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[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的人才培养体制改革中指出了“创新研究生培养方法”。近年来国家大力发展专业学位教育,吸纳了一批师范类高校参与工程硕士专业硕士的培养,这类高校在文理基础学科方面有着深厚的积淀,在专业教师培养、学科教学、教育理论和教学方法研究等方面有很强的实力,因此在工程硕士培养上应扬长避短,采用职业定位的方法创新培养模式,推行导向型自主学习教学方法,面向中等职业学校等培养素质全面的“教学型工程硕士”。
[关键词]师范类高校 中等职业学校 工程硕士 培养模式导向型自主学习。
[作者简介]韩涛(1970- ),男,山东新泰人,聊城大学建筑工程学院研培办主任,讲师,研究方向为高等教育。(山东 聊城 252059)
[课题项目]本文系2011山东省研究生教育创新计划项目“师范类高校工程硕士培养模式研究”(项目编号:SDYC11122)和2011山东省研究生教育创新计划项目“研究生层次中职教师培养模式研究”(项目编号:SDYY12022)的研究成果。
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0173-03
近年来国家大力发展专业学位教育,吸纳了一批师范类高校参与工程硕士的培养,2010年新增的73个工程硕士培养单位中,从学校的名称上看,有25个师范类学校,算上已改名但有师范背景的高校应在30个以上(总数有50多个),占到新增总数的40%以上。师范类高校以往的研究生教育主要是以学术型为主,专业学位主要是教育硕士,工科的学科基础较弱,师资力量、教学资源、人才培养模式与研究型大学和传统工科大学存在相当大的差异。师范类高校开展工程硕士培养,既是机遇又是挑战,因此应转变人才培养观念,探索出一套既适合自己现有资源、又适合社会需求的培养模式,方能有的放矢。
“十年树木、百年树人”,中职教师应该是接受过专业训练、有较高专业素养的教育专业工作者。师范类高校的良好人文环境和教育资源,在文理基础学科方面有着深厚的积淀,在专业教师培养、学科教学、教育理论和教学方法研究等方面有很强的实力,这些优势对于培养未来中职教师的专业素养、文化底蕴将起到很大作用。因此师范类高校应扬长避短,转变传统的研究生培养观念,采用职业定位的方法创新培养模式,推行导向型自主学习教学方法,面向中等职业学校培养素质全面的“教学型工程硕士”。
一、开展“教学型工程硕士”教育的可行性
国家对职业教育极其重视,“十一五”期间,中央财政安排100 亿元支持职业教育系统建设;2006年颁发《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》,投入5亿专项资金培训中等职业学校的骨干教师。今年11月,教育部、财政部启动了职业院校教师素质提高计划,中央财政投入26亿的专项资金培训45万骨干教师,职教师资工作迎来了新的机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出到2020年使中等职业学校在校生达到2350万,按16︰1的生师比来计算得出的数字,另从2000年到2010年,中职在校生增加了70%,教师只增加了13%,现生师比高达26︰1,因此中等职业学校师资严重不足的问题亟待解决。
2010年3月,教育部颁发了《关于构建全日制专业学位硕士研究生就业服务体系有关工作的通知》(教学厅[2010]3号)指出“各省级教育行政部门要因地制宜,积极引导全日制专业学位硕士研究生毕业后到中等职业学校任教”。同年12月,教育部颁发《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》,指出“教师队伍规模进一步扩大,研究生层次教师比例逐步提高”。这两个文件为师范类高校指出了一条特色发展的道路:面向中等职业学校培养专业硕士,同时也为中等职业学校一举两得地解决师资匮乏和教师学历偏低的问题开出一剂良方。因此当前形势下,国家的政策导向明确,中等职业学校实际需要,师范类高校完全可以抓住机遇、大展身手,开展“教学型工程硕士”教育。
