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摘 要 新课改以来语文阅读教学出现了一些生机和改观，但实际操作中仍旧存在一些制约阅读有效教学的因素，本文试对其中几种导致阅读教学无效的问题归类，以引起思考和大家的重视，期待共同解决这些问题。
关键词 中学语文 阅读教学 无效性
当前中学语文阅读教学，在新课标的指引下，过去的一些教学内容、教学行为得到了转换，语文课堂出现新的生机。但是，由于人们对新理念把握不透，改变教学形式时而无“教学理念”的转变，中学语文阅读教学中还存在着诸多的“无效”或“低效”行为。本文从以下几个角度进行归类分析：
一、教学目标的笼统化
新课标提出了三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。目的是想让孩子在掌握书本知识的同时，学会如何读书，并且受到正确的情感熏陶，树立正确的人生观和价值观。然而，在现实教学中，人们却容易忽视三维目标。
（一）过分地强调知识与能力目标，却忽略了情感态度价值观这个目标。这也正是为什么许多中学生对语文课堂失去兴趣的原因所在。原本应该富有情趣的、生动活泼的语文课堂却变成了教师一个人的独角戏，方式单一的讲解着书本上的知识点，学生只是一味地记笔记，勾所谓的重点，却不能融入其中，体会文章所富含的情感，成了课堂的“录音机”。
（二）教学目标的制定没有考虑学生的实际情况。在学生差异较大的班级中，教师如果一味地追求高层次的教学目标，那会导致部分成绩较差的同学跟不上节奏，课堂的实用时间并不多；如果把时间过多地用于基础目标，对于成绩较好的学生而言，又会出现知识需求不足，课堂效率低的情况。实际上，不少中学教师在课堂教学中都没能较好地处理这些问题，造成学生学习过程质量低下。
（三）教学目标过于泛化。有些教学目标行为动词不明确，类似“理解文章大意”，“体会作者思想情感”等含糊其辞的语句，几乎出现某些教师的每篇教案里。像这样的教学目标可以用于任何年级，任何阶段，没有任何的针对性和指向性，导致实用性也不强。
二、教学环节的“脱臼”
（一）教学环节的脱节。
由于某些教师对语文课堂的轻视，以及不认真备课，导致在语文课堂上想到哪讲到哪，重复的讲，和该讲却没有讲到的地方。没有考虑课堂上的环环相扣，没有适当地过渡语，直接生硬地过渡到下一个环节，让很多同学的思维都没有转换过来。
（二）讨论无实效。
在新课程的实施中，由于强调自主、合作、探究的学习方式，有些教师无论教什么内容，都让学生采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。“从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果来看，许多合作学习内容和时机的选择不恰当，讨论时机的分配也不够合理，合作学习有形无实，虚有其表，缺乏实质内容和真实意蕴。”这种讨论无实效。阅读教学课堂结构中，不乏各式各样的讨论行为。真正的讨论是能够碰撞出思维的火花的，在形式上改变了过去死气沉沉的课堂氛围。然而，讨论花样翻新，论题没有交锋，讨论时不围绕主题等等，讨论大有形式主义的倾向。“无效讨论”成为无效教学另一原因。
（三）教学内容的讲解深浅不适。
1.“面面俱到”导致重难点不突出。在语文课堂上，有些教师希望把课文里的点点滴滴都挖出来交给学生，导致在课文里每一部分的用时都相当的平均，而且分析的十分透彻，导致学生在一堂课学完了之后，不知道哪一部分是重点，哪一部分是难点，只是对课文有一个朦胧的印象，具体一问就三不知了。笔者在网上曾看到一位学生这样说：“我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父親的背影，而听老师讲《背影》，得到的不过是一些所谓的“关键词”、“中心句”而已”。
2.过度拔高教学内容。作者在写文章时，肯定把自己的感情也融入其中，并联系了一定的生活实际。但是我们在解读课文时，却容易把我们的臆想也添加到文章中，这正是阅读的奇妙之处，作者、读者和文本三者之间进行的对话。但是，有些教师在讲解是却联系到社会主义或者革命的意义，过渡拔高了文章的意义。以《雨巷》为例，有些教师在讲解这篇文章时，把它的文化背景，雨巷的含义，姑娘的象征，包括姑娘撑的油纸伞，冷漠凄清的神情，太息般的目光，篱墙等等都做了详细透彻的分析，把每个意象的深层含义都挖掘了出来，甚至联系到当时的时代背景，但是却忽略了这首诗整体的韵律美，语言美和意境美。
（四）教学方式的单一化。
目前，我国中学语文教学基本上是采用“教师讲”的方式，整堂课以教师讲授为主，特别是高中，在高考压力之下，教师更不会留多少时间让学生自己自主合作探究。单一的教学方式让语文课堂显得枯燥、乏味。有些教师在新课改的引领下，却依然是“新瓶装旧酒”，不懂得根据教学的需要和学生已有的知识，灵活地增加或减少教学环节，达到最优教学状态。
由此看来，追求阅读教学的“有效”性，探究适切的有效教学策略，从“教师”、“学生”、“教学资源”等因子入手，来建构新课标下的中学语文阅读“有效教学”，这应该是我们语文阅读教学迫切追求的一个目标。
参考文献：
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[J].广东教育出版社,2004-5.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[J].浙江大学出版社,2007-3.
