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（山西省沁县南泉乡中心学校）
兴趣是学好任何事物的前提，而学习情境的创设对兴趣的提高尤为重要。它推动着每个人去探求新的知识，提升学习能力。几年来，我县提出的微课、翻转课堂的先进教学理念也在不断改变着我原有的教学方法和教学策略。
一、运用课堂“前奏”
兴趣是学生学习的直接动机。每一节课的课前3分钟是整个数学课堂教学的第一步，它可以把学生的注意力集中起来，利用和自身密切相关的事物，制造悬念，组织游戏、猜谜语、小知识竞赛等有趣味的活动，这些都能创设愉快的情境，激发学生的兴趣。翻转课堂上，利用现代化教学手段，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。如，在讲授“吨的认识”这节时，本课的教学目标是：（1）使学生认识重量单位“吨”。初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克。（2）会进行“吨”与“千克”的换算。（3）培养学生对物体重量的估计能力。我说道：“同学们大家在课前了解到自己的体重是多少了吗？（30千克、35千克、50千克……）如果计量较重或大件物品的重量，像汽车（出示汽车图）、火车（出示火车图）时，就要用到一个比千克还要大的重量单位‘吨’。1吨的重量有多少呢？如果我们班小学生的平均体重为50千克的话，咱们班20个学生的体重就是1吨，这就是我们今天要学习的内容。”这样通过比喻让学生对概念有一个大致的了解。
二、创设问题情境
“翻转”让教师与家长的交流更深入，翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，比如：安静地听讲；分组讨论时，积极回答问题；独立完成作业时不打扰其他同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？还有一个更深刻的问题值得教师与家长思考：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者？对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，创设富有趣味性的问题情境，能有效调动学生参与学习活动的积极性。如，在教学“倒数的认识”时，我提出：乘积是1的两个数A、B存在着怎样的倒数关系呢？请看：如果我们说A是B的倒数，反过来（引導学生说）B是A的倒数，也就是说A和B互为倒数。为使学生进一步理解，教师提问：（1）什么是互为倒数？（2）怎样理解这句话？举例说明：0有倒数吗？为什么？1有倒数吗？为什么？0虽然可以看作几分之0，但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数。1与1相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1。
三、引导学生动手
“翻转”增加了学习中的互动，翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习活动中，对每个学生的学习进行个别指导。学生完成作业后，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。由于小学生生性好动，我在教学时就抓住学生的好动性，挖掘教材，精心设计教学方案，争取让全班学生都能动起来。例如，在教学“除法的初步认识”时，首先用实物演示，把8本书平均分给4个学生，让学生观察教师的分法，学生通过观察，初步建立起“平均分”的概念。再让学生用课前准备的其他学具如小棒分一分，边分边说“平均分”的方法，在动手操作中体会和理解“除法”的含义。这样，学生既学得轻松愉快，又能掌握抽象的数学知识，也培养了学生的学习兴趣。
四、注重情感调控
要想提高教学效果，变被动学习为主动学习，我特别重视学生学习情感的调控，如：结合教材内容和学生的生活实际，引导学生在获得知识、解决问题的过程中亲身体验教学知识的广泛运用和价值，激发学生的求知欲。在课堂教学中充分利用”情感效应”，努力创建平等合作、和谐、亲密的师生关系，晓之以理、动之以情，使其“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，使学生对数学课产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。如“倒数的认识”是人教版小学数学教科书第十一册的内容。其教学目标：（1）使学生掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法的两步应用题。（2）发展学生的思维，侧重培养学生分析问题的能力。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。在课堂上，我让学生自己说一说，你现在最想研究一个什么样的问题？学生表现出空前的热情，比如有的学生谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，大胆猜想。学生的思维活跃极了，大大超出了我的预料。
总之，在翻转课堂下，数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学。
编辑 高 琼
兴趣是学好任何事物的前提，而学习情境的创设对兴趣的提高尤为重要。它推动着每个人去探求新的知识，提升学习能力。几年来，我县提出的微课、翻转课堂的先进教学理念也在不断改变着我原有的教学方法和教学策略。
一、运用课堂“前奏”
兴趣是学生学习的直接动机。每一节课的课前3分钟是整个数学课堂教学的第一步，它可以把学生的注意力集中起来，利用和自身密切相关的事物，制造悬念，组织游戏、猜谜语、小知识竞赛等有趣味的活动，这些都能创设愉快的情境，激发学生的兴趣。翻转课堂上，利用现代化教学手段，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。如，在讲授“吨的认识”这节时，本课的教学目标是：（1）使学生认识重量单位“吨”。初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克。（2）会进行“吨”与“千克”的换算。（3）培养学生对物体重量的估计能力。我说道：“同学们大家在课前了解到自己的体重是多少了吗？（30千克、35千克、50千克……）如果计量较重或大件物品的重量，像汽车（出示汽车图）、火车（出示火车图）时，就要用到一个比千克还要大的重量单位‘吨’。1吨的重量有多少呢？如果我们班小学生的平均体重为50千克的话，咱们班20个学生的体重就是1吨，这就是我们今天要学习的内容。”这样通过比喻让学生对概念有一个大致的了解。
二、创设问题情境
“翻转”让教师与家长的交流更深入，翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，比如：安静地听讲；分组讨论时，积极回答问题；独立完成作业时不打扰其他同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？还有一个更深刻的问题值得教师与家长思考：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者？对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，创设富有趣味性的问题情境，能有效调动学生参与学习活动的积极性。如，在教学“倒数的认识”时，我提出：乘积是1的两个数A、B存在着怎样的倒数关系呢？请看：如果我们说A是B的倒数，反过来（引導学生说）B是A的倒数，也就是说A和B互为倒数。为使学生进一步理解，教师提问：（1）什么是互为倒数？（2）怎样理解这句话？举例说明：0有倒数吗？为什么？1有倒数吗？为什么？0虽然可以看作几分之0，但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数。1与1相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1。
三、引导学生动手
“翻转”增加了学习中的互动，翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习活动中，对每个学生的学习进行个别指导。学生完成作业后，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。由于小学生生性好动，我在教学时就抓住学生的好动性，挖掘教材，精心设计教学方案，争取让全班学生都能动起来。例如，在教学“除法的初步认识”时，首先用实物演示，把8本书平均分给4个学生，让学生观察教师的分法，学生通过观察，初步建立起“平均分”的概念。再让学生用课前准备的其他学具如小棒分一分，边分边说“平均分”的方法，在动手操作中体会和理解“除法”的含义。这样，学生既学得轻松愉快，又能掌握抽象的数学知识，也培养了学生的学习兴趣。
四、注重情感调控
要想提高教学效果，变被动学习为主动学习，我特别重视学生学习情感的调控，如：结合教材内容和学生的生活实际，引导学生在获得知识、解决问题的过程中亲身体验教学知识的广泛运用和价值，激发学生的求知欲。在课堂教学中充分利用”情感效应”，努力创建平等合作、和谐、亲密的师生关系，晓之以理、动之以情，使其“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，使学生对数学课产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。如“倒数的认识”是人教版小学数学教科书第十一册的内容。其教学目标：（1）使学生掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法的两步应用题。（2）发展学生的思维，侧重培养学生分析问题的能力。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。在课堂上，我让学生自己说一说，你现在最想研究一个什么样的问题？学生表现出空前的热情，比如有的学生谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，大胆猜想。学生的思维活跃极了，大大超出了我的预料。
总之，在翻转课堂下，数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学。
编辑 高 琼