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摘 要：能力本位教育作为一种现代教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调学生实际能力或职业能力的培养。本文主要是谈谈作者参加澳大利亚“能力本位培训CBT”学习后，获得的对于高职院校计算机教学的启示，以期学习及借鉴澳洲成熟的职业教育经验。
关键词：能力本位；培训包；计算机教学
中图分类号：G712
文献标识码：B
一、澳大利亚“能力本位培训CBT（Competency Based Training）”概述
1.什么是能力本位培训
能力本位课程培训，顾名思义，是突出强调学员受训后应具有的实际操作能力。显然，设置这一课程的目的在于提高学生职业现场的实际操作水平。这里的“能力”通常用客观的能力标准来表示。
2.什么是培训包？
培训包是澳大利亚职业教育培训体系的核心内容，是指国家机构签署的标准和资格认定，用于认证和评估从业者的技能，用于界定从业人员在工作中有效工作的技能和知识水平，它并不规定个人应接受什么样的培训，可灵活应用于不同的企业。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。由澳大利亚的国家行业技术委员会（National Industry Skills Councils）聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事某行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
3.澳大利亚培训体系的现状
澳大利亚国内现有11个行业协会，目前总共有89个培训包，这个培训包相当于中国国内的行业资格认证。澳大利亚国内的培训都是基于这89个培训包来进行的，每一个培训包里所包含的内容在基础部分有所重复，整体上又有所侧重，在开展各门课程培训时都是以培训包为基础，抽取出课程中所需知识和内容，根据培训单位与学校的不同，或个人经验的不同，在此基础上再结合各自的教学方法和特点，构成了不同的培训风格和形式。
二、澳大利亚“能力本位培训CBT”对高职院校计算机教学的启示
职业院校应该对目前的课程体系作进一步的分析与研究，如课程哪些是有实际效果的、实用的，哪些是已经过时的或不切合实际的，哪些课程不能与实际工作紧密联系等。然后再来分析研究现有课程如何提高教学效果。从“能力本位培训”中我们能得到启发理论紧密联系实际，把课堂理论教学向工作实际情况进行转变，把课本知识学习向培养工作能力转变。
我们的计算机基础课程如何从中获益呢？
第一，在计算机教学中，努力建构一个规范的课程教学体系，一旦建立完成，就可以从课本教材中脱离出来，将知识点独立，运用知识点与实例搭配的方式，来进行模块化的教学。并可以针对不同专业的学生进行有方向的、有目标的教学，在课堂上只需要将知识点与学生的专业实例包结合，就可以进行最有效的教学，从而取得最佳教学效果。
第二，职业院校的培训目标不是单纯的理论学习，应该是知识向能力的迁移与转变。我们的课程是培养学生具备某一种能力，如应用能力、学习能力。以团队能力为例，以往我们在学生练习阶段，经常提示学生，在练习的时候不会就要问，先问身边的同学，再问老师等。以前我对于这种能力的培训概念都是比较模糊的，虽然有意无意间在使用这种方法，但是没有清晰明了的认识，通过本次培训，我对平时我们经常在课堂上应用的教学方法有了更加清晰的认识，也更加明确我们在教学时应该做什么。
第三，建立学习成绩评价与反馈机制。对学生成绩的评价是对学生综合能力的评价，且更多集中在对实际动手操作能力的评价，减小理论的比例，且更多面向学生未来工作岗位的实际应用，而不仅仅是书本知识的记忆。对学生的阶段性学习成果进行有效的反馈，促进学生能力的迁移与提升。
本次学习时间虽短，但是对我的教育教学思想观念都是有所助益的；也让我认识到，我们只有多走出去，多了解外面先进的教育教学理念，才能促进我们本身的教育教学整体水平的提高。
参考文献：
[1]尹一萍.澳大利亚TAFE学院质量保障体系研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]黄 鑫. 能力与专业：中等职业学校专业建设研究[D].重庆：西南大学，2013.
关键词：能力本位；培训包；计算机教学
中图分类号：G712
文献标识码：B
一、澳大利亚“能力本位培训CBT（Competency Based Training）”概述
1.什么是能力本位培训
能力本位课程培训，顾名思义，是突出强调学员受训后应具有的实际操作能力。显然，设置这一课程的目的在于提高学生职业现场的实际操作水平。这里的“能力”通常用客观的能力标准来表示。
2.什么是培训包？
培训包是澳大利亚职业教育培训体系的核心内容，是指国家机构签署的标准和资格认定，用于认证和评估从业者的技能，用于界定从业人员在工作中有效工作的技能和知识水平，它并不规定个人应接受什么样的培训，可灵活应用于不同的企业。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。由澳大利亚的国家行业技术委员会（National Industry Skills Councils）聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事某行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
3.澳大利亚培训体系的现状
澳大利亚国内现有11个行业协会，目前总共有89个培训包，这个培训包相当于中国国内的行业资格认证。澳大利亚国内的培训都是基于这89个培训包来进行的，每一个培训包里所包含的内容在基础部分有所重复，整体上又有所侧重，在开展各门课程培训时都是以培训包为基础，抽取出课程中所需知识和内容，根据培训单位与学校的不同，或个人经验的不同，在此基础上再结合各自的教学方法和特点，构成了不同的培训风格和形式。
二、澳大利亚“能力本位培训CBT”对高职院校计算机教学的启示
职业院校应该对目前的课程体系作进一步的分析与研究，如课程哪些是有实际效果的、实用的，哪些是已经过时的或不切合实际的，哪些课程不能与实际工作紧密联系等。然后再来分析研究现有课程如何提高教学效果。从“能力本位培训”中我们能得到启发理论紧密联系实际，把课堂理论教学向工作实际情况进行转变，把课本知识学习向培养工作能力转变。
我们的计算机基础课程如何从中获益呢？
第一，在计算机教学中，努力建构一个规范的课程教学体系，一旦建立完成，就可以从课本教材中脱离出来，将知识点独立，运用知识点与实例搭配的方式，来进行模块化的教学。并可以针对不同专业的学生进行有方向的、有目标的教学，在课堂上只需要将知识点与学生的专业实例包结合，就可以进行最有效的教学，从而取得最佳教学效果。
第二，职业院校的培训目标不是单纯的理论学习，应该是知识向能力的迁移与转变。我们的课程是培养学生具备某一种能力，如应用能力、学习能力。以团队能力为例，以往我们在学生练习阶段，经常提示学生，在练习的时候不会就要问，先问身边的同学，再问老师等。以前我对于这种能力的培训概念都是比较模糊的，虽然有意无意间在使用这种方法，但是没有清晰明了的认识，通过本次培训，我对平时我们经常在课堂上应用的教学方法有了更加清晰的认识，也更加明确我们在教学时应该做什么。
第三，建立学习成绩评价与反馈机制。对学生成绩的评价是对学生综合能力的评价，且更多集中在对实际动手操作能力的评价，减小理论的比例，且更多面向学生未来工作岗位的实际应用，而不仅仅是书本知识的记忆。对学生的阶段性学习成果进行有效的反馈，促进学生能力的迁移与提升。
本次学习时间虽短，但是对我的教育教学思想观念都是有所助益的；也让我认识到，我们只有多走出去，多了解外面先进的教育教学理念，才能促进我们本身的教育教学整体水平的提高。
参考文献：
[1]尹一萍.澳大利亚TAFE学院质量保障体系研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]黄 鑫. 能力与专业：中等职业学校专业建设研究[D].重庆：西南大学，2013.