小学作文是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟，发展智力技能，扩大知识视野，陶冶审美情感的综合训练，也是学生语文素养的综合体现。在当前语文教育改革的大背景下，在广大教育科研工作者和教师的研究与实践中，作文教学正一步步脱离了早先呆板生硬，陈旧枯燥，假、大、空的套路，开始向着自由活泼，新鲜生动，真、善、美的方向不断前进。然而，在以“解放孩子的笔，解放孩子的心，培养创新精神和创造能力”为目标的作文教学改革中，却也出现了一些似是而非、失之偏颇以至矫枉过正的情况，使得作文教学而临新的误区和困境，主要表现在以下四个方面：
　　一、作文孤立训练，独木难支
　　随着开放创新的作文教学与测试理念的引入，写作水平越来越成为评估学生语文综合素质的重要指标，作文教学的受重视程度也日益攀升。一些教师认为阅读教学万变不离其宗，于是把更多的时间和精力都花在灵活多变的作文练习及评讲上，自习课、阅读课常常摇身一变成了作文课。这种重写轻读的状况，在教学上形成了极大的失衡。
　　“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”（丁有宽）读是写的基础，写是读的延伸，两者相辅相成。只有上好阅读课，使学生在对教材范文的口味欣赏中培养起自己的语文感悟能力，才能增强对文字的兴趣，激发起创作的欲望，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。同时，课文教材的教学更可以带动和促进学生的课外阅读，使得学生积累更为丰富的作文材料，为作文教学提供广阔的智力背景。因此，上好阅读课，是写好作文的前提和基础，而想单靠硬写苦练来提高学生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走进作文教学的死胡同。
　　二、忽略主导作用，难成妙手
　　学生是学习和发展的主体，而作文学习更是个性化的行为，这便要求在作文教学中突显学生的主体地位，改变原先的包办思想。但有的教师矫枉过正，将“自主写作，自由表达”与“放任自流”划上等号，期待“文章本天成，妙手偶得之”。长此以往，作文教学必然失去其教育性、有效性。
　　其实，在创造主体学生的写作学习中，教师绝非可有可无的角色，而应是“学习活动的引导者和组织者”，并“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。针对学生日常的观察和练笔，教师有必要创造条件激发热情，调动兴趣，指导观察，鼓励想象，让学生进入“情动而辞发”的创作境界。同时，“光有热情，缺少方法，仍然会影响学生写作的积极性。”（李吉林）所以，取材、构思、起草、加工等环节仍需要结合学生的写作实践和个体差异予以恰当的点拨引导。只有主导作用发挥得当，写作主体才会胸有成竹；否则看似解放，实则盲目，最终失却了作文训练应达到的效果。
　　三、作文要求过高，欲速不达
　　密切联系生活，启发学生想象，鼓励大胆创新的作文教学正成为当前的教学改革发展趋势，尤其是近年的高考作文题，更是作文新视角和新概念的突出展示。有许多教师受此启发，开始在小学作文教学中也进行此类题的训练。
　　诚然，新颖、开放的题目对启迪智慧、激活灵感确有独到之处，但也不能忽略学生心理发展水平的问题。对于一些作文题目，只有学生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界观、人生观，才能产生独到而深刻的见解。而小学生仍处于心理成长期，对事物的认识还很不深入，对社会、对人生的思考尚未成熟，则是难以下笔的。比如，有教师以《圆》为题让学生创作，开放是开放了，但要学生形神兼备地写好这类抽象的题目，是有难度的；而如果以《圆像……》为题让学生练习写一组排比和比喻，则合乎小学生的实际水平，也会收到较好的效果。所以《课程标准》要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理学依据的，教师的主观拔高只能是拔苗助长，适得其反。
　　四、活动目的偏狭，捉襟见肘
　　为丰富学生见闻，培养观察能力，积累写作素材，拓展思维空间，许多学校和教师都组织学生开展了丰富多彩的活动，这种与生活结合，在活动中观察，从实践中取材的作文训练方式，确有其效。然而时隔不久，有些学生却对这类活动失去了兴趣，由喜而惧。究其原因，一些活动的作文训练目的性过于强化，使得活动本身成了一种形式——为作文而开始，以作文而结束。如在春游之前布置《快乐的春游》，结果带着任务来“完成”春游的学生毫无乐趣可言；在看电影之前布置观后感，学生只得带着满脑子的酝酿与构思去“欣赏”；告别是在刚刚做完游戏、搞完比赛，学生筋疲力尽之时，又不得不开始了相关的作文练笔……此时的活动无疑带上了鲜明的功利性，久而久之，学生的厌恶和反感自在情理之中。
　　为活动而“活动”，为写作而“活动”，背离了“让孩子们动起来”的主旨；当活动成为一种负担，引起畏惧时，还可能成为学生笔下生动的素材，有助于学生作文水平的提高吗？生活是作文的真正源泉，作文学习更应重视在日常生活中“养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，少一点急功近利，多一点潜移默化。