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一、素质教育要义
“素质”一词，词典的诠释主要有三：①事物本来的性质；②素养；③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。这三个义项都不足以解释素质教育中的“素质”一词，“素质”的含义在今天应该有了全新的发展，目前还缺乏权威性的解释。但不管对素质教育中的素质的词义做怎样的解说，都不能脱离由本来的性质和先天的特点派生出来的“基础”或“基本”的含义。“素质”应是人的一种最基本的能力和修养。或者说，“素质”，乃人之为人的最基本的东西。素质教育的本质就在于以人为教育的对象和出发点，为人的终身全面发展培养最基本的、最普遍的能力和素养。
我认为，素质教育是一种奠基性教育，作为基础教育的素质教育尤其如此。素质教育的基础性也是就人的发展而言的，素质教育的直接目的是为了人的可持续性发展。这种发展可以从两个方面理解：一是全面发展；二是终身发展。在教育过程中，要为学生的终身发展创造条件，打下基础。
二、“三维度三层次”金字塔形素质观
我想从素质的维度和层次来说明这个问题。
先说 “维度”。
我觉得，素质应该有三个维度：一个是智能维度，包括知识、能力、智慧，也包括社会实践能力，还包括劳动能力、生存能力、社会适应能力、审美能力。二个是精神意识维度。包括道德品质、思想境界。第三个维度，也是最重要的维度，就是身心维度：身体健康，乐观向上，不自私，会做人，等等。一个身心健康的人，他的智能的发展就容易步入正常轨道，他的精神意识就能真正进入较高境界。否则，身心不健康，发展到一定程度，往往要出问题。有一位校长说，什么是素质教育？就是睡好觉，不跳楼。虽然不全面， 但是他用形象的、极端的语言，说明了身心维度的重要性。
再说层次。
我想将素质区分为三个层面：人、中国人、现代人，或者说人的基本素养、民族素养和现代素养。
关于这三个层面，先说最上层的，也是目前各个地方，各个学校所津津乐道的，也是我本人作为校长，一直所追求的。最上的层面，也是最高的层面，就是现代人，具有现代素养。“现代素质”，包括现代公民意识，全面的科学素养和人文素养，自我管理、自主发展的能力。有“创新意识”，如具有创造的动机，愿意参与创造活动，并表现出一定的创造意向、愿望和设想。具有“国际视野”，就是能够放眼世界，有世界胸怀、国际视野、国际素养。这是我们追求的最高目标，但不是最基础的层次。
往下一个层次是，中国人，也就是要具有民族素养。如对传统美德的继承，对民族文化的精华的理解与珍爱，民族情怀，国家意识，爱国情感，等等。还要懂一两门传统的文化技艺（琴棋书画诗）。我们中国古代知识分子，有不少精英，那可是琴棋书画诗样样精通的。当然，我们今天做不到样样精通，但你要熟悉一二，你的身上才真正有中国烙印。这个层次，也不是最重要的层次。
最重要的、最基础的层次是什么呢？就是“人”的层次，就是你先要教孩子们做一个“人”，要有“人”的基本素养，要有“人性”，如生存能力、谋生技能，较好的身体素质，良好的生活习惯，自我管理能力；具有人的基本品格，如诚信、责任感、公德心、同情心、爱心、社会意识、人际关系，具有和谐人格和普世价值。
古希腊智者学派代表人物，普罗塔哥拉说：“人是万物的尺度。”你要能成为万物的尺度，你就要有基本的人性。你说马加爵，有没有现代素质？大学高材生啊。药家鑫有没有现代素质？钢琴专业人才。在佛山小悦悦事件中的18个路人，都没有一点现代素质？他们缺的恐怕主要不是现代素质，而是人之作为人的基本素养，缺了“人性”。在前不久跳入西湖救人后不留姓名的美国妇女，她给我们上了一课，但她上的不是现代素养教育课，而是人性教育课。
这是一个“三维度三层次”的金字塔形素质观。这三个层面，我们一般看重的是现代素养层面，这当然没错，这是我们基础教育的最高目标，但是，怎样才能真正培养学生的现代素养呢？就像马加爵、药家鑫，有用吗？我们往往就像吃饼一样，只注意了填饱肚子的最后那块饼，而忽视了真正起作用的前面的大量铺垫。或者说，我们就像一个初学武功的人，往往只注意了高手的那几招绝招，而忽视了苦练内功。不练内功，那绝招是学不到的，不仅学不到，甚至还会走火入魔。
