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摘要：小学数学课也要与劳动基地有机的结合在一起，课内学习知识，基地来检验、验证知识，让劳动基地为数学课服务。
关键词：关系、整合、优质课、有机。
一直有个疑问，劳动基地是不是只是教给学生怎么种菜呢？能不能与其他的学科相结合呢？
1.小学数学课与劳动基地课程的关系。
基本每个学校都会有一块劳动基地，孩子们在上面种上自己喜欢的庄稼或者蔬菜，定期去劳动基地上除除草、施施肥，所以有的人就产生了一个误区，劳动基地就是让孩子们去劳动的，是培养他们动手能力，劳动能力，合作能力的一门课程，是综合实践的一部分。
其实，劳动基地除了让孩子们劳动之外，还需要跟其他学科的整合，今天我来说一说劳动基地与数学的关系。劳动基地的教学是把课本上所学的数学知识与生活实际联系在一起，孩子们是否掌握了数学知识，可以通过劳动基地来检验。
例如，我们都学过长方形的周长，我们就可以应用到劳动基地上来。生活中，正方形的土地是很少的，一般都是长方形，我们学校分给每个班级的劳动基地也都是长方形。这里面就有很多的关于长方形的数学知识。我们班的劳动基地里今年种了大葱，由于劳动基地附近就是学校操场，为了保护大葱不被破坏，因为学生打篮球可能把篮球滚到劳动基地中，压坏大葱，我们决定在劳动基地周围夹上栅栏。这里面就出现了一个数学问题，栅栏的长是多少米呢？
为了解决这个问题，需要孩子们去劳动基地上去测量出长方形的长和宽，然后再回到教室里计算。这种是最普通的数学与劳动基地课程的整合。其实，这里面还蕴含着几个数学问题，如果劳动基地一面是墙了怎么办？因为一般学校的劳动基地都是放到操场的角落里，不可能放到操场的中间。还有，如果附近班级的劳动基地也需要栅栏了，怎么样计算。因为两个班级中间的部分，只需要夹一个栅栏，所以说，光有课本上的知识不行的，还要与实践相结合。究竟是哪种情况就需要孩子们去劳动基地去看看，实地观察再计算。
2.如果上好小学数学与劳动基地的整合课。
区里每年都会举行劳动基地的优质课，好多教师都不懂，劳动基础除了劳动，还能跟数学、语文相结合吗？
这里面包含着两个知识点，一数学，二劳动基地。我曾经讲过一节这样的课程，并且受到了评委的好评。当时我讲授的是《不规则图形的周长和面积》，我们学校的劳动基地位于操场的北半部分，其实是个大的长方形，但是北操场的跑道占了一部分，如果画成图就是一个长方形，去掉一个半圆，半圆的直径正好是长方形的长。
这节课中，我让孩子们在预习的时候，就已经观察了劳动基地的形状，已经在作业纸上画出来草图。课上首先讨论，如果想求这个不规则图形的周长和面积，需要确定哪几个量，应该怎么样计算，明白其中的算理。经过讨论后，大家一致认为应该只确定长方形的长和宽，就能计算出这个不规则图形的周长和面积。
然后我们一起来到劳动基地上，大家找来米尺，小组合作一起测量。这里面就蕴含了好多个数学知识，首先，要确定长度单位用哪个合适，不可能用到整米数，就要估算，估算有四舍五入、去尾法、进一法，选择哪一种。小组合作中，锻炼了孩子们动手操作能力，米尺的使用，数据应该怎么样记录，怎样测量不损害到作物，同时这样的上课方式，学生们也非常有乐趣。出来数据后，孩子们就地计算，看看这块地的周长和面积都是多少。对于以后学习夹栅栏或者算单产量等，都有帮助。
3.劳动基地上开设小学数学课的优点。
小学数学课，并不局限于课内，生活处处有数学。劳动基地课程就是检验课内所学知识的实践活动。以前我们经常做一面是墙的求周长的题，学生都是看图来想象，但是有了劳动基地，学生可以去现场看一下，不用非得老师拿出几分钟的时间组织学生去劳动基地上，这个过程也是比較麻烦的，组织站队，观察几分钟，再组织回来，这个过程完全可以在课下，或者体育活动课，学生只要到基地附近看一看，就能懂为什么只夹三面栅栏。有的数学知识，需要到家里，超市里，或者其他地方去检验，而我们目前小学学习到的好多的知识都可以去劳动基地上去检验，就在学校内部，也非常方便。课本上有测量，基地也有测量，操作起来不一样，这个主要看我们需要怎么做。
数学课堂搬到劳动基地上，学生上课兴趣更浓，对数学知识掌握的就更牢固。现在多媒体已经进入课堂，有的教师的课件制作的非常精美也能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，但是跟到实地去学习，到现场去看看，还是不一样的。
在劳动基地上去学习数学知识，更直观。当然我们也不能有数学问题就去劳动基地，毕竟也有好多的弊端，就像刚才阐述的，组织起来比较繁琐，耽误时间，基地上不能解决所有的数学问题，如果我们想高效的学习数学知识，就要课本跟实践有机的结合，向四十分钟要效率，这就需要教师具有较高的水平，驾驭课堂的能力，此外教学设计也非常重要，怎样要数学与劳动基地有机的整合在一起，都是我们有待思考的问题。
参考文献：
[1]李冬梅.小学数学和劳动技术教育整合——“按比例分配”教学实录[J].教育实践与研究（A），2015（10）：77-80.
[2]陈华.交互教学模式在小学数学课堂教学中的应用研究[J].教育观察，2019，8（29）：54-55.
