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在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于小学生而言，养成良好的阅读习惯对学习的能力有着重要的作用，尤其是低年级段的小学生，从小养成良好的阅读习惯更为重要。本文就怎样在小学语文阅读教学中怎样培养学生的阅读习惯作些探讨。
一、让学生对阅读感兴趣，明白它的重要性
在进行学生语文阅读训练时，朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径。对于低年级小学生而言，汉字认识的不多，让他们自由阅读，从而爱上阅读，是不怎么可能的事。所以要潜心设计教学内容，激发起学生的阅读兴趣。首先，要能引起學生阅读的极大兴趣，其次可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以采用比赛，等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣。
低年级学生经过半个学期的听读的训练，拼音教学也告一段落，他们或多或少对文字产生了一定的兴趣，再加上汉字量的增加，学生的自主阅读就可以慢慢地开展了。而对于这段时间的听读，学生不仅养成听读的习惯，也养成了如饥似渴的阅读习惯，并且会越来越有兴趣，愿意主动去进行阅读，使阅读成为他们的精神食粮。这对以后语文的教学帮助是非常大的。
二、培养他们养成阅读的习惯
教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。朱熹有句经典的话：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。因此，在教学中，让学生掌握良好的阅读方法，在大量的阅读中培养良好的阅读习惯。
教师逐渐在读与听读之间，注意角色的转变，让每一个学生都尝到阅读的快乐。
“学读”是由“听读”过渡到“自主阅读”、“学读”的关键。这个过程也急不得，自主阅读也不能激进，先由拼音学得好的学生，课前、课后阅读，课堂上代替老师读，让这些学生读，其他学生听，这个听读的过程，既可以提高读书的学生的语文学习能力，提高阅读能力，更给他们表现自我的机会，从而更加激发阅读兴趣，使读书成为习惯。另外，听读的学生也会不断萌动要表现的欲望，课后也会多读，以寻求表现机会。学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作发展奠定了坚实的基础。而教师引导学生拆分词句是帮助学生理解词语、积累词语、运用词语的重要过程，也是提高学生阅读能力的过程。继“听读——学读”之后，便是真正意义上的课堂阅读教学。经过了“听读”到“学读”的循序渐进的培养，学生逐渐接触阅读课文。在小学生的词语训练中，教师要注意教导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去，这样既巩固了所学知识，又锻炼了运用能力。而此时的阅读教学，教师们往往走进一个误区——识字、认字为主，忽略了阅读方法的引导，忽视了阅读能力的培养。对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不同的语言形式进行表达。
三、引导学生以探索的心态阅读
教师应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。小组合作的阅读习惯。在阅读中，学生们难免不遇到自己解决不了的问题，此时，合作阅读的方法是必不可少的得最快的，所以他们会有疑问。对这个疑问，可以让学生们相互讨论交流，集思广益，教师也可以在讨论之后“画龙点睛”，给学生以启迪，让他们恍然大悟。
教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文。这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章。在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行习作可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。也能够提升阅读品质。学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，学生们阅读兴趣形成，习惯养成，方法掌握后，提升阅读质量是阅读教学的宗旨。因此，应注重“读好”和“读后评价”的能力的提高。“读好”和“读后评价”，关键在于教师的问题的设计。老师的问题设计要有目的性和针对性，一定要注意，提问题是为了解决问题，而不是“为提问题”而提问。
四、应该積极激发学生在阅读中的创造性
小学生的思维是很发散的，往往想到啥就写啥，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨，促使学生走进文本，培养他们抓住关键信息阅读的能力，也培养他们敢于表达、善于交流的能力。小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，帮助到每一个孩子，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。这样，学生有了自信，又有老师的正确引导，那么在阅读中去进行创造性的发现就不是什么难事了，因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用。
总之，阅读是人不可或缺的素养。一个人爱读书、会读书，体现的是这个人的基本语文素养，所以从小就开始培养学生的各种阅读能力，显得是尤为重要。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用。那么教师在这个环节中的作用就非常大，在教学中，教师应做到循序渐进、“授之以渔”、提高阅读能力和方法等，培养学生浓厚阅读兴趣，让他们养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，这对于提升小学生阅读能力有非常重要作用。让学生从书中汲取营养、积累语文素养，提高阅读习惯和学习能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：四川省雷波县黄琅镇中心校）