什么是学生素养的内功？在我看来，就三个维度来说，那就是身心维度；就三个层次来说，那就是“人”的层面。
“人”这个基础打好了，会自我管理，有较强的生存能力、谋生技能，身体素质好，有良好的生活习惯；诚信，有责任感、公德心、同情心、爱心，不自私，有社会意识，会处理人际关系，有和谐的人格。这样的人，要成为现代高素质人才，不是很容易的事情了吗？
我认为，在三个维度和三个层次中，身心维度和人性层面，是最重要的素质，也是我们目前最忽视了的地方。基础教育必须站在新世纪的最高处，俯瞰世界教育的发展趋势，用全球视野和未来眼光，全方位培养学生的整体素质，才能使他们走向世界，走向未来。
三、中外学生素质差异
关于中外学生素质的比较，我想起了几年前看过的中央台一个《对话》节目，节目邀请了中美两国即将进入大学的高中生参与。其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，而中国国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。
记得其中一个环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。首先由中国学生阐述。我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，还有一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。
美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、 艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，让人感到整个计划拿来就可以实施。
差异是如此巨大，又是如此令人忧虑。作为一个中学校长，我更多的是在反问自己，中外学生的素质差异在哪里？是什么因素导致了这样的差异？
杨振宁先生认为美国教育强调宽、松、活，亚洲教育强调窄、严、僵。前者培养大胆强调自信，但副产品为傲慢；后者培养谦逊与谨慎，但副产品为胆怯，容易养成自卑。美国学生问题多多，中国学生少问甚至不问。美国学生将已有的基础性知识视为标准化生产，不愿多花精力，直接要求提出新的问题。美国教育更注重给孩子表现和表达的能力，即“show and tell”。
2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，创造力排名倒数第五,想象力排名倒数第一。此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
比较中外学生的素质差异，不难得出这样的结果：西方教育正致力于如何让素质教育更好地服务于学生的成长，而中国教育还仅限于探讨什么样的教育才是真正的素质教育。
四、未来国际竞争学生必备的素质
美国现代著名心理学家埃里克森认为：“人格发展贯穿人的一生，但与创新人格最紧密相关的5种人格，包括信任感、自主性、主动性、勤奋和自我认同，其发展阶段都在18岁以前。”
“911”事件大家可能都记忆犹新。当时世贸大厦被飞机撞了之后浓烟滚滚，几千人还在楼里。但是楼内的美国人却表现出了非常高的素质：让伤员、老人和小孩先下去——这样一让，保证了尽可能多的人都撤了出来。当时有个盲人，从71楼撤了下来，要是没有很好的秩序，那是根本不可能的。再来看看我们国内抢上公共汽车的那个镜头，在没有生命危险时尚且如此，对比之下，让人汗颜。
一个民族、一个国家能发展到什么程度，并不仅仅靠经济和科技发展的实力，往往取决于这个国家国民一些看不见的素质。
有所不为，方能有所为。在某一方面“过了”，必然导致另一方面的“不足”。 不可否认，当下基础教育的一个明显缺陷就是对学生的“学术能力”过于看重，从而削弱了对学生健全人格的培养。在日前召开的中英校长论坛会议上，英国伊顿公学校长托尼·里特面对中国基础教育领域的一些知名校长说了这样一句话：“我们学校的学术水平在英国不是第一。这一点，我很高兴，这表明他们（伊顿公学学生）不是一心钻研学术而不顾自己其他方面的发展，我们需要的是人格健全的人才，其次才是他们的学术能力。”（摘自《中国青年报》）。伊顿公学作为名副其实的英国一流乃至国际一流中学，其校长竟然为自己学校的学术水平不是一流而高兴，这话，多少令人惊诧，尤其是令我们中国的校长们惊诧。也许认真回味一下，就会明白这话大有深意。原来人家学校追求的目标，不是“学术至上”，而是“人格至上”。
