发学生的兴趣，精心设计问题能够培养学生的质疑能力，多让学生动手、动脑，发挥其主动性。学生在熟悉的合作氛围中，可充分发挥自己的特长，变得敢言、敢做、敢想，在对中心问题进行合作探究的同时，可以让学生体会探索、合作学习的愉悦。
三）评价机制，确保学生的奋进激励性
适当的评价可以点燃学生的学习兴趣。在小组合作中，要实现没有“多余人”，就要鼓励学生的积极参与，利用“合作得很好”“你们小组想出的办法很有用”等激励性的语言来激励学生，促进学生之间形成团结合作、竞争互助的关系，以唤醒学生内心的欲望，激发学生的潜力。
三、数学课堂教学中合作学习的实施策略
一）创设情境，调动学生的学习兴趣
情境的创设要生动有趣、具有目的性，既要能够调动学生的积极性，又要能够顺利切入到课堂的主题上来。在教学中，情境要为课堂教学的各个环节做铺垫，引导学生从中发现问题，促使学生的注意力集中到即将要学习的新知识上来，激发学生对新知识探索的欲望，从而引发学生的自主探索、主动参与。例如在学习《一次函数》时，教师就可以创设问题情境：从[WBX]A地到B地的距离是720千米，一辆汽车从A地出发，以50千米/时的速度向前行驶，那么汽车行驶的时间t小时和距B地的距离S千米之间的函数关系式为[CD#4]。小玲为了给希望工程捐款，准备每月存款10元，那么小玲开始的月份数x与小玲的存款数y[WB]元之间的函数关系式为[CD#4]。这两个问题不是很难，学生很快就将答案写了出来。简单的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生建立函数思维。通过问题情境的建立，直接揭示了本节课要学的内容，引导学生对一次函数进行理解和谈论，为接下来的合作学习做好铺垫，对一次函数的概念和运用有了清晰的认识，建立了学生对新内容学习的热情。
二）灵活调控，发挥教师的主动作用
教师的引导对合作学习具有良好的推动作用。作为学生的引路人，教师要能够充分掌握学生的身心发展规律，熟知每个学生的认知水平和理解能力，掌握学生学习过程中的思维难点，从学生的实际出发，为学生的思维导航，充分发挥好自身的主导作用，做好学生的后盾。例如在学习《去分母解一元一次方程》时，首先从简单的方程入手，建立具有一定梯度的问题，使学生能够步步攀升，顺利实现对自我的突破。教师可以让学生学习这样几个难度递进的方程式：[WBX]①5x-4=6x，②4x+3=5x-9，③10-3x-4）=x-x-5），④1/5x+6）=1/7x+9）[WB]。先让学生独立完成，总结这四个方程式的解题步骤，再让学生观察思考第四个方程式与其他三个的不同，看能否先转化为与前三种相同的整数形式。留给学生一定的时间进行独立思考，再让学生进行合作讨论，细心观察每个小组，针对学生难于突破的问题进行启发引导，帮助学生进行分数转化。最后进行全班交流讨论、总结解题方法：在解分数方程时，在方程式的两边同乘以所有分母的最小公倍数，这样就能去掉分母将分数方程变为整数方程。通过这样的引导，教师灵活调控了课堂的安排，按时、高效地完成了学习目标。
三）以生为本，确保学生的优化合作
学生要在合作学习中体验到成功的快乐，才能积极地发挥自身的优势。在合作学习中，有些学生不愿配合进行合作学习，也有学生比较内向，不愿意交流。这时就需要教师及时给予点拨，以学生的实际情况为出发点，让学生亲身体验合作学习所带来的快乐，激励学生的主动性，优化学生的合作。例如在学习有关《数据的收集与处理》时，教师可以针对不同的学生给予不同的任务，统计每位学生每周在家干家务活的时间，让学生计算出全班学生干家务活时间的平均数、中位数和众数。在整理的过程中，有的学生就会产生疑问：统计这些数据太浪费时间了，要是有其他简单的方法就好了。这时教师可以引导建立讨论小组，在组内进行分工合作，每组派一名学生负责本组的时间统计工作，其他同学负责统计其他小组成员的时间。通过建立图表的方式，短短的几分钟这个问题就解决了，极大提高了统计效率。
四）多元评价，构建小组的激励机制