二、引导新生选择攻读“教学型工程硕士”
如何吸引全日制工程硕士到中等职业学校就业呢?笔者认为:第一,需要教育行政部门给予政策上的支持,在构建师资队伍补充机制时,要优先安排专业学位研究生毕业后到中等职业学校任教。教育部2012年工作要点中,要求各地教育行政部门和中等职业学校“要按照国家分类推进事业单位改革有关政策和要求,规范中等职业学校教师职务(职称)序列,建立体现职业教育特点的教师职务(职称)评聘办法,积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务(职称),提升教师职业发展空间。调整优化中等职业学校教师职务(职称)结构比例”。如果中职教师的收入和待遇得到改善,毕业生的就业积极性就会得到提高。第二,师范类高校要加强宣传和引导,在全日制工程硕士入学教育阶段,就将个人培养方案制订和导师选择与职业规划联系起来,使学生认清形势,积极选择攻读“教学型工程硕士”学位。第三,中职院校要与师范类高校签订人才联合培养协议,参与专业理论教学和论文(设计)指导,为学生实习实训系统设计和开设实践训练课,接收“教学型工程硕士”毕业后到本单位就业。
三、创新全日制工程硕士培养模式
人才培养模式的定义有很多,从宏观角度讲就是培养什么人和怎么培养的问题,也就是说是选择培养过程的方向和路径。如何培养素质全面的“教学型工程硕士”呢?师范类高校要树立全新的人才培养观念,不要只“为工矿企业和工程建设部门,培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”,更要考虑符合自身条件的“为中等职业学校培养具有任职资格的应用型、复合型教学人才”,即采用职业定位的方法建立相应的人才培养模式。
首先,确定培养方向,即培养目标和规格。根据学生的自身情况分成两个类型:“教学型”和“设计开发型”。“教学型工程硕士”到职业院校就业,“设计开发型工程硕士”到工矿企业和工程建设部门就业。“教学型工程硕士”采用“1233培养模式”,即1个学生,拥有2位导师,经历3种教育过程,获取3种证书(毕业证、学位证、教师资格证)。“设计开发型工程硕士”参照卓越工程师教育培养计划进行培养,本文不再赘述。 其次,培养的路径和方法。在入学之初每位研究生通过双向选择,选定一位校内导师和一位专业导师(具有高级职称的中职教师);第一学期在校内进行理论课程学习;第二学期以“伴岗实习”的方式到中等职业学校进行教学实习,每一位(或几位)学生都跟随一位有经验的中职教师实习(伴岗),一起备课、听课、上课、评课,并考取中职教师资格证书(毕业前有两次机会);第三学期到校外实习基地(企业)进行相应的工程实训;第四学期回到学校进行学位论文(项目完成报告)的撰写,并参加毕业答辩。
第三,“1233培养模式”的科学性和先进性(如175页图所示)。(1)专业学位研究生是根据自身情况选择攻读学位的类型,引导但不强制。(2)在两位导师的指导下,经历3种教育过程,注重培养学生三个方面的能力,即专业知识应用能力、工程实践能力以及教学能力,这正是中等职业学校所需人才的标准。(3)“教学型工程硕士”毕业时取得三种证书,为教育和人事部门办理和审批毕业生分配铺平了道路。(4)现今大多数高校采用1年校内学习,第2年到企业实习实践的方法,这种方法还是未完全摆脱培养学术型研究生的影子,过多地考虑专业理论知识学习的完整性和重要性。
另外,有些学位课的课时也可以精减,甚至可以改为选修课,选修课的上课形式和时间可以灵活掌握,总之在保证培养质量的前提下,尽量减少专业学位研究生在课堂上学习的时间,而是多实践,在实践中完成学习,这才是正确有效的路径。
四、推行新型的导向型自主学习方式
全日制工程硕士主要是面向应届本科毕业生招生的,这些学生进入研究生阶段就要有一个适应期,“教学型工程硕士”又要求在短短的两年时间内完成培养计划所规定的理论课程的学习,修满规定学分,又要完成3种教育经历,还要进行论文(设计)的撰写和答辩等等,这对刚毕业的大学生来讲确实有很大的挑战。为了能够完成培养计划,成为一名合格的中职教师,必须有一种科学的、先进的学习方法才行。笔者经过认真的研究和比较,认为“导向型自主学习”方式非常适合“教学型工程硕士”的教学。