素质教育既然是教育，就应该是在对人才的培养过程中注重道德品质，身体状况，学业成就等各个方面的训练。这才是全面发展。各个方面的能力都提高了，才真正标志着人的素质提高了。当然，我们所说的高素质，应该站在基础教育这个基点上来衡量。我们要求全面发展，不能脱离中小学生这个特定对象，也不能脱离每一个学生自身的特点。我们要求学生树立正确的人生观与世界观，具备顽强拼搏的精神，并不一定要求学生都能成为理论家；我们要求学生有强壮的体魄，坚强的意志，并不一定要求他们都能成为国家等级运动员；我们要求学生有良好的学习习惯，一定的学习能力，并不一定要求学生在各种学科竞赛中拿金牌。
五、争夺国际人才竞争的制高点，学校教育应有所作为
教育是潜移默化的，日积月累的事情，有很多无形的东西，一所学校素质教育好坏的标准不能简单的用表面的东西来衡量。比如高中生，我们要对他们的三年负责。但三年以后该谁负责？我们能不能负责得更全面一点？对学生未来30年或者更长时间负责，我们能不能为学生的发展，尤其是学生的终身发展奠定良好的基础呢？我想回答是肯定的。基础教育在很多方面可以大有作为。
我觉得，无论社会大环境怎样，学校还是大有可为的。一所学校素质教育的推进，离不开校长的亲力亲为。陶行知先生曾经说：“校长是学校的灵魂。”的确，一名好校长是学校发展的战略家，学校制度的设计师，学校文化的精神领袖。身为校长，我欣慰地看到，在深圳这样一个移民城市里有这样一群高素质的孩子，他们身上有一种强烈的社会责任感和进取精神，敢于开拓并用于付诸实践。他们关注社会，关心城市，热心公益事业，很多同学在休息的时候参加各种社会实践活动、环保活动、义工活动等，以一个公民的身份活跃在这个城市。我相信他们将来会拥有很强的国际竞争力。
我很认同李希贵校长的观点：“如果我们能够全面落实国家课程方案，面向每一个孩子，就可以说实现了素质教育目标。现在最怕就是从社会、家长各个方面，想培养孩子哪方面的素质，就给孩子增加哪方面的负担……”
任何没有转化成现实生产力的理论都是缺乏活性的理论。中国亟待通过全方位、立体式、有作为的教育实践，让中国特色素质教育理论绽放出生命的健康色彩，洋溢出服务于学生成长的无限活力。
我们要办影响学生一生的教育，这种教育的特征：既重科学精神，又重人文关怀；既重知识传授，更重能力培养；既重全面发展，又重特长张扬；既关注学生三年，又关注学生一生。
我觉得深圳有许多具有教育情怀的校长，他们对教育充满理想，既脚踏实地，又仰望星空，有自己独特的办学思想。注重根本，及时推助，个性培育，使学生达成宽容大度、善于协作、勇于担当的品性；富于自主学习能力、独立思考能力、创新思维能力；建立全球视野、富有责任心、保持敏锐洞察力。
一所学校能给学生的应该有哪些，留给后人的应该是什么，我们在哪些方面可以更有作为？这是必须认真思考的问题。深圳市红岭中学，在推行素质教育的进程中，立定走内涵发展之路，走教育创新之路。我们成立了学生成长支持中心，为每一位学生提供个性化的支持。我们开设国际课程，在初中、高中均开设美国文化、美国社会活动、美国的经济制度等国际理解课程；推进国际交换生项目，举办国际交流夏令营； 我们扩大校本课程的资源，聘请在某些领域确有研究的社会人士，协助开发校本课程等等，努力提供适合学生个性化成长的理想的教育，创建与特区地位相称的国际化新学校。
和很多学校一样，红岭中学拥有非常漂亮的校园，可是我们更想追求的是教育的“大气质”。不但要有教学的高分数，更要有教育的“高境界”，不能只是留下来一年年的升学率。没有大气的教育，就不能造就学生成大器、成人杰。
我们的教育理想就是，向美、向善、向人生高尚境界前行，求真、求实、求学子健康快乐成长。让学校不仅仅有供人读书的教室，不仅仅有传授知识的老师，不仅仅是培养几个优秀学生以供炫耀，更重要的是提供一种让每一个学生健康成长的文化环境，让每一个同学养成一种终身受用的精神气质。能让新教育的梦，起飞，演绎出段段精彩；让新学校的梦，成真，在欣慰和回味中享受幸福的体验！
