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【摘要】思维导图是小学数学复习课中的一种行之有效的教学工具，通过精炼明晰的关键词将抽象复杂的数学知识具体化、条理化，促进小学生发散性思维培养，切实提升其数学复习课学习质量和效率。本文在分析思维导图基本内涵和特征的基础上，阐述了思维导图应用于小学数学复习课的重要意义，并挖掘了现今我国小学数学复习课实践中存在的一些问题，对应用思维导图提升数学复习课质量提出了几点策略建议，以期裨益于小学生数学复习课程的高效开展。
【关键词】小学数学 复习课 思维导图 策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0146-01
一、当前小学数学复习课教学中存在的问题
（一）传统“讲授式”课堂依然普遍存在
相当一部分教师在小学数学复习课教学中沿用传统的讲授方式，使得本应作为数学学习课堂重要补充的复习课沦为了沉闷的“一言堂”，教师没有深刻认识到学生真实的学习需求，二者间的交流互动也几近于无，学生在数学复习课中的参与度不高。再者，就数学复习内容而言，部分教师对内容的选取缺乏新意，或是片面重视教材知识复习，使得复习课成为“照本宣科”式的课堂，单调乏味的内容无法让学生产生实质性的复习效果。此外，虽然部分教师也将思维导图应用在了数学复习课堂中，但在使用方式上出现了不足，如教师习惯于将自己整理好的数学复习思维导图灌输给学生，忽视了学生动手能力的培养，使得思维导图的效果得不到充分彰显。
（二）学生对自身知识薄弱环节认知不足
学生个体之间存在着差异性，在进行数学新课的学习时，掌握程度也因人而异，部分学生接受能力较强，对初学内容掌握较为透彻;部分学生则存在相关内容理解困难、解题反复出现错误的状况。故而复习课的重要性亦在于此，即通过复习课的开展，寻找到学生在数学学习中的薄弱环节，查漏补缺，加强学生对知识的运用能力。然而，当前我国小学数学复习课教学中，或因为教学内容的沉闷，或因为教学方式的呆板，学生并不能在复习课程中实现对自身知识盲区、知识薄弱点的找补，导致其复习效果不佳，在单元检测及各类考试中成绩不理想。
二、小学数学复习课中应用思维导图的策略建议
（一）应用思维导图提高学生数学自主复习能力
应用思维促进小学数学复习课程的高效开展，首要的一点是要增强学生学习的自主性，要摒弃教师灌输思维导图给学生的复习课模式，鼓励学生自主构建符合自身实际学习情况的思维导图，让学生对自身的数学知识掌握情况形成直观认识。以图形复习课为例，教师应当逐步淡化传统讲授思维，强化自身在复习课堂中的引导主体作用，在指导学生进行思维导图基本框架的构建后，具体的细节流程操作则回归到学生手中，让学生回顾课堂所学，对平面图形的主要内容（三角形、四边形、圆形）进行细分，在学生构图完成后，教师对其成果进行点评，完善不足之处，对思维导图构建较为优秀的学生进行相应奖励，并让其推广先进经验。
（二）应用思维导图帮助学生查漏补缺
数学学习并不能一蹴而就，而是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，小学生在数学学习的过程中难免会遇到各种困难，解题能力陷入瓶颈、对易错点复习不到位等情况时有发生，若没有科学的学习工具进行指引，小学生极易产生厌学情绪。数学复习课中应用思维导图，学生根据自身解题情况，在教师的指导下构建起错题归纳的工具图示，可以让数学复习形成系统性、整体性效果。以加减乘除混合运算的数学复习为例，这部分内容作为小学生数学学习极易出错的环节，教师应当引导学生形成基本的逻辑框架，把握好核心原则，梳理解题过程中的常规方法，最后将一些难题的特殊解法进行归纳总结，在此基础上构建起加减乘除混合运算复习思维导图，让学生在今后的复习过程做到有迹可循、熟稔于心。
结语
思维导图应用于小学数学复习课程，能够助力学生简化数学知识复习，理清知识脉络结构，加深小学生对抽象数学知识的理解，切实提升小学数学复习课程的教学质量和效果，针对当前我国小学数学复习课中存在的诸如传统“讲授式”课堂依然普遍存在、学生对自身知识薄弱环节认知不足、“题海战术”扼杀小学生学习积极性等问题，本文提出了针对性的策略建议，以期对我国小学数学复习课的高效开展有所裨益。
参考文献：
[1]张俊.试析思维导图在小学数学阶段数学复习课中的使用策略[J].才智，2019（05）：77.
