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近年来，我们在调查中发现有大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍，对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理，一句“作文，作文，见了头疼”的口头语则是他们这些习作心理障碍的外露。写作，实际上是学生对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法的表述，是学生心理的表达。学生一旦产生了习作心理障碍，将会对表达产生严重的影响。因此，我们在研究作文教法和学法的同时，还对如何帮助学生克服习作心理障碍，提高学生习作兴趣进行了初步的探索。
一、激发写作兴趣的根本——克服厌倦心理
苏联教育家斯卡特金指出：“教学就必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”他还引用了许多的至理箴言进一步说明学习的兴趣对学习活动的重要作用：“当人乐意学习时，就比被迫学习轻松得多，有效得多。”“为了让学生学好，必须使他好学。”可见，学生的学习兴趣、积极情绪，对于学习活动是十分重要的，在平时的工作中我们也深有体会，学生拥有了它，学习就能专心致志，乐而忘返。然而，从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的作文兴趣不高，认为作文是一种苦“差事”，讨厌作文。因此，要注意培养学生的写作兴趣，克服习作的厌倦心理。
1.建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂教学气氛。学生的习作是在教师的指导下进行的，教学是师生共同的活动。要使学生在课堂上学得活泼，学得有趣，学得轻松，必须有一个良好的课堂教学气氛，拥有一个和谐的师生关系，为学生创设一个良好的习作心境。教师要与学生建立一种平等的朋友似的关系，不要以师者自居，不要给学生过多的条条框框，让他们放开手去写。
2.制定适合学生兴趣与能力的习作目标。在教学中，学生积极情绪的利用，可能内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，制定切实可行的作文教学目标，这样就不至于使学生觉得高不可攀，故而产生积极的情绪。对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展;对写作基础较差的学生，则要降低写作的门槛，多用肯定和激励的方法，尽量为其创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对他们的压力。
3.开放型指导学生作文。进行开放型指导，首要的是将习作与社会生活紧密相连。使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。
二、筑实写作兴趣的基础——寻求写作素材
从调查中可以看出，大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”。常言道“成竹在胸，做事不慌”，没有东西写，学生自然就怕写。因此，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理的重要措施。
1.让生活经验成为习作素材。小学生写作文，有其特有的心态，他们认为要写好作文，就得有“大好事”“大好人”可写，最好是“舍己救人”“勇斗坏蛋”等重大感人的事情，而他们能接触到的又都是些生活中的平凡小事，由此便产生了畏惧作文的情绪。可见，解决好写什么的问题是帮助学生克服习作心理障碍的有效手段。要解决好这一问题，教师首先要端正教学思想，不对学生提脱离实际的要求，把“习作”和“创作”严格地区分开来，鼓励写“身边人”“身边事”，在实际教学中，要引导学生善于在平凡的生活中发现健康的有意义的写作内容。其次，教师要帮助学生创造习作素材。如在母亲节，教师可让每个学生为自己的妈妈精心准备一份小礼物，在节日那天送给她，然后让学生以《妈妈，我爱你》为题写一篇作文，学生就觉得有话可写，有感可发了。又如，在老师的指导下，教室里办一个小小生物角，让学生观察……这些，都能为学生提供很好的习作素材。当学生觉得生活中大量的事和物确实可以成为写作素材时，他们的心境就开阔了，习作的积极性也就提高了。
2.让主体体验成为习作素材。习作时可以把习作的题目或要求及早告诉学生，这样，学生就可以按照习作的要求及早地观察生活，积累素材，变无意注意为有意注意。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”教师要指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活，捕捉写作的题材，做生活的有心人;要尽量保证学生有积累参与体验的时间，让学生在准备比较充分的情况下进行写作，不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。
三、延伸写作兴趣的保障——习作后及时讲评
学生写完作文后，总是希望知道自己哪些地方写得好，哪些地方写得不好。我们要及时讲评。通过讲评，让学生看到自己的进步，树立写作的信心。讲评作文要注意三个转变：
1.变批评指责为赞扬鼓励。由于学生的水平不同，每次作文总有部分学生未能达到预期的要求。在讲评中，教师如果缺乏耐心的指导，把讲评课变成了批评课，那么，不仅不能从根本上解决问题，而且会导致学生对作文产生抵触情绪，影响学习的积极性。因此，教师在讲评作文时，除了指出作文中普遍存在的问题外，还要指出学生习作中的优点，特别是对那些基础差但少有进步的学生的作文，更要给予肯定，让全体学生享受到成功的乐趣。
2.变面面俱到为突出一点。小学生的习作，难免出现这样那样的不足。讲评的目的就是要让学生通过讲评扬长避短，在原有的基础上有所提高。讲评的时间有限，每次讲评都应选择好一个专题，突出一个重点，如讲评《记暑假里的一件事》这篇作文，我选择了“具体真实”这个要点，引导学生解决作文中说假话、空话的问题。这样每评一篇作文，学生就能前进一步。
