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随着高中人数的扩招，越来越多的学生在学习物理时出现厌学、怕学现象，特别是近年普遍使用全国卷后，部分学生无形中产生畏惧心理，这给物理教学带来了严峻的考验。本文根据近年来教学中对后进生转化的心得，分析高中物理教学中“后进生”的成因，谈谈“后进生”转化的针对性措施。
新课标 高中物理 后进生 转化 措施
许多学生上高中后，依然惯用初中学习物理的方法，成绩不见提高，逐渐产生厌学、怕学的心理，对学习失去信心。著名教育家苏霍姆林斯基[1]说：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”，虽难啃，但决非不啃。教育学家陶行知[2]先生说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。”同样，要认为学生都是可以点滴教化的。笔者通过近年来教学实践、对学生辅导和交流的体会，谈谈高中物理教学中“后进生”的成因和转化措施。
高中物理后进生形成的原因分析
每一个物理后进生的形成往往有多方面的因素，如家庭环境影响、所处学校班级氛围、自身学习方法等。高中扩招后，“后进生问题”成为高中物理大面积提高教育质量的问题，高中物理后进生的形成主要表现在以下几个方面：
（1）心理状态方面因素
当该科老师上课不是学生喜欢的风格，在物理启蒙学习中遇到了困难，在头一、两次测验中成绩低下而又得不到教师的鼓励，或者受到不公正的批评等时，便会开始对该科产生厌恶感。部分学生由于知识基础、智力差异或其他社会因素在学习或考试中遇到一些困难，会主观认为自己比较笨，逐渐产生自卑心理，打击了学习的积极性，若没有及时调整，后面越学越不顺，易灰心丧气，逃避，畏难情绪油然而生。
（2）学生学习方面
1.初中物理知识基础薄弱。初中物理中力学电学等与高中物理密切联系，如欧姆定律就可直接用到高中物理中。初中物理基本概念、定理模糊不清，物理方法理解不透，若不能将各种概念之间联系起来成体系，以后学习就会感到信心不足。
2.学习目的不明确，态度不端正。他们没有意识到物理的作用，甚至简单地认为学习物理是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，完全是被动学习，表现在课前不预习，课中忙于做笔记，课后不巩固，学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网，定力不够。
3.思维肤浅，思维的灵活性较呆板、迟钝，后进生解题时即使会也只仅仅就题论题，不会作一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中。由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。不重视基础，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本技能和基本方法的学习与训练，对问题一知半解，陷入题海，物理成绩总是上不来。不能透过表面现象看到本质的东西，不会从题中挖掘隐含信息，轻视实验，不重视实验探究的核心规律，没掌握科学的思维方法。
4.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。平时不愿认真复习、马虎应付，考场上只想着如何作弊，不愿思考，要么弃而不作。
5.马虎对待练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，不能正確评估自己的作业或试卷。
（3）教师方面的因素
备课不备学生，搞“平均主义”、“一刀切”，这种做法必然会使“尖子生”吃不饱，后进生吃不消。教学内容上攀高求难，忽视基础知识、概念、公式的讲解，推导只是一带而过，喜欢讲高难习题，这样无疑易挫伤学生的学习积极性。课堂安排不当，讲多练少，不留时间给学生动脑动手，纯粹的“填鸭式”教学，学生在课堂上始终处于十分紧张的被动。考试、作业中习题设计不注意梯度，用难题、偏题来让学生“开眼界”，易打击学生的积极性，从而失去学习的兴趣和动力。
新课标下高中物理教学中转化后进生的一些措施
针对以上原因，提高后进生的物理成绩，需一个循序渐进的过程，笔者在教学中采取了一些措施，取得了一定的成效。
（1）前期重视心理诊断，特别是高一入学时，尽快了解每个学生的心理特点，对症下药，从对家长的访问中，了解学生的学习习惯、学习成绩的起落情况，面对困难采取过哪些对策及发生改变的情形，根据高中物理学习的特点和要求，重新制订克服学习已存在的困难的对策。要引导学生从以往的学习中找出自己成功的经验和失败的教训，帮助他们逐个地解决遗留问题，才能有效地治愈他们的心理创伤，消除曾长期困扰他们学习物理的不利因素，培养信心。这措施曾帮助几个学生建立信心后，由后进生转化为名列前茅。
（2）加强物理目的和思想教育，搜索整理学生熟悉的生活中的实际问题编成问题，引入教学中，让他们体会到物理的实际价值。另外，组织一些有益的实践活动，引导学生在实践活动中与困难作斗争，在课堂上可以提出有一定难度的、同时又是他们经过努力能解决的问题，讓他们体会成功。对于他们学习中的困难，教师应该给予他们适当的指导，鼓励他们开动自己的脑筋去解决实际问题。最后，要引导后进生能够正确地认识自我，正确地进行自我评价，帮助他们制定可行的意志锻炼计划，以便形成坚强的学习意志。
（3）优化教法与课堂教学结构，课堂上多关注后进生的学习状态，多提问有阶梯性的问题，必要时可到黑板上解答，当作答准确后，及时鼓励。笔者发现通过一些“跳一跳，够得着”的习题，充分激发了他们的求知欲与学习热情。
（4）重视个性化及课外辅导，建立互助学习小组。对学习能力较弱的后进生，可编写有层次性的基础知识题，循序渐进辅导。同时由成绩较好的同学带动建立几个学习小组，组内互助，组外形成竞争，经过实践，有效地提高了全班同学学习的积极性。
诚然，后进生的转化是一个长期的、复杂的过程，只要教师用博大的爱心去培育，想方设法消除他们的自卑心理，激发他们的学习热情，一定能取得令人满意的效果。
[1] 苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984.
