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健美操组合的构成以一个八拍动作为单位,四个八拍动作构成一个组合。每个八拍动作又由健美操步伐配合相应的手臂动作等元素构成。传统的健美操教学通常是教师先进行动作示范并讲解动作要领;后采用念动法,教师领做学生模仿练习,逐个八拍进行教学;再通过学生练习巩固教授内容;然后选取学生示范,进行纠错讲解;再组合练习,整班展示的过程。整个过程教学方法单一,程序刻板,学生被动地参与课堂学习,到最后学的效果也是可想而知的,仅仅是掌握了一段动作而已。我们常说“授之以渔”而非“授之以鱼”,只有让孩子在启发式,探究式的课堂自主学习,做课堂的主人,才能使得他们真正学会学习,触类旁通。针对健美操课堂教学的现状,我进行了健美操自主课堂的设计的小尝试,以下是自主课堂设计的内容。
自主课堂实践一
做法:①在观看教师示范或多媒体教学视频的过程中,引导学生去发现和辨别学过的内容和未学过的内容,对于学过的内容能说出名称、节拍,做出相应动作,并进行练习(未学过的部分留白,用踏步或弹动表示);②教师组织对未学过的内容进行教授;③学生将新授内容进行留白部分的填充;④两人一组互查互纠,合练并展示。
解读:环节1的设计有利于学生集中注意力,在看的过程中对已学知识的回忆、再认,从而进一步巩固已学内容,同时学生对留白的部分又会充满期待,这样环节2的加入就呼之欲出;环节2多为新授内容,可以采用分解教学等教学方式;环节3学生自主对留白的部分进行新授内容的填充,教师可以制作简单的图解作为学生学习过程的小提示,主体部分的教学基本完成;环节4的介入可以是学生间帮带,可以是优势互补,也可以是同学间的探讨,起到缩短学生间差距,提高教学效率。
优势:这种教学模式引导学生全程融入课堂,学生在完成组合动作学习的同时,也掌握了一种自主学习组合动作的方法。随着课程的深入开展,这种留白还可以自行安排自己喜欢的动作,作为一种新的创编形式,引导和激发学生的自主学习,从而为创新铺路。
自主课堂实践二
做法:①教授新内容的难点部分(可以是新的步伐、组合模式、方向变化的方法);②给出新授组合内容中每个八拍的相应构成步伐,自行编排每个八拍的步伐顺序和手臂动作;③学生展示,教师示范,将自己的创编与老师教授内容做对比,对照学习新授内容,并在此过程中巩固提高;④展示成套动作。
解读:环节1先教授难点内容,排除前抑制干扰,教学环节层次清晰流畅,解决难点内容,课堂的环节会很顺手。环节2采用命题创编的形式,每个八拍(对应授课内容)指定步伐素材,孩子们进行编排的内容可以是步伐的顺序,也可以是手臂动作的编排。在这里孩子们跃跃欲试尝试将难点内容学以致用,在此过程中巩固难点内容,并为组合动作的学习埋下伏笔,向组合动作的学习过渡。环节3学生展示自己的作品能增添孩子的自信,但又对组合原有的编排充满好奇,因此教师讲评是关键,在评价孩子作品的同时,引导孩子们观察教师新授组合的示范,激发孩子们学习的兴趣。因为在环节2中对动作的素材已经有过自主的练习,所以对孩子来说仅仅是编排顺序的重新组合而已,因此这种对比学习,掌握起来会非常高效。环节4可以视为对孩子认真参与课堂的小奖励,同时也能很好地发挥学生之间的互相影响,起到帮带和示范做用。
优势:一方面有助于明确组合的结构,提高学习的效率;另一方面有助于掌握学习的一种思路和方法,锻炼学生的思维。除了保障充分的自主学习,最好的方面还在于它的创新优势,这种教学模式没有将学生的思维限定在规定动作的层面上,让学生可以做到不仅学以致用还能活学活用,很好地激发了学生的创造力。另外,在这堂课中,师生共同参与创编,地位均等,给学生创造性的学习提供了好的氛围。
自主课堂实践三
做法:①将学生进行分组,按照组合的构成部分将组内成员分成四组,每一组完成一个八拍动作的学习;②小组内部互帮互学完成四个八拍组合的学习;③以展示或者比赛的形式进行组间交流。
解读:环节1中的分组是将整班分成A、B、C、D四组,然后各小组进行组内四步走分工,分别负责完成一个八拍动作的学习,这是将难度进行拆解,并分别解读的过程;环节2将被拆解简化的动作通过组员之间的交流互帮互学,从而整个小组达成组合动作学习的目标;环节3 是对学生学习成果的检验,同时孩子都具有对胜利和成功的渴望,这也是促进自主学习的动力。