[3]李海林.语文教育的自我放逐---评价当前语文教育改革中的几种倾向[J].语文学习,2005,(4). （编辑 郑云东）
关键词 中学语文 阅读教学 无效性
当前中学语文阅读教学，在新课标的指引下，过去的一些教学内容、教学行为得到了转换，语文课堂出现新的生机。但是，由于人们对新理念把握不透，改变教学形式时而无“教学理念”的转变，中学语文阅读教学中还存在着诸多的“无效”或“低效”行为。本文从以下几个角度进行归类分析：
一、教学目标的笼统化
新课标提出了三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。目的是想让孩子在掌握书本知识的同时，学会如何读书，并且受到正确的情感熏陶，树立正确的人生观和价值观。然而，在现实教学中，人们却容易忽视三维目标。
（一）过分地强调知识与能力目标，却忽略了情感态度价值观这个目标。这也正是为什么许多中学生对语文课堂失去兴趣的原因所在。原本应该富有情趣的、生动活泼的语文课堂却变成了教师一个人的独角戏，方式单一的讲解着书本上的知识点，学生只是一味地记笔记，勾所谓的重点，却不能融入其中，体会文章所富含的情感，成了课堂的“录音机”。
（二）教学目标的制定没有考虑学生的实际情况。在学生差异较大的班级中，教师如果一味地追求高层次的教学目标，那会导致部分成绩较差的同学跟不上节奏，课堂的实用时间并不多；如果把时间过多地用于基础目标，对于成绩较好的学生而言，又会出现知识需求不足，课堂效率低的情况。实际上，不少中学教师在课堂教学中都没能较好地处理这些问题，造成学生学习过程质量低下。
（三）教学目标过于泛化。有些教学目标行为动词不明确，类似“理解文章大意”，“体会作者思想情感”等含糊其辞的语句，几乎出现某些教师的每篇教案里。像这样的教学目标可以用于任何年级，任何阶段，没有任何的针对性和指向性，导致实用性也不强。
二、教学环节的“脱臼”
（一）教学环节的脱节。
由于某些教师对语文课堂的轻视，以及不认真备课，导致在语文课堂上想到哪讲到哪，重复的讲，和该讲却没有讲到的地方。没有考虑课堂上的环环相扣，没有适当地过渡语，直接生硬地过渡到下一个环节，让很多同学的思维都没有转换过来。
（二）讨论无实效。
在新课程的实施中，由于强调自主、合作、探究的学习方式，有些教师无论教什么内容，都让学生采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论。“从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果来看，许多合作学习内容和时机的选择不恰当，讨论时机的分配也不够合理，合作学习有形无实，虚有其表，缺乏实质内容和真实意蕴。”这种讨论无实效。阅读教学课堂结构中，不乏各式各样的讨论行为。真正的讨论是能够碰撞出思维的火花的，在形式上改变了过去死气沉沉的课堂氛围。然而，讨论花样翻新，论题没有交锋，讨论时不围绕主题等等，讨论大有形式主义的倾向。“无效讨论”成为无效教学另一原因。
（三）教学内容的讲解深浅不适。
1.“面面俱到”导致重难点不突出。在语文课堂上，有些教师希望把课文里的点点滴滴都挖出来交给学生，导致在课文里每一部分的用时都相当的平均，而且分析的十分透彻，导致学生在一堂课学完了之后，不知道哪一部分是重点，哪一部分是难点，只是对课文有一个朦胧的印象，具体一问就三不知了。笔者在网上曾看到一位学生这样说：“我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父親的背影，而听老师讲《背影》，得到的不过是一些所谓的“关键词”、“中心句”而已”。
2.过度拔高教学内容。作者在写文章时，肯定把自己的感情也融入其中，并联系了一定的生活实际。但是我们在解读课文时，却容易把我们的臆想也添加到文章中，这正是阅读的奇妙之处，作者、读者和文本三者之间进行的对话。但是，有些教师在讲解是却联系到社会主义或者革命的意义，过渡拔高了文章的意义。以《雨巷》为例，有些教师在讲解这篇文章时，把它的文化背景，雨巷的含义，姑娘的象征，包括姑娘撑的油纸伞，冷漠凄清的神情，太息般的目光，篱墙等等都做了详细透彻的分析，把每个意象的深层含义都挖掘了出来，甚至联系到当时的时代背景，但是却忽略了这首诗整体的韵律美，语言美和意境美。
（四）教学方式的单一化。
目前，我国中学语文教学基本上是采用“教师讲”的方式，整堂课以教师讲授为主，特别是高中，在高考压力之下，教师更不会留多少时间让学生自己自主合作探究。单一的教学方式让语文课堂显得枯燥、乏味。有些教师在新课改的引领下，却依然是“新瓶装旧酒”，不懂得根据教学的需要和学生已有的知识，灵活地增加或减少教学环节，达到最优教学状态。
由此看来，追求阅读教学的“有效”性，探究适切的有效教学策略，从“教师”、“学生”、“教学资源”等因子入手，来建构新课标下的中学语文阅读“有效教学”，这应该是我们语文阅读教学迫切追求的一个目标。
参考文献：
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[J].广东教育出版社,2004-5.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[J].浙江大学出版社,2007-3.
[3]李海林.语文教育的自我放逐---评价当前语文教育改革中的几种倾向[J].语文学习,2005,(4). （编辑 郑云东）