合作学习既是合作的，又是竞争的。在教学中，教师要精心设计，使学生之间形成良好的竞争合作关系。教师可以建立一个相互竞争的展示台，将每个小组的宣言、组规、目标展示出来，对小组的成员实行多元评价，不单纯地以成绩为标尺，将每个小组、每个学生平时的积极表现进行量化。例如在学生回答问题环节，学生能够用自己的理解来回答问题，基本正确的给1分，完全正确的给2分；在小组探究的过程中，表现积极的、勇于展示自己的观点和看法的给1分；在思维上有创造性的突破，灵活地运用简捷的方法解决问题的给5分；在每一单元的成绩测试中，成绩优秀的、进步最快的，都可以得到相应的积分。把学生每天的课堂积分写在“小组合作学习激励评分表”上，使学生对自己和他人的表现情况一览无遗，这样能让学生看到自己的优势，了解自己与他人之间的差距，以此激励学生。每月、期中、期末评选出优秀的团队和组员，给予一定的物质奖励。通过这样的多元化评价，每个小组之间既是合作的又是竞争的，这能最大限度地激发学生的学习积极性。
总之，新的时代是一个合作竞争、实现共赢的时代。作为新时代的一名教师，我们更应该紧跟时代要求，结合教学实际，从学生的角度出发，不断更新教学理念，以孜孜不倦的精神探索合作学习模式，灵活地应对小组合作中的各种情况，确保课堂能够高质、高效，实现对学生合作能力的培养和提升，让合作学习在课堂上达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]熊惠民.数学思想方法通论[M].北京：科学出版社，2010.
[2]吕世虎.初中数学教学设计与特色案例评析[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3]黄家卫.小组合作学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[].考试周刊，201418）.
[关键词]初中数学；合作学习；实施策略
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0054-02[WN]
在初中的数学教学中，发挥学生的主观能动性就要冲破原有学习方式的束缚，让学生做课堂的主角，让教师做好课堂学习的组织者、引导者，鼓励学生的自主探究和合作交流。
一、数学课堂教学中合作学习的意义
合作学习有利于开展以“学生为主体”的课堂，能激励学生在合作交流中实现竞争与探索；有助于师生、生生之间的互动，在合作讨论中生成知识，活跃学生的思维；能够充分挖掘学生自我潜能，有利于学生之间的合作互助、竞争共赢；有利于加深学生对数学知识的理解，激发学生争强好胜的心理，实现学习目标。
二、数学课堂教学中合作学习的原则
一）整体调整，确保小组的科学合理性
合理的小组可以使合作起到事半功倍的效果。分组一定要从学生的实际出发，结合兴趣、成绩和能力等综合因素，在自愿结组的基础上适当调配，保持成员的“优、中、困”的组合形式。在每次的合作学习中，组内要有明确的分工，每个学生都要承担一定的责任，以挖掘其潜力，使每个学生都得到良好的锻炼。
二）精选活动，确保合作的高效精炼性
形式活泼的活动可以有效地激发学生的兴趣，精心设计问题能够培养学生的质疑能力，多让学生动手、动脑，发挥其主动性。学生在熟悉的合作氛围中，可充分发挥自己的特长，变得敢言、敢做、敢想，在对中心问题进行合作探究的同时，可以让学生体会探索、合作学习的愉悦。
三）评价机制，确保学生的奋进激励性
适当的评价可以点燃学生的学习兴趣。在小组合作中，要实现没有“多余人”，就要鼓励学生的积极参与，利用“合作得很好”“你们小组想出的办法很有用”等激励性的语言来激励学生，促进学生之间形成团结合作、竞争互助的关系，以唤醒学生内心的欲望，激发学生的潜力。
三、数学课堂教学中合作学习的实施策略
一）创设情境，调动学生的学习兴趣
情境的创设要生动有趣、具有目的性，既要能够调动学生的积极性，又要能够顺利切入到课堂的主题上来。在教学中，情境要为课堂教学的各个环节做铺垫，引导学生从中发现问题，促使学生的注意力集中到即将要学习的新知识上来，激发学生对新知识探索的欲望，从而引发学生的自主探索、主动参与。例如在学习《一次函数》时，教师就可以创设问题情境：从[WBX]A地到B地的距离是720千米，一辆汽车从A地出发，以50千米/时的速度向前行驶，那么汽车行驶的时间t小时和距B地的距离S千米之间的函数关系式为[CD#4]。小玲为了给希望工程捐款，准备每月存款10元，那么小玲开始的月份数x与小玲的存款数y[WB]元之间的函数关系式为[CD#4]。这两个问题不是很难，学生很快就将答案写了出来。简单的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生建立函数思维。通过问题情境的建立，直接揭示了本节课要学的内容，引导学生对一次函数进行理解和谈论，为接下来的合作学习做好铺垫，对一次函数的概念和运用有了清晰的认识，建立了学生对新内容学习的热情。
