现代教学论认为：学生是具有主观能动性的个体，是学习活动的主体。教师要努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与学习，提升自学能力，为终身学习夯实基础。而现实的情况却不容乐观，学生厌学的情绪日趋增重，如何有效地引领学生自主参与学习，提高课堂教学的效率是每一位课改人长期追寻的目标。近两年，笔者就小学数学课堂教学进行了一番探索并发现，采用目标导学的策略可以收到很好的教学效果。我的具体做法如下：
　　一、目标制定，让共性与个性携手并进
　　布鲁姆说：“有效的教育始于达到怎样的目标。”教学的目标具有方向、激励和标准等功能，它是教师教和学生学的出发点和归宿。教师定向的教学目标只能是一种外在的推力，缺乏学生内在的动力，而由学生自我定向的学习目标则是一种内在的推力，能有效地调动学生学习的欲望。因此，课堂教学的目标我一般是和学生一起合作完成。如教学《平行四边形的面积计算》一课时，揭示课题后我问学生：“看到这一课题，你觉得通过我们今天这节课的学习，你想达到怎样的目标呢？”学生们踊跃发言，有的说我要掌握平行四边形的面积计算公式的推导过程，有的说我要能熟练地运算平行四边形的面积计算公式解决一些生活中的实际问题……综观学生自我设定的教学目标，我发现，他们的目标更多的是集中在知识技能之中，这或许就是长期的应试教育所留下的后患。接着，我以商量的语气跟大家说：“我还想对你们提一点要求，可以吗？”学生们点头答应，接着我就本课的教学目标在技能、情感方面加以补充：①积极参与动手操作，探索平行四边形的面积计算公式的推导过程；②在探索的过程中做到自主探索与合作交流的有机结合；③要求学生根据自己的实际情况加点富有个性色彩的学习目标，具体目标由学生根据自己的情况来制定。如：在今天的课堂练习中，我至少要举5次手来回答老师的问题；我要积极参与小组的讨论；所做习题最多错两题……这样，共性目标和个性目标的有机结合，有助于让学生形成一种积极向上的学习心态，他们想超越自我，超越他人，一种无形的竞争意识在他们的心中不断地滋长、蔓延开来。
　　二、目标实施，让知识、技能与情感激情共舞
　　从传统的数学课堂教学中，我们更多看到的是教师滔滔不绝地讲解，学生正襟危坐地接听；教师零零碎碎地提问，学生断断续续地作答；教师没完没了地布置作业，学生敢怒不敢言地埋头苦练……课堂教学虽然秩序井然，但是我们却很难从中听到“花”开的声音，课堂气氛死气沉沉，学生学习的积极性自然冷若冰霜。为了让知识、技能与情感在小小的教室内激情共舞，我们就要努力为学生营造动起来的空间，提供动起来的时间。让课堂焕发生命的活力，让学生的身心不断得到温润。如在教学《物体的正面、侧面和上面》一课时，我让学生观察图书柜，在知道我们通常把图书柜有门的这一面看作是图书柜的正面后，组织学生根据老师的要求给图书柜拍几张照片，以帮助学生进一步认识图书柜的正面、侧面和上面，并为后面教学从一个角度观察长方体形状的物体时，最多只能看到3个面埋好伏笔。教学中，我首先出示了拍摄要求：①只能拍图书柜的正面；②只能拍图书柜的正面和一个侧面；③首先要同时拍图书柜的正面、侧面和上面。然后对学生提出小组讨论时的一些要求，再让他们进行小组活动。最后进行集体交流，并请学生代表到前面来现场拍摄，学生个个兴趣盎然，乐此不彼，收到了很好的教学效果。
　　三、目标检测，让反思与调节双管齐下
　　检测题的设计必须充分体现教学目标，要有代表性、全面性和梯度性，既要有利于巩固本节课所学习的知识，又要兼顾所有学生。因此，我一般将检测题设计成三层：第一层次的习题是较为容易的，主要针对班级中的后进生；第二层次的习题难度适中，只要作业态度认真，班级中的大部分同学都能很好地完成；第三层次是提高题，主要是为班级中的学优生服务的。当然对作业内容的选择，我没有什么硬性的规定，全凭学生自己的感觉，当然一般情况下还是鼓励学生“站着摘桃吃”，同时也不忘鼓励，期待着他们能够“蹦一蹦”，看能否“摘到桃吃”。通过这种形式的习题检测，可以让孩子们感觉到每天都有新的收获，产生“学优生能拥有，我也同样能拥有”的成就感，从而激发学生学习兴趣，增强其学习信心。
　　当然检测的意义主要是有利于教师了解学生对知识、技能的掌握情况，以便于其及时调整教学策略，更有利于学生对自我学习情况的把握，让他们可以对号入座地对自我学习过程和学习效果进行评价，以利于他们及时进行自我反馈、自我反思、自我调节、自我完善，为自己以后的努力方向寻觅一个清晰的目标。
　　总之，目标导学策略的运用，让学生学习有目标，努力有方向；可以帮助学生切实掌握新知识；有利于学生多方面能力的培养，更有利于学生的全面发展。
　　
　　（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）