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现今，课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。
面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。
然而，学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。 这里的分层教学，是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层，分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。这种分层是不为学生察觉的，也就根本不存在心理压力。为实现数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。于是，笔者就提出因材施教教学方法。
一、 因材施教教学方法提出的必要性
因材施教的教学方法，从根本上说是有我国教育的现状所决定的，是教育改革和发展的必然选择。在教学过程中经常会出现一个新的知识点在新授之前，有一部分学生已经掌握不少有关它的知识，有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道，而学生的水平是参差不齐的，作为一个任课教师，必须摸清情况，因材施教，切忌把整班学生当作原有水平相同的情况来组织实施教学，否则会使“掉队”的学生越来越多，也使教学质量越来越低下。
因材施教就是区分他是何种智能之才，并由此明确培养目标，完善教学组织，调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学标准，搜索出适应中转生源现状的新的教学之路。
这时候教师应充分调动学生的学习积极性。把新知识讲得更加完整而有深度，有时也可以通过向讲解的学生提问题来突出教学重点。新授的同一个知识点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。有的学生能利用新授知识解决一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来解决一些生活实际问题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的问题寻求解决方案。此时，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进行分层，因此作为教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让优秀生进一步加深知识的理解，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的巩固。由此，可以看出来对于小学数学学习进行因材施教的教学方法的必要性。
二、 因材施教教学方法的实施
1、课堂教学设计应有目的性。
使全班学生取得良好的数学学习效果，首先要培养其数学学习兴趣，激发学习热情，充分发挥学习积极性、主动性和创造性。教师可以创设情境，提出新问题，激发学生对新知识的渴求。教师应起主导作用，学生才是主体。教学的基点应放在一个班中大部分学生的原有水平上，把“差”生尽力拉上来，把“优”生努力推上去。教师要吃透教材和学生两头，总的原则为由浅入深，深入浅出，必须照顾到全体学生。
其次，教师提出的问题，必须能吸引学生的注意力，激发起学生急于探求结果而导入新课。抓住关键，精神引导，拓展思维，使全班学生都动起脑筋来。对有独特见解，一题多解的学生的板演进行鼓励与比较，对易出错的地方教师应给予提醒，让学生如老师那样讲解和改正。
2、课堂提问是应与学生拉近距离。
首先，拉近师生之间的距离。老师提问不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答。如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦，允许学生出错；如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，想一想再回答。只有学生保持轻松的心理状态，敢想敢说敢做，才能得到令人满意的回答。才能增强学生解决问题的内驱力。
由于学生在知识基础方面具有差异性，因此同一个问题对于难度较大的题目可让优秀生来回答，对于难度一般的题目可以让中等生来回答，对于简单的问题可以让后进生来回答。所以，在给予学生评论是不能一概而论。再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是多样的；差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，让每一个学生都进行深入的思考。
3、测试应多样性。
在进行测试题设计时，数学试题要难度适中，分量恰当.对单元测验或阶段性测验还要注意到试题覆盖面要大，并且把大纲提出的要求，包括知识、技能、能力多方面在试题中要反映出来。
合理选用试题类型。传统的试题，客观性测试题各有利弊，应根据考查的内容和考查的要求，合理使用，不可偏废.有时对某节内容的测试可抽部分小组进行。
测试是教学过程中的一个重要环节，正确运用测试手段，不但可提高教和学的质量，也不至于加重学生的课业负担，要求教师尽可能地对参加测试的每个学生所做的每道题进行分析，并作出统计.对于个别学生存在的问题，就可以进行个别辅导，对班上多数人存在的问题，就可以从中提取信息，找出教学中存在的问题，及时采取措施，调整原有教学计划，改进教学方法，以提高整体的教学质量。
总之，实行因材施教，必须打破传统的教学组织形式。在教学过程要精讲多练，能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会，更好地发挥学生在教学中的主体作用。
教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。
参考文献：