二）灵活调控，发挥教师的主动作用
教师的引导对合作学习具有良好的推动作用。作为学生的引路人，教师要能够充分掌握学生的身心发展规律，熟知每个学生的认知水平和理解能力，掌握学生学习过程中的思维难点，从学生的实际出发，为学生的思维导航，充分发挥好自身的主导作用，做好学生的后盾。例如在学习《去分母解一元一次方程》时，首先从简单的方程入手，建立具有一定梯度的问题，使学生能够步步攀升，顺利实现对自我的突破。教师可以让学生学习这样几个难度递进的方程式：[WBX]①5x-4=6x，②4x+3=5x-9，③10-3x-4）=x-x-5），④1/5x+6）=1/7x+9）[WB]。先让学生独立完成，总结这四个方程式的解题步骤，再让学生观察思考第四个方程式与其他三个的不同，看能否先转化为与前三种相同的整数形式。留给学生一定的时间进行独立思考，再让学生进行合作讨论，细心观察每个小组，针对学生难于突破的问题进行启发引导，帮助学生进行分数转化。最后进行全班交流讨论、总结解题方法：在解分数方程时，在方程式的两边同乘以所有分母的最小公倍数，这样就能去掉分母将分数方程变为整数方程。通过这样的引导，教师灵活调控了课堂的安排，按时、高效地完成了学习目标。
三）以生为本，确保学生的优化合作
学生要在合作学习中体验到成功的快乐，才能积极地发挥自身的优势。在合作学习中，有些学生不愿配合进行合作学习，也有学生比较内向，不愿意交流。这时就需要教师及时给予点拨，以学生的实际情况为出发点，让学生亲身体验合作学习所带来的快乐，激励学生的主动性，优化学生的合作。例如在学习有关《数据的收集与处理》时，教师可以针对不同的学生给予不同的任务，统计每位学生每周在家干家务活的时间，让学生计算出全班学生干家务活时间的平均数、中位数和众数。在整理的过程中，有的学生就会产生疑问：统计这些数据太浪费时间了，要是有其他简单的方法就好了。这时教师可以引导建立讨论小组，在组内进行分工合作，每组派一名学生负责本组的时间统计工作，其他同学负责统计其他小组成员的时间。通过建立图表的方式，短短的几分钟这个问题就解决了，极大提高了统计效率。
四）多元评价，构建小组的激励机制
合作学习既是合作的，又是竞争的。在教学中，教师要精心设计，使学生之间形成良好的竞争合作关系。教师可以建立一个相互竞争的展示台，将每个小组的宣言、组规、目标展示出来，对小组的成员实行多元评价，不单纯地以成绩为标尺，将每个小组、每个学生平时的积极表现进行量化。例如在学生回答问题环节，学生能够用自己的理解来回答问题，基本正确的给1分，完全正确的给2分；在小组探究的过程中，表现积极的、勇于展示自己的观点和看法的给1分；在思维上有创造性的突破，灵活地运用简捷的方法解决问题的给5分；在每一单元的成绩测试中，成绩优秀的、进步最快的，都可以得到相应的积分。把学生每天的课堂积分写在“小组合作学习激励评分表”上，使学生对自己和他人的表现情况一览无遗，这样能让学生看到自己的优势，了解自己与他人之间的差距，以此激励学生。每月、期中、期末评选出优秀的团队和组员，给予一定的物质奖励。通过这样的多元化评价，每个小组之间既是合作的又是竞争的，这能最大限度地激发学生的学习积极性。
总之，新的时代是一个合作竞争、实现共赢的时代。作为新时代的一名教师，我们更应该紧跟时代要求，结合教学实际，从学生的角度出发，不断更新教学理念，以孜孜不倦的精神探索合作学习模式，灵活地应对小组合作中的各种情况，确保课堂能够高质、高效，实现对学生合作能力的培养和提升，让合作学习在课堂上达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]熊惠民.数学思想方法通论[M].北京：科学出版社，2010.
[2]吕世虎.初中数学教学设计与特色案例评析[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3]黄家卫.小组合作学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[].考试周刊，201418）.