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健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式
健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式是针对某一岗位(群)的职业要求，双元(学校元和用人企业元)共同制订培养方案和计划，确定理论与实践的课程体系，开发和融合校企双方的教育教学资源，产学结合、工学交替组织教学，深度培养，最终使学生(学徒)不仅能较出色地胜任岗位(群)，而且知识层次、职业素养以及职业能力均获得全面提升。
“定岗双元”培养模式实施中的几个要点：
1.确定岗位。“定岗双元”培养模式是以“岗位需求”为导向的一种培养模式。
2.利益驱动。企业应从根本上感受到，“定岗双元”给企业带来的极大益处，学校和学生也必须在“定岗双元”的受益中与企业共同发挥主体作用。
3.合同培养。学生与企业必须签订委培协议。
4.产训共赢。一方面，企业在享受参与“定岗双元”的益处时，应该安排足够的时间让学生参加生产。另一方面，在职业活动中必须围绕大纲要求主动培养学生，避免企业仅把学生作为廉价劳动力使用。
5.按能定酬。对在岗培训期间能为企业发挥很大作用的典型优秀学生，企业应及时与他们建立正式用工关系；对培养合格录用的学生，企业应根据他们的顶岗能力，给予相匹配的工资待遇。
6.聚零成整。打破学科知识系统化的理论性课程结构，着眼于提高学生的学习效率，化整为零，聚零成整。
（陈智强 《成人教育》2010年第12期）
政府搭台校企联合“三元”互动合作共赢
——太仓职教“双元制”模式本土化的探索与实践
太仓职业教育充分利用当地德资企业集聚的优势，结合中国国情，探索出“双元制”本土化的三种样式，实现了政府——学校——企业“三元”互动、合作共赢的良好局面。
一、太仓职教“双元制”模式本土化的三种样式
1.联合培养式
按某一企业的要求和行会标准, 由学校和企业联合组织人才培养。学校和企业是合作伙伴，地方政府起桥梁作用。
2.股份合作式
此种方式类似于德国“双元制”中的跨企业培训，这是一种由董事会管理、专门的培训机构按行会标准组织实施的校企合作样式。
3.模拟式
由学校参照德国“双元制”教育的基本要求组织实施培训，主要强化学生在学校教学工厂和企业的实训、实习环节。这种合作样式，学校和企业是主客关系，地方政府起引导作用；校内每个专业建立有行业企业代表参加的“专业建设指导委员会”。
二、政府在“双元制”模式中的重要作用
在太仓职业教育发展过程中，政府既是一个主要投资者，又是校企合作的重要“桥梁”与“纽带”，起着不可替代的“主导”作用。
（丁锴 《中国职业技术教育》2007年第29期）
定位“双元制”模式 特色办学创品牌
一、教育定位：中级层次，高级目标
中德北京培训中心树立了不断适应企业、社会发展需求的教学思想，提出“培养中级层次的技能人才，必须参照高技能人才的层次目标”。为此，学校瞄准技术精湛、出类拔萃的能力标准，瞄准高技能、复合型、应用型、创新型人才的企业需求，展开教学工作。
二、教学特色：强调一专多能，注重实用
突出技能培训，以“模具制造与数控技术”专业为例，专业理论教学占整个学习时间的30%，实习时间占70%；教学班编制坚持小班编制（标准16人），确保“一人一工位”的实训条件。
强调一专多能，学校在规定的学制里，采用“多工种轮换”实习方式。培养真正具有复合能力、一专多能的高技术工人。
注重实用，学校编写的校本教材注重体现基础性、广泛性、关联性及实用性，适应了企业技术基本要求和学生发展的需要。
三、育人过程：教会做人，教会做事
在中德北京电器模具培训中心，学生以正式工人的面目出现，在培训过程中养成规范、良好的劳动习惯，具备高度的工作责任感、质量意识、团队意识、合作精神。因而，教学过程始终如一地贯穿德育特色，注重职业素养的提高，注重社会能力的提高，形成人才的综合实力。
