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我们很早所熟知的神医扁鹊,以他所特拥有的“望”，“闻”，“问”，“切”的配套治病技术治遍了人间百病,到现在还令人感受到非常的实用,这不能不说是一种创新,当然这也是留给我们后人的宝贵财富。这不由得使我联想到我们当前的地理课堂教学中所注重的因材施教策略,其内涵的哲理又何尝不是如此呢？因此如果我们地理老师也会用这神医的“四字”功夫原理进行合理改造和迁移运用，其效果应当也是相当了得的。那么，我们应如何在地理课堂上去用好这“四字”经呢？
第一，让我们先看看第一招应怎么来理解和应用。第一招就是要会“望”,学会运用我们的眼球。这个“望”从字面上来看就是查看，就是观察，就是了解。望，意味着人脑真正思维的开始，意味着真正意义上心智协调配合行动的发起。正是有了这一望，我们才获取了真实直观生动而丰富的信息，才使我们进一步决定下一步怎么办,否则可能是比较盲目的或者不知如何是好。
那么,我们应如何围绕学生的发展去“望”呢?第一个层次上的“望”就是最初意义上的传统认识上的“望”，老师只要那么一望，学生的注意力也就为之集中了，纪律意识也就开始形成了:注意呵,老师在提醒着你们呢?这意味着我们的学习活动从此也就“名正言顺”地开始了。第二层次的“望”是老师开始注意到学生对自己某种表现所作出的初步反应了，老师也在开始设法下意识地去与学生进行一些必要的谨慎式的互动。第三种层次的“望”，是建立在师生默契配合上的“望”。这种“望”更带有一种积极的社会交往意义上的意思,是真正意义上的师生互动的必然表现,师生在学习过程中会不断看到那些自然流露的丰富色彩和举止，这可以说是我们梦寐以求的教学极致。这个“望”显然与前面的大不一样了，他呈现出的应是一种心与心地交流，一种恰切地对话，一种师生有效沟通的生动局面，这可以说是“望”的最高境界了。地理教师为了发挥出更好的影响作用，为了更好地诊断出课堂进展状况，应该在课堂上形成这种“望”的场面。在这样一种情况下,老师应当是可以从学生眼中读出困惑，读出迷茫，读出各种感受来的，从而从学生显性或隐性行为看出冰山一角，进而察知实情，以便对症下药。
其次，要会“闻”。这里的“闻”主要是设法”闻”到学生的学情味儿,就是去努力倾听,进一步证实所望,进一步丰富对学生的学习实情的认识。这样的话,就要求我们地理老师要勇于和专于去听学生的表达，去听学生的倾述，去听学生的心声。从“听”中了解学生的学习状态，掌握学生的学习进展，挖掘可能潜在的问题，从而适时把握学生的学习脉搏,以弥补“望”之不足。我们注意到，“听”在这里至少有两重境地：一是听其言，论其实,解其事。这种听往往可以针对学生的具体问题进行诊断，实施即时帮助解惑。比如学生回答问题时，把“苏门答腊岛”错说成“苏门第腊岛”纯粹是没看仔细所致，这只要提醒以后细心就可以了,这是很一般的没有多大效应的做法,但往往效果也是不够地彻底的,这可是我们不大愿意去做的。二重境界就是要设法听出学生的“话外音”来。比如我们在课堂教学当中注意到有的学生在认识国家和其首都时，一下子能够很快说出其国名和首都来，我们会一下子感到无比欣慰的,但要求他们来对着空白地图去边说边向大家作其具体位置的展示时，却往往是张冠李戴,不明就里了。这说明在这里我们所听到的与所看到的是极为不一致的。很明显地,这就不再是一个简单的不细心的问题了。这就为我们地理老师对这类的学生或是这类地理学习现象进行有针对性的方法辅导提供了第一手信息（即要能做到具体的图文互化）。显然这种听法所得信息是更有助于帮助学生的实质性发展的。这样从与学生的对话中听出“话外音”能够让我们去更好地理解学生，读懂学生，从而更好地对他们进行有效的引导和帮扶,这是很必要的一件事情。