一、让学生对阅读感兴趣，明白它的重要性
在进行学生语文阅读训练时，朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径。对于低年级小学生而言，汉字认识的不多，让他们自由阅读，从而爱上阅读，是不怎么可能的事。所以要潜心设计教学内容，激发起学生的阅读兴趣。首先，要能引起學生阅读的极大兴趣，其次可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以采用比赛，等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣。
低年级学生经过半个学期的听读的训练，拼音教学也告一段落，他们或多或少对文字产生了一定的兴趣，再加上汉字量的增加，学生的自主阅读就可以慢慢地开展了。而对于这段时间的听读，学生不仅养成听读的习惯，也养成了如饥似渴的阅读习惯，并且会越来越有兴趣，愿意主动去进行阅读，使阅读成为他们的精神食粮。这对以后语文的教学帮助是非常大的。
二、培养他们养成阅读的习惯
教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。朱熹有句经典的话：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。因此，在教学中，让学生掌握良好的阅读方法，在大量的阅读中培养良好的阅读习惯。
教师逐渐在读与听读之间，注意角色的转变，让每一个学生都尝到阅读的快乐。
“学读”是由“听读”过渡到“自主阅读”、“学读”的关键。这个过程也急不得，自主阅读也不能激进，先由拼音学得好的学生，课前、课后阅读，课堂上代替老师读，让这些学生读，其他学生听，这个听读的过程，既可以提高读书的学生的语文学习能力，提高阅读能力，更给他们表现自我的机会，从而更加激发阅读兴趣，使读书成为习惯。另外，听读的学生也会不断萌动要表现的欲望，课后也会多读，以寻求表现机会。学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作发展奠定了坚实的基础。而教师引导学生拆分词句是帮助学生理解词语、积累词语、运用词语的重要过程，也是提高学生阅读能力的过程。继“听读——学读”之后，便是真正意义上的课堂阅读教学。经过了“听读”到“学读”的循序渐进的培养，学生逐渐接触阅读课文。在小学生的词语训练中，教师要注意教导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去，这样既巩固了所学知识，又锻炼了运用能力。而此时的阅读教学，教师们往往走进一个误区——识字、认字为主，忽略了阅读方法的引导，忽视了阅读能力的培养。对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不同的语言形式进行表达。
三、引导学生以探索的心态阅读
教师应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。小组合作的阅读习惯。在阅读中，学生们难免不遇到自己解决不了的问题，此时，合作阅读的方法是必不可少的得最快的，所以他们会有疑问。对这个疑问，可以让学生们相互讨论交流，集思广益，教师也可以在讨论之后“画龙点睛”，给学生以启迪，让他们恍然大悟。
教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文。这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章。在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行习作可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。也能够提升阅读品质。学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，学生们阅读兴趣形成，习惯养成，方法掌握后，提升阅读质量是阅读教学的宗旨。因此，应注重“读好”和“读后评价”的能力的提高。“读好”和“读后评价”，关键在于教师的问题的设计。老师的问题设计要有目的性和针对性，一定要注意，提问题是为了解决问题，而不是“为提问题”而提问。
四、应该積极激发学生在阅读中的创造性
小学生的思维是很发散的，往往想到啥就写啥，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨，促使学生走进文本，培养他们抓住关键信息阅读的能力，也培养他们敢于表达、善于交流的能力。小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，帮助到每一个孩子，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。这样，学生有了自信，又有老师的正确引导，那么在阅读中去进行创造性的发现就不是什么难事了，因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用。
总之，阅读是人不可或缺的素养。一个人爱读书、会读书，体现的是这个人的基本语文素养，所以从小就开始培养学生的各种阅读能力，显得是尤为重要。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用。那么教师在这个环节中的作用就非常大，在教学中，教师应做到循序渐进、“授之以渔”、提高阅读能力和方法等，培养学生浓厚阅读兴趣，让他们养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，这对于提升小学生阅读能力有非常重要作用。让学生从书中汲取营养、积累语文素养，提高阅读习惯和学习能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（作者单位：四川省雷波县黄琅镇中心校）