“导向型自主学习”(self-directed learning)源自国外成人教育领域,我国学者在翻译时,译名主要有以下三种:一是受新课程改革所倡导自主学习方式概念的影响而译为“自主学习”;二是照字面通常含义,直译为“自我指导学习”;三是参照台湾学者的译名,译为“自我导向学习”或“自我定向学习”。为了能更准确地表达该英语术语的原意并促使其有机地融合到我国的教育话语体系之中,我们主张将self-directed learning译为“导向型自主学习”。
“导向型自主学习”概念最初是塔福(Tough, A.)于1966年提出的,塔福是在继续教育情境下将“导向型自主学习”描述为“一个成人在自己决定获取若干既定的知识或技能之后的各种活动”;1900年,吉罗德以及罗格在正规教育情境下提出“SSDL模式”(Staged self-directed learning Model),他认为“教师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法是能够达到教学目标的”,又阐释说“导向型自主学习是依赖性学习对立面而言的”。笔者认为:在工程硕士教育活动中,个体基于自己身心的不断发展与变化,在学期间可以借助同学与教师的帮助,根据自己的实际情况与职业需求、学校的教育要求,对自己的学习提出个人培养方案,并进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。
“教学型工程硕士”属于“SSDL模式”中“中等自我指导水平阶段”的学生。全日制工程硕士已是成年人,经过本科阶段的系统学习,已经具备一定的专业知识和技能,有时能够独立地从事探究活动,但还需要进一步增强信心和培养对学习的探索精神,理解教师指导的意义和价值以及与他人合作的意义,逐步寻找到自身需要与学习对象之间的结合点,进行导向型自主学习。可以按照自己的情况,采取各种有效策略和方法实现知识获得、形成技能和发展健康的人格,并不断提高自我学习的能力。
高校教师要做的是转换教学观念,掌握运用新模式的方式和方法,从传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习”转换,也就是成为“促进者”“向导”和“带路人”,具体做法是:明确角色,创造氛围,向学生提供信息,并进行短期评价等。最终目的:(1)教会学生独立地思维;(2)教学生管理好自己的学习;(3)教学生规划好自己的学习;(4)教学生指导好自己的学习,简单讲就是“为学生提供学习的心理策略”。当然学习能力不仅是一种心理能力,而且是一种社会能力,也是一种政治能力,还是一种持续生存与发展的综合能力。如果要达到理想的教学效果,不仅要发展心理策略,更要进一步发展社会性策略、政治性策略以及生态学策略,进而开发和创新整体主义的综合性策略,这些方面就需要高校教师在教学过程中进行探索和实践了。
五、结语
师范类高校和中等职业学校要通过长期深入的合作,才能切实解决自身的问题。需做好以下工作:(1)合作双方通过签订一体化联合培养协议,明确权利和义务、合作项目和时间、质量评估办法等;(2)合作双方的负责人要关心和支持项目的进程,定期检查合作的效果,经常商讨更深和更广层次的合作;(3)双方要设立专门的机构和专人来协调培养工作,确保项目健康顺利地进行,并且注重合作项目的研究和总结。
总之,只有在教育行政部门的支持下,双方积极地、真诚地、务实地合作才能做好“教学型工程硕士”的教育工作,才能为社会主义现代化建设服务,为人民服务,在工程教育领域培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]林蕙青.积极探索具有中国特色的专业学位研究生教育培养模式和管理机制[EB/OL].http://graduate.imust.cn/Newsinfo.aspx?NewNum=201104110913.htm,
2011-04-10.
[2]教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见(教职成[2011]17号)[Z]. 2011-12-24.
[3]冯晓林.教师教学基本功全书[M].北京:中国三峡出版社,1977.