优势:首先,此种方法是教学效果有保证;其次小组自主学习的过程提供了团队沟通交流磨合的机会,这种探究式学习有利于学生建立和谐的人际关系;最后小组合作的形式还有利于培养学生的团队精神。
以上三种方法相较传统的健美操课堂(教师示范讲解,学生模仿练习从而巩固习得技能),充分彰显学生去参与课堂实践的主动性,同时让学生在学习的过程中,去发现探索问题,去解决问题,又是一个层次上的飞跃。
(作者单位:江苏省苏州工业园区翰林小学)
自主课堂实践一
做法:①在观看教师示范或多媒体教学视频的过程中,引导学生去发现和辨别学过的内容和未学过的内容,对于学过的内容能说出名称、节拍,做出相应动作,并进行练习(未学过的部分留白,用踏步或弹动表示);②教师组织对未学过的内容进行教授;③学生将新授内容进行留白部分的填充;④两人一组互查互纠,合练并展示。
解读:环节1的设计有利于学生集中注意力,在看的过程中对已学知识的回忆、再认,从而进一步巩固已学内容,同时学生对留白的部分又会充满期待,这样环节2的加入就呼之欲出;环节2多为新授内容,可以采用分解教学等教学方式;环节3学生自主对留白的部分进行新授内容的填充,教师可以制作简单的图解作为学生学习过程的小提示,主体部分的教学基本完成;环节4的介入可以是学生间帮带,可以是优势互补,也可以是同学间的探讨,起到缩短学生间差距,提高教学效率。
优势:这种教学模式引导学生全程融入课堂,学生在完成组合动作学习的同时,也掌握了一种自主学习组合动作的方法。随着课程的深入开展,这种留白还可以自行安排自己喜欢的动作,作为一种新的创编形式,引导和激发学生的自主学习,从而为创新铺路。
自主课堂实践二
做法:①教授新内容的难点部分(可以是新的步伐、组合模式、方向变化的方法);②给出新授组合内容中每个八拍的相应构成步伐,自行编排每个八拍的步伐顺序和手臂动作;③学生展示,教师示范,将自己的创编与老师教授内容做对比,对照学习新授内容,并在此过程中巩固提高;④展示成套动作。
解读:环节1先教授难点内容,排除前抑制干扰,教学环节层次清晰流畅,解决难点内容,课堂的环节会很顺手。环节2采用命题创编的形式,每个八拍(对应授课内容)指定步伐素材,孩子们进行编排的内容可以是步伐的顺序,也可以是手臂动作的编排。在这里孩子们跃跃欲试尝试将难点内容学以致用,在此过程中巩固难点内容,并为组合动作的学习埋下伏笔,向组合动作的学习过渡。环节3学生展示自己的作品能增添孩子的自信,但又对组合原有的编排充满好奇,因此教师讲评是关键,在评价孩子作品的同时,引导孩子们观察教师新授组合的示范,激发孩子们学习的兴趣。因为在环节2中对动作的素材已经有过自主的练习,所以对孩子来说仅仅是编排顺序的重新组合而已,因此这种对比学习,掌握起来会非常高效。环节4可以视为对孩子认真参与课堂的小奖励,同时也能很好地发挥学生之间的互相影响,起到帮带和示范做用。
优势:一方面有助于明确组合的结构,提高学习的效率;另一方面有助于掌握学习的一种思路和方法,锻炼学生的思维。除了保障充分的自主学习,最好的方面还在于它的创新优势,这种教学模式没有将学生的思维限定在规定动作的层面上,让学生可以做到不仅学以致用还能活学活用,很好地激发了学生的创造力。另外,在这堂课中,师生共同参与创编,地位均等,给学生创造性的学习提供了好的氛围。
自主课堂实践三
做法:①将学生进行分组,按照组合的构成部分将组内成员分成四组,每一组完成一个八拍动作的学习;②小组内部互帮互学完成四个八拍组合的学习;③以展示或者比赛的形式进行组间交流。
解读:环节1中的分组是将整班分成A、B、C、D四组,然后各小组进行组内四步走分工,分别负责完成一个八拍动作的学习,这是将难度进行拆解,并分别解读的过程;环节2将被拆解简化的动作通过组员之间的交流互帮互学,从而整个小组达成组合动作学习的目标;环节3 是对学生学习成果的检验,同时孩子都具有对胜利和成功的渴望,这也是促进自主学习的动力。
优势:首先,此种方法是教学效果有保证;其次小组自主学习的过程提供了团队沟通交流磨合的机会,这种探究式学习有利于学生建立和谐的人际关系;最后小组合作的形式还有利于培养学生的团队精神。
以上三种方法相较传统的健美操课堂(教师示范讲解,学生模仿练习从而巩固习得技能),充分彰显学生去参与课堂实践的主动性,同时让学生在学习的过程中,去发现探索问题,去解决问题,又是一个层次上的飞跃。
(作者单位:江苏省苏州工业园区翰林小学)