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职业教育是教育事业的一个重要组成部分，承担着产业工人的培养和培训的重任，担负着培养未来合格劳动者和高素质人才的历史使命。然而职业教育在整个教育系统中一直以来是一个相对弱势的群体，在弱势群体中挣扎生存的中职班主任，其自我效能感的形成遭受了诸多的压抑，这种压抑不仅仅来自收入、社会声望和个人的工作成就感，还来自中职学校管理的特殊现状。笔者通过对十多家职业学校班主任的自我效能感情况的调查研究，发现职业学校班主任的自我效能感方面存在一定的问题，如果这些问题不能引起重视，将在很大程度上影响中等职业学校班主任队伍建设。
一、中等职业学校班主任自我效能感现状及影响因素
1.职业倦怠，影响班主任的自我效能感
据相关调查显示，有一半以上的中职教师不愿做班主任。直面教师不愿做班主任的精神状态，究其原因是现在生活条件好了，在满足了物质需求的情况下，我们的教育对象在精神方面的需求也就相应变化。产生了新的问题，厌学、辍学、早恋、网恋、叛逆、说谎、多动、注意力不集中、不良习惯、多元化性格，缺乏独立性、自主性、毅力、见识等等现象可谓是层出不穷，为此中职班主任的日常工作就繁琐而紧张，都是一些重复的常规工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中职班主任产生疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态，影响中职班主任的自我效能感。
2.对中职学生的偏见，影响班主任的自我效能感
专家认为自我效能感的形成不仅会受到个体直接经验的影响，而且也会受到间接经验的影响。当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，自我效能感会得到增强，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己能力不相上下的示范者遭遇失败，个体的自我效能感也会降低，觉得自己不会有取得成功的希望。然而根据访谈资料显示，对于中职学生的负面看法影响了班主任的自我效能感的提升。这其中有很多因素，既有社会对于中职学生存在的偏见，也有来自于其他老师的抱怨。比如社会中存在这样的一些偏见，认为中职学生是被社会所淘汰的，读职校将来没有出路，有的班主任也抱怨这帮学生没法带，更有的则干脆认为中职学生是无药可救的一批人，这种消极的替代性经验对班主任的自我效能感有较大影响。
3.参与学校管理的无力感，影响班主任的自我效能感
在所有的班主任自我效能感中，影响决策的自我效能感是最低，比如影响班级规模，影响学校政策的制订等，在这些类似的选项中，中职班主任的得分都比较低。这说明中职班主任普遍认为自己不能很好的参与到学校的管理中来，这必然会影响到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意识和责任感就无法很好地体现出来，更容易表现出工作上的被动状态；另一方面，由于学校的规章制度的制定往往更多的是采取一种自上而下的方式，其评价、激励等措施就很难如同民主化的管理那样公平、公正，而这一点对于工作量较大，回报又偏少的中职班主任有着很大的影响。
4.职业指导工作缺乏，影响班主任的自我效能感
据调查显示，中职班主任缺乏对学生的职业指导，班主任在职业指导方面的效能感并没有特别的突出，甚至相对有点偏低，部分班主任本身对职业指导本身就不了解，对职业指导的意义，方法知之甚少，学生接受职业教育应该从理解职业开始，但是目前我国普遍对职业指导工作不重视，职业学校自身的职业指导工作停留在毕业指导，突击讲座等阶段，更无从谈起对班主任在职业指导方面进行培训和管理，这些都影响了班主任在职业指导中发挥自身的作用，从而影响班主任的自我效能感。
二、中职班主任自我效能感提升途径的思考
1.提高中职班主任的自身素质，加强专业技能的训练
一个班主任要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，因而中职班主任首先要加强自身的专业化发展，努力提高自己的个人素质和专业能力，一个班主任一旦拥有了必要的教育学、心理学知识以及相关的专业知识，就有底气自信地、游刃有余地完成相应的教育教学任务，就自然会提高自我效能感。
2.创造新班主任工作的良好开端，做好职业生涯规划
教育教学工作，需要的不仅仅是激情，它更需要教学经验的积累，新任班主任在工作经验上往往有所欠缺，尤其是突然面对职校学生这一特殊群体，而工作开始时的经验对于班主任自我效能感的形成有着不可替代的作用。学校可以考虑成立类似班主任委员会这样的组织，共同探讨规划好自己的职业生涯，把每一个阶段的任务落实完成，一点点地积累自己的经验教训，教师才会对自己和自己所从事的职业有全面的认识。因此，创设适当的目标，循序渐进，可以帮助自己有的放矢的校正自己的发展方向，减少不必要的失败体验，从而提高自我效能感。
3.正确看待成功与失败，树立班主任人格形象
成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心，降低自我效能感。但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学能力，而应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，必将在班级管理工作中牢固树立自己的形象，爱心、民主、求真、践履是班主任人格形象的主要特征，这些特征同时体现了班主任情感品质和理智品质的统一，它应当是所有班主任的毕生追求。
4.制定有效的评价和激励体制，提高集体效能感
班主任的工作有时很难衡量，学校应当加强对班主任的管理和支持，通过有效的管理体制来对班主任的工作做出合理的评价，采取民主的方式，集思广益，制定一套合理的、科学的评价机制。如此中职班主任便在一个积极向上的环境中工作，取长补短，互帮互助，团队有较强的凝聚力，班主任们就会摆脱害怕打压、得过且过的负面情绪，把精力放在教学研究中，通过相互听课交流班级管理经验、不断提高自己的管理水平，从而使自己的教学效能感不断提高，
