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项目教学是以具体的生产工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能，着力培养学生职业能力。在中职学校实施项目教学法，符合我国现阶段职业教育发展规律，有利于推动中职教育的发展。本文主要从项目教学法实施的五个阶段：确定目标、项目设计、项目实施、项目评价、项目应用等着手，探索项目教学的具体应用。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以工作场景为中心。
项目教学法的具体实施一般按以下五个阶段进行：确定目标、项目设计、项目实施、项目评估、项目应用。
第一、确定目标
教学目标的确定应与职业岗位的需要、职业资格证书的标准及学生的认知水平紧密结合，确定项目的基本教学目标，同时将关键能力要求渗透到项目实施的过程与细节中。在传统教学的教学目标中我们强调的是“你学会了什么”，而设置项目教学的教学目标时，必须明确告诉学生，通过该项目的学习“你能做到什么”，以激发学生的成就感和学习积极性。只有让学习者清晰地意识到自己的学习目标，学习才有可能是成功的。所以，教师在确定总体的教学目标时，应该让学生清晰地感知到：“通过该项目的学习，我能做到什么”。
第二、项目设计
项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目，是项目教学活动中的关键任务。教师应根据教学目标和教学内容，合理设计具有真实应用价值的模拟项目或在校企合作中选择合适的真实项目。项目的数量、大小和教学要求可以根据实际条件具体确定。教师在确定好项目后，要梳理相关理论知识，预计可能出现的问题，给学生提供参考资料和获取信息的渠道，准备必要的项目实施所需的硬件和软件。一般情况下，项目设计应分为两步
第一步：项目认知。首先为学生提供一个真实的详细的项目需求描述，并以此启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学习者进行自主学习。项目认知可以通过以下两种方式：一种是：让学生扮演使用者的角色，感受项目作品的功能，了解项目作品的应用价值。另一种是向学生示范、展示成功的项目作品，可以是商业作品，也可以是往届学生作品。
第二步：项目规划。项目规划是项目设计阶段的重要步骤。主要包括：（1）人员规划。在项目教学中，教师扮演的角色就是项目经理，不但要对项目的进展实施管理，还要进行人员的合理安排和调度。所以在进行人员规划时，教师考虑更多的是应试是：如何让每一个学生的特长都能得以施展，如何让每一个学生的关注都能得到满足，如何让学生相互之間合理搭配、能力互补？（2）项目分解。在项目分解—>任务形成这一过程中要在教师的指导下让学生主动参与，让学生对项目有系统的了解，进一步明确学习目标和任务。（3）任务细化。在项目分解的基础上由老师对每一个任务进行细化：①明确任务的教学时数。②设计任务的演示实例。③设计任务的练习实例。
项目设计是项目教学有别于传统教学的显著标志。如果说传统教学的目标在于传授知识和技能，那么项目教学的目标正是在于运用知识和技能。
第三、项目实施。
(一)选择实施现场。
项目实施现场既可以是校内实验实训基地(计算机实验室 )，也可以是校外实习场所；教师在选择时既要考虑到方便教学内容的开展，又要考虑具体的实施条件。
(二)营造讨论氛围。
讨论是项目具体实施中必不可少的内容，其形式也是多样的，讨论本身就应成为项目教学要求的一部分。在集体讨论中，应先促使学生对某一教学项目发表自己的见解，再通过学生相互之间的激励引发连锁反应。在此过程中，学生获取大量信息，经过组合和改进，形成项目解决方案，达到创造性地解决问题的目的。
(三)达成合作目的。
随着现代生产组织形式的变化，人们越来越多地采用小组工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学也可以跨越学科，甚至可以跨越专业，项目小组的成员可以来自不同的年级、不同的专业，大家为了同一个项目目标携手合作，在其中学会沟通、学会交流，为今后在实际工作中能够与不同的工种、不同的专业、不同的部门的同事友好合作打下基础。
第四、项目评价。
项目教学实施的过程是非固定的行为过程，在不同的学习环节，活动是不同的，而且，项目学习的过程是动态生成的过程，因此，项目教学的评价也应是动态的、多样性的、多元的。评价应以学生职业能力形成的程度为依据，评价的内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等，涉及到情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。
由于评价内容比较多，需要通过观察取证的也比较多，评价的操作难度很大，量化指标难以确定，需要寻求科学化的评价方法和手段。
第五、项目应用。
如果项目教学中的项目真实地来源于生产实践，教学能直接地为生产服务，这无疑是项目应用的最佳形式。即使项目教学中的项目并不直接来源于生产实践，但项目规划时也往往接近现实情况或模拟真实场景，项目实施过程对真实工作过程也有借鉴意义。所以在项目应用中教师要注重项目产品的保存工作，尤其是项目文件的收集、整理和归档工作，具体包括项目任务书、项目报告书、项目数据、文献资料、项目评价材料等等。