（齐鲁、牛彬 《教育与职业》2010年第16期）
健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式是针对某一岗位(群)的职业要求，双元(学校元和用人企业元)共同制订培养方案和计划，确定理论与实践的课程体系，开发和融合校企双方的教育教学资源，产学结合、工学交替组织教学，深度培养，最终使学生(学徒)不仅能较出色地胜任岗位(群)，而且知识层次、职业素养以及职业能力均获得全面提升。
“定岗双元”培养模式实施中的几个要点：
1.确定岗位。“定岗双元”培养模式是以“岗位需求”为导向的一种培养模式。
2.利益驱动。企业应从根本上感受到，“定岗双元”给企业带来的极大益处，学校和学生也必须在“定岗双元”的受益中与企业共同发挥主体作用。
3.合同培养。学生与企业必须签订委培协议。
4.产训共赢。一方面，企业在享受参与“定岗双元”的益处时，应该安排足够的时间让学生参加生产。另一方面，在职业活动中必须围绕大纲要求主动培养学生，避免企业仅把学生作为廉价劳动力使用。
5.按能定酬。对在岗培训期间能为企业发挥很大作用的典型优秀学生，企业应及时与他们建立正式用工关系；对培养合格录用的学生，企业应根据他们的顶岗能力，给予相匹配的工资待遇。
6.聚零成整。打破学科知识系统化的理论性课程结构，着眼于提高学生的学习效率，化整为零，聚零成整。
（陈智强 《成人教育》2010年第12期）
政府搭台校企联合“三元”互动合作共赢
——太仓职教“双元制”模式本土化的探索与实践
太仓职业教育充分利用当地德资企业集聚的优势，结合中国国情，探索出“双元制”本土化的三种样式，实现了政府——学校——企业“三元”互动、合作共赢的良好局面。
一、太仓职教“双元制”模式本土化的三种样式
1.联合培养式
按某一企业的要求和行会标准, 由学校和企业联合组织人才培养。学校和企业是合作伙伴，地方政府起桥梁作用。
2.股份合作式
此种方式类似于德国“双元制”中的跨企业培训，这是一种由董事会管理、专门的培训机构按行会标准组织实施的校企合作样式。
3.模拟式
由学校参照德国“双元制”教育的基本要求组织实施培训，主要强化学生在学校教学工厂和企业的实训、实习环节。这种合作样式，学校和企业是主客关系，地方政府起引导作用；校内每个专业建立有行业企业代表参加的“专业建设指导委员会”。
二、政府在“双元制”模式中的重要作用
在太仓职业教育发展过程中，政府既是一个主要投资者，又是校企合作的重要“桥梁”与“纽带”，起着不可替代的“主导”作用。
（丁锴 《中国职业技术教育》2007年第29期）
定位“双元制”模式 特色办学创品牌
一、教育定位：中级层次，高级目标
中德北京培训中心树立了不断适应企业、社会发展需求的教学思想，提出“培养中级层次的技能人才，必须参照高技能人才的层次目标”。为此，学校瞄准技术精湛、出类拔萃的能力标准，瞄准高技能、复合型、应用型、创新型人才的企业需求，展开教学工作。
二、教学特色：强调一专多能，注重实用
突出技能培训，以“模具制造与数控技术”专业为例，专业理论教学占整个学习时间的30%，实习时间占70%；教学班编制坚持小班编制（标准16人），确保“一人一工位”的实训条件。
强调一专多能，学校在规定的学制里，采用“多工种轮换”实习方式。培养真正具有复合能力、一专多能的高技术工人。
注重实用，学校编写的校本教材注重体现基础性、广泛性、关联性及实用性，适应了企业技术基本要求和学生发展的需要。
三、育人过程：教会做人，教会做事
在中德北京电器模具培训中心，学生以正式工人的面目出现，在培训过程中养成规范、良好的劳动习惯，具备高度的工作责任感、质量意识、团队意识、合作精神。因而，教学过程始终如一地贯穿德育特色，注重职业素养的提高，注重社会能力的提高，形成人才的综合实力。
（齐鲁、牛彬 《教育与职业》2010年第16期）