责任编校 李平安
“素质”一词，词典的诠释主要有三：①事物本来的性质；②素养；③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。这三个义项都不足以解释素质教育中的“素质”一词，“素质”的含义在今天应该有了全新的发展，目前还缺乏权威性的解释。但不管对素质教育中的素质的词义做怎样的解说，都不能脱离由本来的性质和先天的特点派生出来的“基础”或“基本”的含义。“素质”应是人的一种最基本的能力和修养。或者说，“素质”，乃人之为人的最基本的东西。素质教育的本质就在于以人为教育的对象和出发点，为人的终身全面发展培养最基本的、最普遍的能力和素养。
我认为，素质教育是一种奠基性教育，作为基础教育的素质教育尤其如此。素质教育的基础性也是就人的发展而言的，素质教育的直接目的是为了人的可持续性发展。这种发展可以从两个方面理解：一是全面发展；二是终身发展。在教育过程中，要为学生的终身发展创造条件，打下基础。
二、“三维度三层次”金字塔形素质观
我想从素质的维度和层次来说明这个问题。
先说 “维度”。
我觉得，素质应该有三个维度：一个是智能维度，包括知识、能力、智慧，也包括社会实践能力，还包括劳动能力、生存能力、社会适应能力、审美能力。二个是精神意识维度。包括道德品质、思想境界。第三个维度，也是最重要的维度，就是身心维度：身体健康，乐观向上，不自私，会做人，等等。一个身心健康的人，他的智能的发展就容易步入正常轨道，他的精神意识就能真正进入较高境界。否则，身心不健康，发展到一定程度，往往要出问题。有一位校长说，什么是素质教育？就是睡好觉，不跳楼。虽然不全面， 但是他用形象的、极端的语言，说明了身心维度的重要性。
再说层次。
我想将素质区分为三个层面：人、中国人、现代人，或者说人的基本素养、民族素养和现代素养。
关于这三个层面，先说最上层的，也是目前各个地方，各个学校所津津乐道的，也是我本人作为校长，一直所追求的。最上的层面，也是最高的层面，就是现代人，具有现代素养。“现代素质”，包括现代公民意识，全面的科学素养和人文素养，自我管理、自主发展的能力。有“创新意识”，如具有创造的动机，愿意参与创造活动，并表现出一定的创造意向、愿望和设想。具有“国际视野”，就是能够放眼世界，有世界胸怀、国际视野、国际素养。这是我们追求的最高目标，但不是最基础的层次。
往下一个层次是，中国人，也就是要具有民族素养。如对传统美德的继承，对民族文化的精华的理解与珍爱，民族情怀，国家意识，爱国情感，等等。还要懂一两门传统的文化技艺（琴棋书画诗）。我们中国古代知识分子，有不少精英，那可是琴棋书画诗样样精通的。当然，我们今天做不到样样精通，但你要熟悉一二，你的身上才真正有中国烙印。这个层次，也不是最重要的层次。
最重要的、最基础的层次是什么呢？就是“人”的层次，就是你先要教孩子们做一个“人”，要有“人”的基本素养，要有“人性”，如生存能力、谋生技能，较好的身体素质，良好的生活习惯，自我管理能力；具有人的基本品格，如诚信、责任感、公德心、同情心、爱心、社会意识、人际关系，具有和谐人格和普世价值。
古希腊智者学派代表人物，普罗塔哥拉说：“人是万物的尺度。”你要能成为万物的尺度，你就要有基本的人性。你说马加爵，有没有现代素质？大学高材生啊。药家鑫有没有现代素质？钢琴专业人才。在佛山小悦悦事件中的18个路人，都没有一点现代素质？他们缺的恐怕主要不是现代素质，而是人之作为人的基本素养，缺了“人性”。在前不久跳入西湖救人后不留姓名的美国妇女，她给我们上了一课，但她上的不是现代素养教育课，而是人性教育课。
这是一个“三维度三层次”的金字塔形素质观。这三个层面，我们一般看重的是现代素养层面，这当然没错，这是我们基础教育的最高目标，但是，怎样才能真正培养学生的现代素养呢？就像马加爵、药家鑫，有用吗？我们往往就像吃饼一样，只注意了填饱肚子的最后那块饼，而忽视了真正起作用的前面的大量铺垫。或者说，我们就像一个初学武功的人，往往只注意了高手的那几招绝招，而忽视了苦练内功。不练内功，那绝招是学不到的，不仅学不到，甚至还会走火入魔。
什么是学生素养的内功？在我看来，就三个维度来说，那就是身心维度；就三个层次来说，那就是“人”的层面。