[2] 陶行知《<教学做合一>陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年第一版.
新课标 高中物理 后进生 转化 措施
许多学生上高中后，依然惯用初中学习物理的方法，成绩不见提高，逐渐产生厌学、怕学的心理，对学习失去信心。著名教育家苏霍姆林斯基[1]说：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”，虽难啃，但决非不啃。教育学家陶行知[2]先生说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。”同样，要认为学生都是可以点滴教化的。笔者通过近年来教学实践、对学生辅导和交流的体会，谈谈高中物理教学中“后进生”的成因和转化措施。
高中物理后进生形成的原因分析
每一个物理后进生的形成往往有多方面的因素，如家庭环境影响、所处学校班级氛围、自身学习方法等。高中扩招后，“后进生问题”成为高中物理大面积提高教育质量的问题，高中物理后进生的形成主要表现在以下几个方面：
（1）心理状态方面因素
当该科老师上课不是学生喜欢的风格，在物理启蒙学习中遇到了困难，在头一、两次测验中成绩低下而又得不到教师的鼓励，或者受到不公正的批评等时，便会开始对该科产生厌恶感。部分学生由于知识基础、智力差异或其他社会因素在学习或考试中遇到一些困难，会主观认为自己比较笨，逐渐产生自卑心理，打击了学习的积极性，若没有及时调整，后面越学越不顺，易灰心丧气，逃避，畏难情绪油然而生。
（2）学生学习方面
1.初中物理知识基础薄弱。初中物理中力学电学等与高中物理密切联系，如欧姆定律就可直接用到高中物理中。初中物理基本概念、定理模糊不清，物理方法理解不透，若不能将各种概念之间联系起来成体系，以后学习就会感到信心不足。
2.学习目的不明确，态度不端正。他们没有意识到物理的作用，甚至简单地认为学习物理是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，完全是被动学习，表现在课前不预习，课中忙于做笔记，课后不巩固，学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网，定力不够。
3.思维肤浅，思维的灵活性较呆板、迟钝，后进生解题时即使会也只仅仅就题论题，不会作一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中。由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。不重视基础，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本技能和基本方法的学习与训练，对问题一知半解，陷入题海，物理成绩总是上不来。不能透过表面现象看到本质的东西，不会从题中挖掘隐含信息，轻视实验，不重视实验探究的核心规律，没掌握科学的思维方法。
4.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。平时不愿认真复习、马虎应付，考场上只想着如何作弊，不愿思考，要么弃而不作。
5.马虎对待练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，不能正確评估自己的作业或试卷。
（3）教师方面的因素
备课不备学生，搞“平均主义”、“一刀切”，这种做法必然会使“尖子生”吃不饱，后进生吃不消。教学内容上攀高求难，忽视基础知识、概念、公式的讲解，推导只是一带而过，喜欢讲高难习题，这样无疑易挫伤学生的学习积极性。课堂安排不当，讲多练少，不留时间给学生动脑动手，纯粹的“填鸭式”教学，学生在课堂上始终处于十分紧张的被动。考试、作业中习题设计不注意梯度，用难题、偏题来让学生“开眼界”，易打击学生的积极性，从而失去学习的兴趣和动力。
新课标下高中物理教学中转化后进生的一些措施
针对以上原因，提高后进生的物理成绩，需一个循序渐进的过程，笔者在教学中采取了一些措施，取得了一定的成效。
（1）前期重视心理诊断，特别是高一入学时，尽快了解每个学生的心理特点，对症下药，从对家长的访问中，了解学生的学习习惯、学习成绩的起落情况，面对困难采取过哪些对策及发生改变的情形，根据高中物理学习的特点和要求，重新制订克服学习已存在的困难的对策。要引导学生从以往的学习中找出自己成功的经验和失败的教训，帮助他们逐个地解决遗留问题，才能有效地治愈他们的心理创伤，消除曾长期困扰他们学习物理的不利因素，培养信心。这措施曾帮助几个学生建立信心后，由后进生转化为名列前茅。
（2）加强物理目的和思想教育，搜索整理学生熟悉的生活中的实际问题编成问题，引入教学中，让他们体会到物理的实际价值。另外，组织一些有益的实践活动，引导学生在实践活动中与困难作斗争，在课堂上可以提出有一定难度的、同时又是他们经过努力能解决的问题，讓他们体会成功。对于他们学习中的困难，教师应该给予他们适当的指导，鼓励他们开动自己的脑筋去解决实际问题。最后，要引导后进生能够正确地认识自我，正确地进行自我评价，帮助他们制定可行的意志锻炼计划，以便形成坚强的学习意志。
（3）优化教法与课堂教学结构，课堂上多关注后进生的学习状态，多提问有阶梯性的问题，必要时可到黑板上解答，当作答准确后，及时鼓励。笔者发现通过一些“跳一跳，够得着”的习题，充分激发了他们的求知欲与学习热情。
（4）重视个性化及课外辅导，建立互助学习小组。对学习能力较弱的后进生，可编写有层次性的基础知识题，循序渐进辅导。同时由成绩较好的同学带动建立几个学习小组，组内互助，组外形成竞争，经过实践，有效地提高了全班同学学习的积极性。
诚然，后进生的转化是一个长期的、复杂的过程，只要教师用博大的爱心去培育，想方设法消除他们的自卑心理，激发他们的学习热情，一定能取得令人满意的效果。
[1] 苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984.
[2] 陶行知《<教学做合一>陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年第一版.