可以看出，影响班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社会的、学校的和班主任个人的因素。按其作用时间长短和力度的大小又可分为基本因素、经常因素、偶发因素。而提升班主任的自我效能感的途径则可以着力从学校的管理层面，和自身发展层面，两者相互关联，共同提升中职班主任的自我效能感。
（本文系启东市教育科学“十二五”规划课题《南通市中等职业学校班主任自我效能感研究》阶段性研究成果）
一、中等职业学校班主任自我效能感现状及影响因素
1.职业倦怠，影响班主任的自我效能感
据相关调查显示，有一半以上的中职教师不愿做班主任。直面教师不愿做班主任的精神状态，究其原因是现在生活条件好了，在满足了物质需求的情况下，我们的教育对象在精神方面的需求也就相应变化。产生了新的问题，厌学、辍学、早恋、网恋、叛逆、说谎、多动、注意力不集中、不良习惯、多元化性格，缺乏独立性、自主性、毅力、见识等等现象可谓是层出不穷，为此中职班主任的日常工作就繁琐而紧张，都是一些重复的常规工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中职班主任产生疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态，影响中职班主任的自我效能感。
2.对中职学生的偏见，影响班主任的自我效能感
专家认为自我效能感的形成不仅会受到个体直接经验的影响，而且也会受到间接经验的影响。当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成功时，自我效能感会得到增强，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己能力不相上下的示范者遭遇失败，个体的自我效能感也会降低，觉得自己不会有取得成功的希望。然而根据访谈资料显示，对于中职学生的负面看法影响了班主任的自我效能感的提升。这其中有很多因素，既有社会对于中职学生存在的偏见，也有来自于其他老师的抱怨。比如社会中存在这样的一些偏见，认为中职学生是被社会所淘汰的，读职校将来没有出路，有的班主任也抱怨这帮学生没法带，更有的则干脆认为中职学生是无药可救的一批人，这种消极的替代性经验对班主任的自我效能感有较大影响。
3.参与学校管理的无力感，影响班主任的自我效能感
在所有的班主任自我效能感中，影响决策的自我效能感是最低，比如影响班级规模，影响学校政策的制订等，在这些类似的选项中，中职班主任的得分都比较低。这说明中职班主任普遍认为自己不能很好的参与到学校的管理中来，这必然会影响到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意识和责任感就无法很好地体现出来，更容易表现出工作上的被动状态；另一方面，由于学校的规章制度的制定往往更多的是采取一种自上而下的方式，其评价、激励等措施就很难如同民主化的管理那样公平、公正，而这一点对于工作量较大，回报又偏少的中职班主任有着很大的影响。
4.职业指导工作缺乏，影响班主任的自我效能感
据调查显示，中职班主任缺乏对学生的职业指导，班主任在职业指导方面的效能感并没有特别的突出，甚至相对有点偏低，部分班主任本身对职业指导本身就不了解，对职业指导的意义，方法知之甚少，学生接受职业教育应该从理解职业开始，但是目前我国普遍对职业指导工作不重视，职业学校自身的职业指导工作停留在毕业指导，突击讲座等阶段，更无从谈起对班主任在职业指导方面进行培训和管理，这些都影响了班主任在职业指导中发挥自身的作用，从而影响班主任的自我效能感。
二、中职班主任自我效能感提升途径的思考
1.提高中职班主任的自身素质，加强专业技能的训练
一个班主任要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，因而中职班主任首先要加强自身的专业化发展，努力提高自己的个人素质和专业能力，一个班主任一旦拥有了必要的教育学、心理学知识以及相关的专业知识，就有底气自信地、游刃有余地完成相应的教育教学任务，就自然会提高自我效能感。
2.创造新班主任工作的良好开端，做好职业生涯规划
教育教学工作，需要的不仅仅是激情，它更需要教学经验的积累，新任班主任在工作经验上往往有所欠缺，尤其是突然面对职校学生这一特殊群体，而工作开始时的经验对于班主任自我效能感的形成有着不可替代的作用。学校可以考虑成立类似班主任委员会这样的组织，共同探讨规划好自己的职业生涯，把每一个阶段的任务落实完成，一点点地积累自己的经验教训，教师才会对自己和自己所从事的职业有全面的认识。因此，创设适当的目标，循序渐进，可以帮助自己有的放矢的校正自己的发展方向，减少不必要的失败体验，从而提高自我效能感。
3.正确看待成功与失败，树立班主任人格形象
成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心，降低自我效能感。但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学能力，而应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，必将在班级管理工作中牢固树立自己的形象，爱心、民主、求真、践履是班主任人格形象的主要特征，这些特征同时体现了班主任情感品质和理智品质的统一，它应当是所有班主任的毕生追求。
4.制定有效的评价和激励体制，提高集体效能感
班主任的工作有时很难衡量，学校应当加强对班主任的管理和支持，通过有效的管理体制来对班主任的工作做出合理的评价，采取民主的方式，集思广益，制定一套合理的、科学的评价机制。如此中职班主任便在一个积极向上的环境中工作，取长补短，互帮互助，团队有较强的凝聚力，班主任们就会摆脱害怕打压、得过且过的负面情绪，把精力放在教学研究中，通过相互听课交流班级管理经验、不断提高自己的管理水平，从而使自己的教学效能感不断提高，
可以看出，影响班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社会的、学校的和班主任个人的因素。按其作用时间长短和力度的大小又可分为基本因素、经常因素、偶发因素。而提升班主任的自我效能感的途径则可以着力从学校的管理层面，和自身发展层面，两者相互关联，共同提升中职班主任的自我效能感。
（本文系启东市教育科学“十二五”规划课题《南通市中等职业学校班主任自我效能感研究》阶段性研究成果）