3.变一评了事为积极弥补。讲评的最终目的，是要提高学生的作文水平。因此，每次讲评，教师要根据學生的实际、有针对性地布置一些补充练笔的作业，让学生进行专项练习，以弥补上次作文的不足。如有必要，甚至可以要求学生重写。
克服小学生作文畏惧心理的方法还有很多，在平常的教学活动中，还有待我们的挖掘和归纳，以优化我们的作文教学，提高教学的效率。
【作者单位：张家港市德积小学
一、激发写作兴趣的根本——克服厌倦心理
苏联教育家斯卡特金指出：“教学就必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”他还引用了许多的至理箴言进一步说明学习的兴趣对学习活动的重要作用：“当人乐意学习时，就比被迫学习轻松得多，有效得多。”“为了让学生学好，必须使他好学。”可见，学生的学习兴趣、积极情绪，对于学习活动是十分重要的，在平时的工作中我们也深有体会，学生拥有了它，学习就能专心致志，乐而忘返。然而，从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的作文兴趣不高，认为作文是一种苦“差事”，讨厌作文。因此，要注意培养学生的写作兴趣，克服习作的厌倦心理。
1.建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂教学气氛。学生的习作是在教师的指导下进行的，教学是师生共同的活动。要使学生在课堂上学得活泼，学得有趣，学得轻松，必须有一个良好的课堂教学气氛，拥有一个和谐的师生关系，为学生创设一个良好的习作心境。教师要与学生建立一种平等的朋友似的关系，不要以师者自居，不要给学生过多的条条框框，让他们放开手去写。
2.制定适合学生兴趣与能力的习作目标。在教学中，学生积极情绪的利用，可能内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，制定切实可行的作文教学目标，这样就不至于使学生觉得高不可攀，故而产生积极的情绪。对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展;对写作基础较差的学生，则要降低写作的门槛，多用肯定和激励的方法，尽量为其创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对他们的压力。
3.开放型指导学生作文。进行开放型指导，首要的是将习作与社会生活紧密相连。使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。
二、筑实写作兴趣的基础——寻求写作素材
从调查中可以看出，大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”。常言道“成竹在胸，做事不慌”，没有东西写，学生自然就怕写。因此，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理的重要措施。
1.让生活经验成为习作素材。小学生写作文，有其特有的心态，他们认为要写好作文，就得有“大好事”“大好人”可写，最好是“舍己救人”“勇斗坏蛋”等重大感人的事情，而他们能接触到的又都是些生活中的平凡小事，由此便产生了畏惧作文的情绪。可见，解决好写什么的问题是帮助学生克服习作心理障碍的有效手段。要解决好这一问题，教师首先要端正教学思想，不对学生提脱离实际的要求，把“习作”和“创作”严格地区分开来，鼓励写“身边人”“身边事”，在实际教学中，要引导学生善于在平凡的生活中发现健康的有意义的写作内容。其次，教师要帮助学生创造习作素材。如在母亲节，教师可让每个学生为自己的妈妈精心准备一份小礼物，在节日那天送给她，然后让学生以《妈妈，我爱你》为题写一篇作文，学生就觉得有话可写，有感可发了。又如，在老师的指导下，教室里办一个小小生物角，让学生观察……这些，都能为学生提供很好的习作素材。当学生觉得生活中大量的事和物确实可以成为写作素材时，他们的心境就开阔了，习作的积极性也就提高了。
2.让主体体验成为习作素材。习作时可以把习作的题目或要求及早告诉学生，这样，学生就可以按照习作的要求及早地观察生活，积累素材，变无意注意为有意注意。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”教师要指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活，捕捉写作的题材，做生活的有心人;要尽量保证学生有积累参与体验的时间，让学生在准备比较充分的情况下进行写作，不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。
三、延伸写作兴趣的保障——习作后及时讲评
学生写完作文后，总是希望知道自己哪些地方写得好，哪些地方写得不好。我们要及时讲评。通过讲评，让学生看到自己的进步，树立写作的信心。讲评作文要注意三个转变：
1.变批评指责为赞扬鼓励。由于学生的水平不同，每次作文总有部分学生未能达到预期的要求。在讲评中，教师如果缺乏耐心的指导，把讲评课变成了批评课，那么，不仅不能从根本上解决问题，而且会导致学生对作文产生抵触情绪，影响学习的积极性。因此，教师在讲评作文时，除了指出作文中普遍存在的问题外，还要指出学生习作中的优点，特别是对那些基础差但少有进步的学生的作文，更要给予肯定，让全体学生享受到成功的乐趣。
2.变面面俱到为突出一点。小学生的习作，难免出现这样那样的不足。讲评的目的就是要让学生通过讲评扬长避短，在原有的基础上有所提高。讲评的时间有限，每次讲评都应选择好一个专题，突出一个重点，如讲评《记暑假里的一件事》这篇作文，我选择了“具体真实”这个要点，引导学生解决作文中说假话、空话的问题。这样每评一篇作文，学生就能前进一步。
3.变一评了事为积极弥补。讲评的最终目的，是要提高学生的作文水平。因此，每次讲评，教师要根据學生的实际、有针对性地布置一些补充练笔的作业，让学生进行专项练习，以弥补上次作文的不足。如有必要，甚至可以要求学生重写。
克服小学生作文畏惧心理的方法还有很多，在平常的教学活动中，还有待我们的挖掘和归纳，以优化我们的作文教学，提高教学的效率。
【作者单位：张家港市德积小学