第三，要会“问”。有了上面的两步，应当说学生存在的一些表面易觉察到的问题都可以很好的面对了。但也有些东西一时是显现不出来却又是学生今后学习的拦路虎，或者说我们老师有时也对这种情况根本无法去知觉到的。比如，学生在学习非洲的气候时，为什么其热带雨林气候只局限在剛果盆地区域的探析，学生讨论得很是激烈，可是到底学生会不会分析在点子上，能不能运用所学进行合理探究呢。这一点光看或是听是不能了解的。这时候，就得充分利用平时建立的真诚师生关系，去让学生发表对其的认识，让学生在这个过程中现出真正的认知困惑,在大家的共同注视下,大量冲击思维,老师并不时地去发问,让其步步深入,直抵问题的彼岸.这样,老师是不仅要必须去认真倾听，去在充分听取学生的叙述和行为当中，要去用问的法子刨根究底，进行一番透彻的分析探寻，确定其学习状态，从而采取及时行动，不断推进学生的探究进程。事实证明，它是有助于学生去更好地组织思维，更好地进入问题实质的。
最后一招是，也是重要的一步,就是要会“切”。实际上，很多的地理问题已经在上述“望”，“闻”，“问”的过程中得到了很好的“诊治”，也得到了一些及时的解决,比较好的促进了学生身心上的种种发展变化。然而这还不够，有很多的问题是一时无法解决掉的。比如，我们发现一般起始年级的学生往往很难适应新的学习形势，追其原因是突出表现在学习习惯方面：不会听讲，不会做笔记，不会与别人很好的交流，等等。然而这却是学好地理的基本功。显然这样的事情是一时无法解决好的。老师必须从长计议，综合自己从上述途径得来的宝贵信息和反馈资料，为学生开出一剂剂“药方子”，切中学生的真正脉搏,“对症用药”，从一点一滴培养起，不断提高学生的自主学习能力，真正让学生把地理学好，学活，学以致用；老师也在此过程当中不断教会学生学好地理，用好地理，让学生真正学到“对生活有用的地理”，“对终身发展有用的地理”来。
当然 ，上述的每一种技术不是孤立存在的，应是互为前提，不断相互演绎而成的一个有机整体，正是其综合运用的效力才会产生令我们意想不到的效果来。
总而言之，地理老师如果对其技术运用得出神入化时，其执教力无疑会明显攀升，当然也就是一种教学的艺术了，这当然也是我们每位地理老师应然的一种教学追求。
第一，让我们先看看第一招应怎么来理解和应用。第一招就是要会“望”,学会运用我们的眼球。这个“望”从字面上来看就是查看，就是观察，就是了解。望，意味着人脑真正思维的开始，意味着真正意义上心智协调配合行动的发起。正是有了这一望，我们才获取了真实直观生动而丰富的信息，才使我们进一步决定下一步怎么办,否则可能是比较盲目的或者不知如何是好。
那么,我们应如何围绕学生的发展去“望”呢?第一个层次上的“望”就是最初意义上的传统认识上的“望”，老师只要那么一望，学生的注意力也就为之集中了，纪律意识也就开始形成了:注意呵,老师在提醒着你们呢?这意味着我们的学习活动从此也就“名正言顺”地开始了。第二层次的“望”是老师开始注意到学生对自己某种表现所作出的初步反应了，老师也在开始设法下意识地去与学生进行一些必要的谨慎式的互动。第三种层次的“望”，是建立在师生默契配合上的“望”。这种“望”更带有一种积极的社会交往意义上的意思,是真正意义上的师生互动的必然表现,师生在学习过程中会不断看到那些自然流露的丰富色彩和举止，这可以说是我们梦寐以求的教学极致。这个“望”显然与前面的大不一样了，他呈现出的应是一种心与心地交流，一种恰切地对话，一种师生有效沟通的生动局面，这可以说是“望”的最高境界了。地理教师为了发挥出更好的影响作用，为了更好地诊断出课堂进展状况，应该在课堂上形成这种“望”的场面。在这样一种情况下,老师应当是可以从学生眼中读出困惑，读出迷茫，读出各种感受来的，从而从学生显性或隐性行为看出冰山一角，进而察知实情，以便对症下药。