[4]谭细龙.师范院校人才培养模式创新研究[J].国家教育行政学院学报,2011(1).
[5]何巧艳.关于“导向型自主学习”概念的探讨[J].河北师范大学学报,2009(2).
[6]何基生,何巧艳.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论,2009(1).
[7]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010(4).
[关键词]师范类高校 中等职业学校 工程硕士 培养模式导向型自主学习。
[作者简介]韩涛(1970- ),男,山东新泰人,聊城大学建筑工程学院研培办主任,讲师,研究方向为高等教育。(山东 聊城 252059)
[课题项目]本文系2011山东省研究生教育创新计划项目“师范类高校工程硕士培养模式研究”(项目编号:SDYC11122)和2011山东省研究生教育创新计划项目“研究生层次中职教师培养模式研究”(项目编号:SDYY12022)的研究成果。
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0173-03
近年来国家大力发展专业学位教育,吸纳了一批师范类高校参与工程硕士的培养,2010年新增的73个工程硕士培养单位中,从学校的名称上看,有25个师范类学校,算上已改名但有师范背景的高校应在30个以上(总数有50多个),占到新增总数的40%以上。师范类高校以往的研究生教育主要是以学术型为主,专业学位主要是教育硕士,工科的学科基础较弱,师资力量、教学资源、人才培养模式与研究型大学和传统工科大学存在相当大的差异。师范类高校开展工程硕士培养,既是机遇又是挑战,因此应转变人才培养观念,探索出一套既适合自己现有资源、又适合社会需求的培养模式,方能有的放矢。
“十年树木、百年树人”,中职教师应该是接受过专业训练、有较高专业素养的教育专业工作者。师范类高校的良好人文环境和教育资源,在文理基础学科方面有着深厚的积淀,在专业教师培养、学科教学、教育理论和教学方法研究等方面有很强的实力,这些优势对于培养未来中职教师的专业素养、文化底蕴将起到很大作用。因此师范类高校应扬长避短,转变传统的研究生培养观念,采用职业定位的方法创新培养模式,推行导向型自主学习教学方法,面向中等职业学校培养素质全面的“教学型工程硕士”。
一、开展“教学型工程硕士”教育的可行性
国家对职业教育极其重视,“十一五”期间,中央财政安排100 亿元支持职业教育系统建设;2006年颁发《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》,投入5亿专项资金培训中等职业学校的骨干教师。今年11月,教育部、财政部启动了职业院校教师素质提高计划,中央财政投入26亿的专项资金培训45万骨干教师,职教师资工作迎来了新的机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出到2020年使中等职业学校在校生达到2350万,按16︰1的生师比来计算得出的数字,另从2000年到2010年,中职在校生增加了70%,教师只增加了13%,现生师比高达26︰1,因此中等职业学校师资严重不足的问题亟待解决。
2010年3月,教育部颁发了《关于构建全日制专业学位硕士研究生就业服务体系有关工作的通知》(教学厅[2010]3号)指出“各省级教育行政部门要因地制宜,积极引导全日制专业学位硕士研究生毕业后到中等职业学校任教”。同年12月,教育部颁发《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》,指出“教师队伍规模进一步扩大,研究生层次教师比例逐步提高”。这两个文件为师范类高校指出了一条特色发展的道路:面向中等职业学校培养专业硕士,同时也为中等职业学校一举两得地解决师资匮乏和教师学历偏低的问题开出一剂良方。因此当前形势下,国家的政策导向明确,中等职业学校实际需要,师范类高校完全可以抓住机遇、大展身手,开展“教学型工程硕士”教育。
二、引导新生选择攻读“教学型工程硕士”