[1] 中国数学教育改革，课程·教材.教法，1994/10
[2] 《因材施教》 人民教育出版社，1991 年
面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。
然而，学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。 这里的分层教学，是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层，分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。这种分层是不为学生察觉的，也就根本不存在心理压力。为实现数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。于是，笔者就提出因材施教教学方法。
一、 因材施教教学方法提出的必要性
因材施教的教学方法，从根本上说是有我国教育的现状所决定的，是教育改革和发展的必然选择。在教学过程中经常会出现一个新的知识点在新授之前，有一部分学生已经掌握不少有关它的知识，有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道，而学生的水平是参差不齐的，作为一个任课教师，必须摸清情况，因材施教，切忌把整班学生当作原有水平相同的情况来组织实施教学，否则会使“掉队”的学生越来越多，也使教学质量越来越低下。
因材施教就是区分他是何种智能之才，并由此明确培养目标，完善教学组织，调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学标准，搜索出适应中转生源现状的新的教学之路。
这时候教师应充分调动学生的学习积极性。把新知识讲得更加完整而有深度，有时也可以通过向讲解的学生提问题来突出教学重点。新授的同一个知识点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。有的学生能利用新授知识解决一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来解决一些生活实际问题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的问题寻求解决方案。此时，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进行分层，因此作为教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让优秀生进一步加深知识的理解，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的巩固。由此，可以看出来对于小学数学学习进行因材施教的教学方法的必要性。
二、 因材施教教学方法的实施
1、课堂教学设计应有目的性。
使全班学生取得良好的数学学习效果，首先要培养其数学学习兴趣，激发学习热情，充分发挥学习积极性、主动性和创造性。教师可以创设情境，提出新问题，激发学生对新知识的渴求。教师应起主导作用，学生才是主体。教学的基点应放在一个班中大部分学生的原有水平上，把“差”生尽力拉上来，把“优”生努力推上去。教师要吃透教材和学生两头，总的原则为由浅入深，深入浅出，必须照顾到全体学生。
其次，教师提出的问题，必须能吸引学生的注意力，激发起学生急于探求结果而导入新课。抓住关键，精神引导，拓展思维，使全班学生都动起脑筋来。对有独特见解，一题多解的学生的板演进行鼓励与比较，对易出错的地方教师应给予提醒，让学生如老师那样讲解和改正。
2、课堂提问是应与学生拉近距离。
首先，拉近师生之间的距离。老师提问不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答。如果学生回答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦，允许学生出错；如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，想一想再回答。只有学生保持轻松的心理状态，敢想敢说敢做，才能得到令人满意的回答。才能增强学生解决问题的内驱力。
由于学生在知识基础方面具有差异性，因此同一个问题对于难度较大的题目可让优秀生来回答，对于难度一般的题目可以让中等生来回答，对于简单的问题可以让后进生来回答。所以，在给予学生评论是不能一概而论。再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是多样的；差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，让每一个学生都进行深入的思考。
3、测试应多样性。
在进行测试题设计时，数学试题要难度适中，分量恰当.对单元测验或阶段性测验还要注意到试题覆盖面要大，并且把大纲提出的要求，包括知识、技能、能力多方面在试题中要反映出来。
合理选用试题类型。传统的试题，客观性测试题各有利弊，应根据考查的内容和考查的要求，合理使用，不可偏废.有时对某节内容的测试可抽部分小组进行。
测试是教学过程中的一个重要环节，正确运用测试手段，不但可提高教和学的质量，也不至于加重学生的课业负担，要求教师尽可能地对参加测试的每个学生所做的每道题进行分析，并作出统计.对于个别学生存在的问题，就可以进行个别辅导，对班上多数人存在的问题，就可以从中提取信息，找出教学中存在的问题，及时采取措施，调整原有教学计划，改进教学方法，以提高整体的教学质量。
总之，实行因材施教，必须打破传统的教学组织形式。在教学过程要精讲多练，能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会，更好地发挥学生在教学中的主体作用。
教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。
参考文献：
[1] 中国数学教育改革，课程·教材.教法，1994/10
[2] 《因材施教》 人民教育出版社，1991 年