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法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他们特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本。在课外阅读教学中，教师只有采用有效的引导策略，才能使学生的课外阅读兴趣和阅读能力逐步提高。什么是有效的课外阅读策略呢?下面谈谈几点想法。
—、激发兴趣，让学生喜欢阅读
“兴趣是最好的老师”，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1.巧设悬念。学生都爱听故事，—听到教师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生认真倾听、情感交杂，期待大结局之际，教师戛然收声：“故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！欲知后事，请自读原文。”此时，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物《一千零一夜》，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，效果恐怕比任何说教都有效。
2.树立榜样。榜样能使学生产生向上的心理，教师可有意识地向学生介绍古今中外的一些名人热爱读书的故事。同时，要及时表扬班里喜爱阅读的学生，激发其他学生向其学习的欲望。
二、配合教材，推荐合适读物
叶圣陶说：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”为了增强课外阅读的效果，教师应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。如有必要，也完全可以把个别篇目引入课堂，进行比较阅读。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，既能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅渎的开展。
1.推荐与课文内容有关的书籍，帮助学生了解作品全貌、时代背景、作者生平等，拓宽学生知识面，促进学生对课文的理解。
2.推荐同一作者的其他文章。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍作者的其他作品，让学生在课外阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。
3.推荐与课文体裁相同的读物。在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，以达到课内得法、课外受益的效果。比如，教学人教版第三册《一株紫丁香》时，我就同时收集了其他几首关于老师的诗歌，如《我爱我师》、《老师，辛苦了》、《思念园》等。一首首活泼、清新的小诗，使学生对教师的情感更加深了一层。
4.根据节选的课文推荐原文，让学生通过阅读全文，加深对节选内容的理解。
三、根据实际，指导阅读方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生如果只有课外阅读的兴趣，而毫无目的也是不行的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读一读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然，这样的读法是收效甚微的。为了提高学生的阅读效率，教师必须指导学生科学有效地读书。阅渎的方法有很多种，这里所要谈的是我们常见而又十分有效的几种阅读方法：
1.精读法。所谓精读法，就是对某些重点文章集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想并做批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.速读法。速读法就是读书报时不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。《语文课程标准》提出五六年学生“默读一般读物每分钟不少于300字”。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，快速地信息处理。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此，教师要教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法。
3.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的篇章或部分内容，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与白然》一书。这就丰富了语言积累，提高了其阅读兴趣和阅读能力。
4.读书笔记。在阅读过程中，让学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，巧评语。“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时对自己订阅的报刊，将其中的好文章剪下来，粘贴到读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，学生要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
（责编侯艳星）
—、激发兴趣，让学生喜欢阅读
“兴趣是最好的老师”，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1.巧设悬念。学生都爱听故事，—听到教师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生认真倾听、情感交杂，期待大结局之际，教师戛然收声：“故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！欲知后事，请自读原文。”此时，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物《一千零一夜》，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，效果恐怕比任何说教都有效。
2.树立榜样。榜样能使学生产生向上的心理，教师可有意识地向学生介绍古今中外的一些名人热爱读书的故事。同时，要及时表扬班里喜爱阅读的学生，激发其他学生向其学习的欲望。
二、配合教材，推荐合适读物
叶圣陶说：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”为了增强课外阅读的效果，教师应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。如有必要，也完全可以把个别篇目引入课堂，进行比较阅读。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，既能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅渎的开展。
1.推荐与课文内容有关的书籍，帮助学生了解作品全貌、时代背景、作者生平等，拓宽学生知识面，促进学生对课文的理解。
2.推荐同一作者的其他文章。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍作者的其他作品，让学生在课外阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。
3.推荐与课文体裁相同的读物。在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，以达到课内得法、课外受益的效果。比如，教学人教版第三册《一株紫丁香》时，我就同时收集了其他几首关于老师的诗歌，如《我爱我师》、《老师，辛苦了》、《思念园》等。一首首活泼、清新的小诗，使学生对教师的情感更加深了一层。
4.根据节选的课文推荐原文，让学生通过阅读全文，加深对节选内容的理解。
三、根据实际，指导阅读方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生如果只有课外阅读的兴趣，而毫无目的也是不行的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读一读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然，这样的读法是收效甚微的。为了提高学生的阅读效率，教师必须指导学生科学有效地读书。阅渎的方法有很多种，这里所要谈的是我们常见而又十分有效的几种阅读方法：
1.精读法。所谓精读法，就是对某些重点文章集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想并做批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.速读法。速读法就是读书报时不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。《语文课程标准》提出五六年学生“默读一般读物每分钟不少于300字”。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，快速地信息处理。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此，教师要教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法。
3.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的篇章或部分内容，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与白然》一书。这就丰富了语言积累，提高了其阅读兴趣和阅读能力。
4.读书笔记。在阅读过程中，让学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，巧评语。“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时对自己订阅的报刊，将其中的好文章剪下来，粘贴到读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，学生要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
（责编侯艳星）