[2]孙平.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].才智，2018（36）：49.
作者简介：
杨顺（1988年7月-），女，汉族，山东省青岛市人，本科学历，二級教师职称，研究方向：思维导图在小学中年级复习课中的应用。
【关键词】小学数学 复习课 思维导图 策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0146-01
一、当前小学数学复习课教学中存在的问题
（一）传统“讲授式”课堂依然普遍存在
相当一部分教师在小学数学复习课教学中沿用传统的讲授方式，使得本应作为数学学习课堂重要补充的复习课沦为了沉闷的“一言堂”，教师没有深刻认识到学生真实的学习需求，二者间的交流互动也几近于无，学生在数学复习课中的参与度不高。再者，就数学复习内容而言，部分教师对内容的选取缺乏新意，或是片面重视教材知识复习，使得复习课成为“照本宣科”式的课堂，单调乏味的内容无法让学生产生实质性的复习效果。此外，虽然部分教师也将思维导图应用在了数学复习课堂中，但在使用方式上出现了不足，如教师习惯于将自己整理好的数学复习思维导图灌输给学生，忽视了学生动手能力的培养，使得思维导图的效果得不到充分彰显。
（二）学生对自身知识薄弱环节认知不足
学生个体之间存在着差异性，在进行数学新课的学习时，掌握程度也因人而异，部分学生接受能力较强，对初学内容掌握较为透彻;部分学生则存在相关内容理解困难、解题反复出现错误的状况。故而复习课的重要性亦在于此，即通过复习课的开展，寻找到学生在数学学习中的薄弱环节，查漏补缺，加强学生对知识的运用能力。然而，当前我国小学数学复习课教学中，或因为教学内容的沉闷，或因为教学方式的呆板，学生并不能在复习课程中实现对自身知识盲区、知识薄弱点的找补，导致其复习效果不佳，在单元检测及各类考试中成绩不理想。
二、小学数学复习课中应用思维导图的策略建议
（一）应用思维导图提高学生数学自主复习能力
应用思维促进小学数学复习课程的高效开展，首要的一点是要增强学生学习的自主性，要摒弃教师灌输思维导图给学生的复习课模式，鼓励学生自主构建符合自身实际学习情况的思维导图，让学生对自身的数学知识掌握情况形成直观认识。以图形复习课为例，教师应当逐步淡化传统讲授思维，强化自身在复习课堂中的引导主体作用，在指导学生进行思维导图基本框架的构建后，具体的细节流程操作则回归到学生手中，让学生回顾课堂所学，对平面图形的主要内容（三角形、四边形、圆形）进行细分，在学生构图完成后，教师对其成果进行点评，完善不足之处，对思维导图构建较为优秀的学生进行相应奖励，并让其推广先进经验。
（二）应用思维导图帮助学生查漏补缺
数学学习并不能一蹴而就，而是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，小学生在数学学习的过程中难免会遇到各种困难，解题能力陷入瓶颈、对易错点复习不到位等情况时有发生，若没有科学的学习工具进行指引，小学生极易产生厌学情绪。数学复习课中应用思维导图，学生根据自身解题情况，在教师的指导下构建起错题归纳的工具图示，可以让数学复习形成系统性、整体性效果。以加减乘除混合运算的数学复习为例，这部分内容作为小学生数学学习极易出错的环节，教师应当引导学生形成基本的逻辑框架，把握好核心原则，梳理解题过程中的常规方法，最后将一些难题的特殊解法进行归纳总结，在此基础上构建起加减乘除混合运算复习思维导图，让学生在今后的复习过程做到有迹可循、熟稔于心。
结语
思维导图应用于小学数学复习课程，能够助力学生简化数学知识复习，理清知识脉络结构，加深小学生对抽象数学知识的理解，切实提升小学数学复习课程的教学质量和效果，针对当前我国小学数学复习课中存在的诸如传统“讲授式”课堂依然普遍存在、学生对自身知识薄弱环节认知不足、“题海战术”扼杀小学生学习积极性等问题，本文提出了针对性的策略建议，以期对我国小学数学复习课的高效开展有所裨益。
参考文献：
[1]张俊.试析思维导图在小学数学阶段数学复习课中的使用策略[J].才智，2019（05）：77.
[2]孙平.思维导图在小学数学教学中的应用探究[J].才智，2018（36）：49.
作者简介：
杨顺（1988年7月-），女，汉族，山东省青岛市人，本科学历，二級教师职称，研究方向：思维导图在小学中年级复习课中的应用。