“人”这个基础打好了，会自我管理，有较强的生存能力、谋生技能，身体素质好，有良好的生活习惯；诚信，有责任感、公德心、同情心、爱心，不自私，有社会意识，会处理人际关系，有和谐的人格。这样的人，要成为现代高素质人才，不是很容易的事情了吗？
我认为，在三个维度和三个层次中，身心维度和人性层面，是最重要的素质，也是我们目前最忽视了的地方。基础教育必须站在新世纪的最高处，俯瞰世界教育的发展趋势，用全球视野和未来眼光，全方位培养学生的整体素质，才能使他们走向世界，走向未来。
三、中外学生素质差异
关于中外学生素质的比较，我想起了几年前看过的中央台一个《对话》节目，节目邀请了中美两国即将进入大学的高中生参与。其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，而中国国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。
记得其中一个环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。首先由中国学生阐述。我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，还有一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。
美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、 艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，让人感到整个计划拿来就可以实施。
差异是如此巨大，又是如此令人忧虑。作为一个中学校长，我更多的是在反问自己，中外学生的素质差异在哪里？是什么因素导致了这样的差异？
杨振宁先生认为美国教育强调宽、松、活，亚洲教育强调窄、严、僵。前者培养大胆强调自信，但副产品为傲慢；后者培养谦逊与谨慎，但副产品为胆怯，容易养成自卑。美国学生问题多多，中国学生少问甚至不问。美国学生将已有的基础性知识视为标准化生产，不愿多花精力，直接要求提出新的问题。美国教育更注重给孩子表现和表达的能力，即“show and tell”。
2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，创造力排名倒数第五,想象力排名倒数第一。此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
比较中外学生的素质差异，不难得出这样的结果：西方教育正致力于如何让素质教育更好地服务于学生的成长，而中国教育还仅限于探讨什么样的教育才是真正的素质教育。
四、未来国际竞争学生必备的素质
美国现代著名心理学家埃里克森认为：“人格发展贯穿人的一生，但与创新人格最紧密相关的5种人格，包括信任感、自主性、主动性、勤奋和自我认同，其发展阶段都在18岁以前。”
“911”事件大家可能都记忆犹新。当时世贸大厦被飞机撞了之后浓烟滚滚，几千人还在楼里。但是楼内的美国人却表现出了非常高的素质：让伤员、老人和小孩先下去——这样一让，保证了尽可能多的人都撤了出来。当时有个盲人，从71楼撤了下来，要是没有很好的秩序，那是根本不可能的。再来看看我们国内抢上公共汽车的那个镜头，在没有生命危险时尚且如此，对比之下，让人汗颜。
一个民族、一个国家能发展到什么程度，并不仅仅靠经济和科技发展的实力，往往取决于这个国家国民一些看不见的素质。
有所不为，方能有所为。在某一方面“过了”，必然导致另一方面的“不足”。 不可否认，当下基础教育的一个明显缺陷就是对学生的“学术能力”过于看重，从而削弱了对学生健全人格的培养。在日前召开的中英校长论坛会议上，英国伊顿公学校长托尼·里特面对中国基础教育领域的一些知名校长说了这样一句话：“我们学校的学术水平在英国不是第一。这一点，我很高兴，这表明他们（伊顿公学学生）不是一心钻研学术而不顾自己其他方面的发展，我们需要的是人格健全的人才，其次才是他们的学术能力。”（摘自《中国青年报》）。伊顿公学作为名副其实的英国一流乃至国际一流中学，其校长竟然为自己学校的学术水平不是一流而高兴，这话，多少令人惊诧，尤其是令我们中国的校长们惊诧。也许认真回味一下，就会明白这话大有深意。原来人家学校追求的目标，不是“学术至上”，而是“人格至上”。