如何吸引全日制工程硕士到中等职业学校就业呢?笔者认为:第一,需要教育行政部门给予政策上的支持,在构建师资队伍补充机制时,要优先安排专业学位研究生毕业后到中等职业学校任教。教育部2012年工作要点中,要求各地教育行政部门和中等职业学校“要按照国家分类推进事业单位改革有关政策和要求,规范中等职业学校教师职务(职称)序列,建立体现职业教育特点的教师职务(职称)评聘办法,积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务(职称),提升教师职业发展空间。调整优化中等职业学校教师职务(职称)结构比例”。如果中职教师的收入和待遇得到改善,毕业生的就业积极性就会得到提高。第二,师范类高校要加强宣传和引导,在全日制工程硕士入学教育阶段,就将个人培养方案制订和导师选择与职业规划联系起来,使学生认清形势,积极选择攻读“教学型工程硕士”学位。第三,中职院校要与师范类高校签订人才联合培养协议,参与专业理论教学和论文(设计)指导,为学生实习实训系统设计和开设实践训练课,接收“教学型工程硕士”毕业后到本单位就业。
三、创新全日制工程硕士培养模式
人才培养模式的定义有很多,从宏观角度讲就是培养什么人和怎么培养的问题,也就是说是选择培养过程的方向和路径。如何培养素质全面的“教学型工程硕士”呢?师范类高校要树立全新的人才培养观念,不要只“为工矿企业和工程建设部门,培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”,更要考虑符合自身条件的“为中等职业学校培养具有任职资格的应用型、复合型教学人才”,即采用职业定位的方法建立相应的人才培养模式。
首先,确定培养方向,即培养目标和规格。根据学生的自身情况分成两个类型:“教学型”和“设计开发型”。“教学型工程硕士”到职业院校就业,“设计开发型工程硕士”到工矿企业和工程建设部门就业。“教学型工程硕士”采用“1233培养模式”,即1个学生,拥有2位导师,经历3种教育过程,获取3种证书(毕业证、学位证、教师资格证)。“设计开发型工程硕士”参照卓越工程师教育培养计划进行培养,本文不再赘述。 其次,培养的路径和方法。在入学之初每位研究生通过双向选择,选定一位校内导师和一位专业导师(具有高级职称的中职教师);第一学期在校内进行理论课程学习;第二学期以“伴岗实习”的方式到中等职业学校进行教学实习,每一位(或几位)学生都跟随一位有经验的中职教师实习(伴岗),一起备课、听课、上课、评课,并考取中职教师资格证书(毕业前有两次机会);第三学期到校外实习基地(企业)进行相应的工程实训;第四学期回到学校进行学位论文(项目完成报告)的撰写,并参加毕业答辩。
第三,“1233培养模式”的科学性和先进性(如175页图所示)。(1)专业学位研究生是根据自身情况选择攻读学位的类型,引导但不强制。(2)在两位导师的指导下,经历3种教育过程,注重培养学生三个方面的能力,即专业知识应用能力、工程实践能力以及教学能力,这正是中等职业学校所需人才的标准。(3)“教学型工程硕士”毕业时取得三种证书,为教育和人事部门办理和审批毕业生分配铺平了道路。(4)现今大多数高校采用1年校内学习,第2年到企业实习实践的方法,这种方法还是未完全摆脱培养学术型研究生的影子,过多地考虑专业理论知识学习的完整性和重要性。
另外,有些学位课的课时也可以精减,甚至可以改为选修课,选修课的上课形式和时间可以灵活掌握,总之在保证培养质量的前提下,尽量减少专业学位研究生在课堂上学习的时间,而是多实践,在实践中完成学习,这才是正确有效的路径。
四、推行新型的导向型自主学习方式
全日制工程硕士主要是面向应届本科毕业生招生的,这些学生进入研究生阶段就要有一个适应期,“教学型工程硕士”又要求在短短的两年时间内完成培养计划所规定的理论课程的学习,修满规定学分,又要完成3种教育经历,还要进行论文(设计)的撰写和答辩等等,这对刚毕业的大学生来讲确实有很大的挑战。为了能够完成培养计划,成为一名合格的中职教师,必须有一种科学的、先进的学习方法才行。笔者经过认真的研究和比较,认为“导向型自主学习”方式非常适合“教学型工程硕士”的教学。
“导向型自主学习”(self-directed learning)源自国外成人教育领域,我国学者在翻译时,译名主要有以下三种:一是受新课程改革所倡导自主学习方式概念的影响而译为“自主学习”;二是照字面通常含义,直译为“自我指导学习”;三是参照台湾学者的译名,译为“自我导向学习”或“自我定向学习”。为了能更准确地表达该英语术语的原意并促使其有机地融合到我国的教育话语体系之中,我们主张将self-directed learning译为“导向型自主学习”。