项目教学活动，让学习者能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养规划方法，掌握处理问题步骤；在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，共同提高。项目教学法是基于项目任务，重在技术应用能力与职业关键能力培养的实践教学模式。其教学宗旨正是“技术应用”，符合目前我国职业教育发展的需要，具有推广应用的价值。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以工作场景为中心。
项目教学法的具体实施一般按以下五个阶段进行：确定目标、项目设计、项目实施、项目评估、项目应用。
第一、确定目标
教学目标的确定应与职业岗位的需要、职业资格证书的标准及学生的认知水平紧密结合，确定项目的基本教学目标，同时将关键能力要求渗透到项目实施的过程与细节中。在传统教学的教学目标中我们强调的是“你学会了什么”，而设置项目教学的教学目标时，必须明确告诉学生，通过该项目的学习“你能做到什么”，以激发学生的成就感和学习积极性。只有让学习者清晰地意识到自己的学习目标，学习才有可能是成功的。所以，教师在确定总体的教学目标时，应该让学生清晰地感知到：“通过该项目的学习，我能做到什么”。
第二、项目设计
项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目，是项目教学活动中的关键任务。教师应根据教学目标和教学内容，合理设计具有真实应用价值的模拟项目或在校企合作中选择合适的真实项目。项目的数量、大小和教学要求可以根据实际条件具体确定。教师在确定好项目后，要梳理相关理论知识，预计可能出现的问题，给学生提供参考资料和获取信息的渠道，准备必要的项目实施所需的硬件和软件。一般情况下，项目设计应分为两步
第一步：项目认知。首先为学生提供一个真实的详细的项目需求描述，并以此启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学习者进行自主学习。项目认知可以通过以下两种方式：一种是：让学生扮演使用者的角色，感受项目作品的功能，了解项目作品的应用价值。另一种是向学生示范、展示成功的项目作品，可以是商业作品，也可以是往届学生作品。
第二步：项目规划。项目规划是项目设计阶段的重要步骤。主要包括：（1）人员规划。在项目教学中，教师扮演的角色就是项目经理，不但要对项目的进展实施管理，还要进行人员的合理安排和调度。所以在进行人员规划时，教师考虑更多的是应试是：如何让每一个学生的特长都能得以施展，如何让每一个学生的关注都能得到满足，如何让学生相互之間合理搭配、能力互补？（2）项目分解。在项目分解—>任务形成这一过程中要在教师的指导下让学生主动参与，让学生对项目有系统的了解，进一步明确学习目标和任务。（3）任务细化。在项目分解的基础上由老师对每一个任务进行细化：①明确任务的教学时数。②设计任务的演示实例。③设计任务的练习实例。
项目设计是项目教学有别于传统教学的显著标志。如果说传统教学的目标在于传授知识和技能，那么项目教学的目标正是在于运用知识和技能。
第三、项目实施。
(一)选择实施现场。
项目实施现场既可以是校内实验实训基地(计算机实验室 )，也可以是校外实习场所；教师在选择时既要考虑到方便教学内容的开展，又要考虑具体的实施条件。
(二)营造讨论氛围。
讨论是项目具体实施中必不可少的内容，其形式也是多样的，讨论本身就应成为项目教学要求的一部分。在集体讨论中，应先促使学生对某一教学项目发表自己的见解，再通过学生相互之间的激励引发连锁反应。在此过程中，学生获取大量信息，经过组合和改进，形成项目解决方案，达到创造性地解决问题的目的。
(三)达成合作目的。
随着现代生产组织形式的变化，人们越来越多地采用小组工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学也可以跨越学科，甚至可以跨越专业，项目小组的成员可以来自不同的年级、不同的专业，大家为了同一个项目目标携手合作，在其中学会沟通、学会交流，为今后在实际工作中能够与不同的工种、不同的专业、不同的部门的同事友好合作打下基础。
第四、项目评价。
项目教学实施的过程是非固定的行为过程，在不同的学习环节，活动是不同的，而且，项目学习的过程是动态生成的过程，因此，项目教学的评价也应是动态的、多样性的、多元的。评价应以学生职业能力形成的程度为依据，评价的内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等，涉及到情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。
由于评价内容比较多，需要通过观察取证的也比较多，评价的操作难度很大，量化指标难以确定，需要寻求科学化的评价方法和手段。
第五、项目应用。
如果项目教学中的项目真实地来源于生产实践，教学能直接地为生产服务，这无疑是项目应用的最佳形式。即使项目教学中的项目并不直接来源于生产实践，但项目规划时也往往接近现实情况或模拟真实场景，项目实施过程对真实工作过程也有借鉴意义。所以在项目应用中教师要注重项目产品的保存工作，尤其是项目文件的收集、整理和归档工作，具体包括项目任务书、项目报告书、项目数据、文献资料、项目评价材料等等。
项目教学活动，让学习者能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养规划方法，掌握处理问题步骤；在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，共同提高。项目教学法是基于项目任务，重在技术应用能力与职业关键能力培养的实践教学模式。其教学宗旨正是“技术应用”，符合目前我国职业教育发展的需要，具有推广应用的价值。