素质教育既然是教育，就应该是在对人才的培养过程中注重道德品质，身体状况，学业成就等各个方面的训练。这才是全面发展。各个方面的能力都提高了，才真正标志着人的素质提高了。当然，我们所说的高素质，应该站在基础教育这个基点上来衡量。我们要求全面发展，不能脱离中小学生这个特定对象，也不能脱离每一个学生自身的特点。我们要求学生树立正确的人生观与世界观，具备顽强拼搏的精神，并不一定要求学生都能成为理论家；我们要求学生有强壮的体魄，坚强的意志，并不一定要求他们都能成为国家等级运动员；我们要求学生有良好的学习习惯，一定的学习能力，并不一定要求学生在各种学科竞赛中拿金牌。
五、争夺国际人才竞争的制高点，学校教育应有所作为
教育是潜移默化的，日积月累的事情，有很多无形的东西，一所学校素质教育好坏的标准不能简单的用表面的东西来衡量。比如高中生，我们要对他们的三年负责。但三年以后该谁负责？我们能不能负责得更全面一点？对学生未来30年或者更长时间负责，我们能不能为学生的发展，尤其是学生的终身发展奠定良好的基础呢？我想回答是肯定的。基础教育在很多方面可以大有作为。
我觉得，无论社会大环境怎样，学校还是大有可为的。一所学校素质教育的推进，离不开校长的亲力亲为。陶行知先生曾经说：“校长是学校的灵魂。”的确，一名好校长是学校发展的战略家，学校制度的设计师，学校文化的精神领袖。身为校长，我欣慰地看到，在深圳这样一个移民城市里有这样一群高素质的孩子，他们身上有一种强烈的社会责任感和进取精神，敢于开拓并用于付诸实践。他们关注社会，关心城市，热心公益事业，很多同学在休息的时候参加各种社会实践活动、环保活动、义工活动等，以一个公民的身份活跃在这个城市。我相信他们将来会拥有很强的国际竞争力。
我很认同李希贵校长的观点：“如果我们能够全面落实国家课程方案，面向每一个孩子，就可以说实现了素质教育目标。现在最怕就是从社会、家长各个方面，想培养孩子哪方面的素质，就给孩子增加哪方面的负担……”
任何没有转化成现实生产力的理论都是缺乏活性的理论。中国亟待通过全方位、立体式、有作为的教育实践，让中国特色素质教育理论绽放出生命的健康色彩，洋溢出服务于学生成长的无限活力。
我们要办影响学生一生的教育，这种教育的特征：既重科学精神，又重人文关怀；既重知识传授，更重能力培养；既重全面发展，又重特长张扬；既关注学生三年，又关注学生一生。
我觉得深圳有许多具有教育情怀的校长，他们对教育充满理想，既脚踏实地，又仰望星空，有自己独特的办学思想。注重根本，及时推助，个性培育，使学生达成宽容大度、善于协作、勇于担当的品性；富于自主学习能力、独立思考能力、创新思维能力；建立全球视野、富有责任心、保持敏锐洞察力。
一所学校能给学生的应该有哪些，留给后人的应该是什么，我们在哪些方面可以更有作为？这是必须认真思考的问题。深圳市红岭中学，在推行素质教育的进程中，立定走内涵发展之路，走教育创新之路。我们成立了学生成长支持中心，为每一位学生提供个性化的支持。我们开设国际课程，在初中、高中均开设美国文化、美国社会活动、美国的经济制度等国际理解课程；推进国际交换生项目，举办国际交流夏令营； 我们扩大校本课程的资源，聘请在某些领域确有研究的社会人士，协助开发校本课程等等，努力提供适合学生个性化成长的理想的教育，创建与特区地位相称的国际化新学校。
和很多学校一样，红岭中学拥有非常漂亮的校园，可是我们更想追求的是教育的“大气质”。不但要有教学的高分数，更要有教育的“高境界”，不能只是留下来一年年的升学率。没有大气的教育，就不能造就学生成大器、成人杰。
我们的教育理想就是，向美、向善、向人生高尚境界前行，求真、求实、求学子健康快乐成长。让学校不仅仅有供人读书的教室，不仅仅有传授知识的老师，不仅仅是培养几个优秀学生以供炫耀，更重要的是提供一种让每一个学生健康成长的文化环境，让每一个同学养成一种终身受用的精神气质。能让新教育的梦，起飞，演绎出段段精彩；让新学校的梦，成真，在欣慰和回味中享受幸福的体验！
责任编校 李平安