“导向型自主学习”概念最初是塔福(Tough, A.)于1966年提出的,塔福是在继续教育情境下将“导向型自主学习”描述为“一个成人在自己决定获取若干既定的知识或技能之后的各种活动”;1900年,吉罗德以及罗格在正规教育情境下提出“SSDL模式”(Staged self-directed learning Model),他认为“教师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法是能够达到教学目标的”,又阐释说“导向型自主学习是依赖性学习对立面而言的”。笔者认为:在工程硕士教育活动中,个体基于自己身心的不断发展与变化,在学期间可以借助同学与教师的帮助,根据自己的实际情况与职业需求、学校的教育要求,对自己的学习提出个人培养方案,并进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。
“教学型工程硕士”属于“SSDL模式”中“中等自我指导水平阶段”的学生。全日制工程硕士已是成年人,经过本科阶段的系统学习,已经具备一定的专业知识和技能,有时能够独立地从事探究活动,但还需要进一步增强信心和培养对学习的探索精神,理解教师指导的意义和价值以及与他人合作的意义,逐步寻找到自身需要与学习对象之间的结合点,进行导向型自主学习。可以按照自己的情况,采取各种有效策略和方法实现知识获得、形成技能和发展健康的人格,并不断提高自我学习的能力。
高校教师要做的是转换教学观念,掌握运用新模式的方式和方法,从传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习”转换,也就是成为“促进者”“向导”和“带路人”,具体做法是:明确角色,创造氛围,向学生提供信息,并进行短期评价等。最终目的:(1)教会学生独立地思维;(2)教学生管理好自己的学习;(3)教学生规划好自己的学习;(4)教学生指导好自己的学习,简单讲就是“为学生提供学习的心理策略”。当然学习能力不仅是一种心理能力,而且是一种社会能力,也是一种政治能力,还是一种持续生存与发展的综合能力。如果要达到理想的教学效果,不仅要发展心理策略,更要进一步发展社会性策略、政治性策略以及生态学策略,进而开发和创新整体主义的综合性策略,这些方面就需要高校教师在教学过程中进行探索和实践了。
五、结语
师范类高校和中等职业学校要通过长期深入的合作,才能切实解决自身的问题。需做好以下工作:(1)合作双方通过签订一体化联合培养协议,明确权利和义务、合作项目和时间、质量评估办法等;(2)合作双方的负责人要关心和支持项目的进程,定期检查合作的效果,经常商讨更深和更广层次的合作;(3)双方要设立专门的机构和专人来协调培养工作,确保项目健康顺利地进行,并且注重合作项目的研究和总结。
总之,只有在教育行政部门的支持下,双方积极地、真诚地、务实地合作才能做好“教学型工程硕士”的教育工作,才能为社会主义现代化建设服务,为人民服务,在工程教育领域培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]林蕙青.积极探索具有中国特色的专业学位研究生教育培养模式和管理机制[EB/OL].http://graduate.imust.cn/Newsinfo.aspx?NewNum=201104110913.htm,
2011-04-10.
[2]教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见(教职成[2011]17号)[Z]. 2011-12-24.
[3]冯晓林.教师教学基本功全书[M].北京:中国三峡出版社,1977.
[4]谭细龙.师范院校人才培养模式创新研究[J].国家教育行政学院学报,2011(1).
[5]何巧艳.关于“导向型自主学习”概念的探讨[J].河北师范大学学报,2009(2).
[6]何基生,何巧艳.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论,2009(1).
[7]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010(4).