其次，要会“闻”。这里的“闻”主要是设法”闻”到学生的学情味儿,就是去努力倾听,进一步证实所望,进一步丰富对学生的学习实情的认识。这样的话,就要求我们地理老师要勇于和专于去听学生的表达，去听学生的倾述，去听学生的心声。从“听”中了解学生的学习状态，掌握学生的学习进展，挖掘可能潜在的问题，从而适时把握学生的学习脉搏,以弥补“望”之不足。我们注意到，“听”在这里至少有两重境地：一是听其言，论其实,解其事。这种听往往可以针对学生的具体问题进行诊断，实施即时帮助解惑。比如学生回答问题时，把“苏门答腊岛”错说成“苏门第腊岛”纯粹是没看仔细所致，这只要提醒以后细心就可以了,这是很一般的没有多大效应的做法,但往往效果也是不够地彻底的,这可是我们不大愿意去做的。二重境界就是要设法听出学生的“话外音”来。比如我们在课堂教学当中注意到有的学生在认识国家和其首都时，一下子能够很快说出其国名和首都来，我们会一下子感到无比欣慰的,但要求他们来对着空白地图去边说边向大家作其具体位置的展示时，却往往是张冠李戴,不明就里了。这说明在这里我们所听到的与所看到的是极为不一致的。很明显地,这就不再是一个简单的不细心的问题了。这就为我们地理老师对这类的学生或是这类地理学习现象进行有针对性的方法辅导提供了第一手信息（即要能做到具体的图文互化）。显然这种听法所得信息是更有助于帮助学生的实质性发展的。这样从与学生的对话中听出“话外音”能够让我们去更好地理解学生，读懂学生，从而更好地对他们进行有效的引导和帮扶,这是很必要的一件事情。
第三，要会“问”。有了上面的两步，应当说学生存在的一些表面易觉察到的问题都可以很好的面对了。但也有些东西一时是显现不出来却又是学生今后学习的拦路虎，或者说我们老师有时也对这种情况根本无法去知觉到的。比如，学生在学习非洲的气候时，为什么其热带雨林气候只局限在剛果盆地区域的探析，学生讨论得很是激烈，可是到底学生会不会分析在点子上，能不能运用所学进行合理探究呢。这一点光看或是听是不能了解的。这时候，就得充分利用平时建立的真诚师生关系，去让学生发表对其的认识，让学生在这个过程中现出真正的认知困惑,在大家的共同注视下,大量冲击思维,老师并不时地去发问,让其步步深入,直抵问题的彼岸.这样,老师是不仅要必须去认真倾听，去在充分听取学生的叙述和行为当中，要去用问的法子刨根究底，进行一番透彻的分析探寻，确定其学习状态，从而采取及时行动，不断推进学生的探究进程。事实证明，它是有助于学生去更好地组织思维，更好地进入问题实质的。
最后一招是，也是重要的一步,就是要会“切”。实际上，很多的地理问题已经在上述“望”，“闻”，“问”的过程中得到了很好的“诊治”，也得到了一些及时的解决,比较好的促进了学生身心上的种种发展变化。然而这还不够，有很多的问题是一时无法解决掉的。比如，我们发现一般起始年级的学生往往很难适应新的学习形势，追其原因是突出表现在学习习惯方面：不会听讲，不会做笔记，不会与别人很好的交流，等等。然而这却是学好地理的基本功。显然这样的事情是一时无法解决好的。老师必须从长计议，综合自己从上述途径得来的宝贵信息和反馈资料，为学生开出一剂剂“药方子”，切中学生的真正脉搏,“对症用药”，从一点一滴培养起，不断提高学生的自主学习能力，真正让学生把地理学好，学活，学以致用；老师也在此过程当中不断教会学生学好地理，用好地理，让学生真正学到“对生活有用的地理”，“对终身发展有用的地理”来。
当然 ，上述的每一种技术不是孤立存在的，应是互为前提，不断相互演绎而成的一个有机整体，正是其综合运用的效力才会产生令我们意想不到的效果来。
总而言之，地理老师如果对其技术运用得出神入化时，其执教力无疑会明显攀升，当然也就是一种教学的艺术了，这当然也是我们每位地理老师应然的一种教学追求。