[3]杨凌燕.如何培养小学生数学核心素养[J].数学教学通讯，2018（19）：42-43.
关键词：关系、整合、优质课、有机。
一直有个疑问，劳动基地是不是只是教给学生怎么种菜呢？能不能与其他的学科相结合呢？
1.小学数学课与劳动基地课程的关系。
基本每个学校都会有一块劳动基地，孩子们在上面种上自己喜欢的庄稼或者蔬菜，定期去劳动基地上除除草、施施肥，所以有的人就产生了一个误区，劳动基地就是让孩子们去劳动的，是培养他们动手能力，劳动能力，合作能力的一门课程，是综合实践的一部分。
其实，劳动基地除了让孩子们劳动之外，还需要跟其他学科的整合，今天我来说一说劳动基地与数学的关系。劳动基地的教学是把课本上所学的数学知识与生活实际联系在一起，孩子们是否掌握了数学知识，可以通过劳动基地来检验。
例如，我们都学过长方形的周长，我们就可以应用到劳动基地上来。生活中，正方形的土地是很少的，一般都是长方形，我们学校分给每个班级的劳动基地也都是长方形。这里面就有很多的关于长方形的数学知识。我们班的劳动基地里今年种了大葱，由于劳动基地附近就是学校操场，为了保护大葱不被破坏，因为学生打篮球可能把篮球滚到劳动基地中，压坏大葱，我们决定在劳动基地周围夹上栅栏。这里面就出现了一个数学问题，栅栏的长是多少米呢？
为了解决这个问题，需要孩子们去劳动基地上去测量出长方形的长和宽，然后再回到教室里计算。这种是最普通的数学与劳动基地课程的整合。其实，这里面还蕴含着几个数学问题，如果劳动基地一面是墙了怎么办？因为一般学校的劳动基地都是放到操场的角落里，不可能放到操场的中间。还有，如果附近班级的劳动基地也需要栅栏了，怎么样计算。因为两个班级中间的部分，只需要夹一个栅栏，所以说，光有课本上的知识不行的，还要与实践相结合。究竟是哪种情况就需要孩子们去劳动基地去看看，实地观察再计算。
2.如果上好小学数学与劳动基地的整合课。
区里每年都会举行劳动基地的优质课，好多教师都不懂，劳动基础除了劳动，还能跟数学、语文相结合吗？
这里面包含着两个知识点，一数学，二劳动基地。我曾经讲过一节这样的课程，并且受到了评委的好评。当时我讲授的是《不规则图形的周长和面积》，我们学校的劳动基地位于操场的北半部分，其实是个大的长方形，但是北操场的跑道占了一部分，如果画成图就是一个长方形，去掉一个半圆，半圆的直径正好是长方形的长。
这节课中，我让孩子们在预习的时候，就已经观察了劳动基地的形状，已经在作业纸上画出来草图。课上首先讨论，如果想求这个不规则图形的周长和面积，需要确定哪几个量，应该怎么样计算，明白其中的算理。经过讨论后，大家一致认为应该只确定长方形的长和宽，就能计算出这个不规则图形的周长和面积。
然后我们一起来到劳动基地上，大家找来米尺，小组合作一起测量。这里面就蕴含了好多个数学知识，首先，要确定长度单位用哪个合适，不可能用到整米数，就要估算，估算有四舍五入、去尾法、进一法，选择哪一种。小组合作中，锻炼了孩子们动手操作能力，米尺的使用，数据应该怎么样记录，怎样测量不损害到作物，同时这样的上课方式，学生们也非常有乐趣。出来数据后，孩子们就地计算，看看这块地的周长和面积都是多少。对于以后学习夹栅栏或者算单产量等，都有帮助。
3.劳动基地上开设小学数学课的优点。
小学数学课，并不局限于课内，生活处处有数学。劳动基地课程就是检验课内所学知识的实践活动。以前我们经常做一面是墙的求周长的题，学生都是看图来想象，但是有了劳动基地，学生可以去现场看一下，不用非得老师拿出几分钟的时间组织学生去劳动基地上，这个过程也是比較麻烦的，组织站队，观察几分钟，再组织回来，这个过程完全可以在课下，或者体育活动课，学生只要到基地附近看一看，就能懂为什么只夹三面栅栏。有的数学知识，需要到家里，超市里，或者其他地方去检验，而我们目前小学学习到的好多的知识都可以去劳动基地上去检验，就在学校内部，也非常方便。课本上有测量，基地也有测量，操作起来不一样，这个主要看我们需要怎么做。
数学课堂搬到劳动基地上，学生上课兴趣更浓，对数学知识掌握的就更牢固。现在多媒体已经进入课堂，有的教师的课件制作的非常精美也能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，但是跟到实地去学习，到现场去看看，还是不一样的。
在劳动基地上去学习数学知识，更直观。当然我们也不能有数学问题就去劳动基地，毕竟也有好多的弊端，就像刚才阐述的，组织起来比较繁琐，耽误时间，基地上不能解决所有的数学问题，如果我们想高效的学习数学知识，就要课本跟实践有机的结合，向四十分钟要效率，这就需要教师具有较高的水平，驾驭课堂的能力，此外教学设计也非常重要，怎样要数学与劳动基地有机的整合在一起，都是我们有待思考的问题。
参考文献：
[1]李冬梅.小学数学和劳动技术教育整合——“按比例分配”教学实录[J].教育实践与研究（A），2015（10）：77-80.
[2]陈华.交互教学模式在小学数学课堂教学中的应用研究[J].教育观察，2019，8（29）：54-55.
[3]杨凌燕.如何培养小学生数学核心素养[J].数学教学通讯，2018（19）：42-43.