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技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校，随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式成为技工院校教学改革的重点，一体化教材是实施一体化教学的重要平台。本文结合我校编制一体化校本教材的探索与实践，阐述一体化教学教材编写的思考与实践。
1.一体化教材开发的背景：
传统教学模式下所应用的教材针对性不强，理论与实践衔接不紧密。能力目标的核心地位不突出。教学内容与工作内容有差距，学生实训的目的性不强，自主探究的环节薄弱。可以概括为以下几个不足之处：
1.1.容易造成理论和实践脱节。传统教材造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技工院校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
1.2.降低学生的学习兴趣。技工院校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
1.3.不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
因些要改变这一局面必须进行教学模式改革，采用新的教学理念设计一体化课程，编写“教、学、做” 融合的一体化教材。
2.一体化教材的编写原则：
在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。编写一体化教材应坚持以下几个原则：
2.1.以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。
2.2.在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。
2.3.遵从技工院校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3.一体化教材的开发思路：
教材是教学实施的主要教学材料，为了保证项目课程的实施，教材也需要进行改革，教材应改变以前纯理论知识介绍，要根据实际岗位需求，以能力培养为目标设计课程内容，同时也要考虑理念实践一体化教学组织的需要，符合项目课程的要求和特点来开发教材。一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。教材编写方面一定要遵从技校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序漸进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
4.一体化教材的实践
下面是我校数控技术应用专业教材开发的流程。
4.1.行业、企业调研确定职业面向和职业能力要求
课题组成员通过现场调研，数控专业技术人员调查，座谈会，毕业生访谈等方式确定数控技术应用专业面向的主要岗位：数控操作工、数控编程员及数控维修员。完成了数控技术应用专业的人才培养目标、培养规格、方向，知识能力与素质结构要求等方面的调查。
4.2.校企合作进行课程开发课程体系
依据职业能力分析结果将数控技术应用专业分解为专业基础能力、工艺编制能力和数控加工能力等三个核心职业能力，以职业技能增长为主线，按照从简单到复杂、从低级到高级的能力进阶规律，重组教学内容，形成由文化基础模块、专业能力模块、拓展模块构成的纵横交错的二维形态优化课程体系。本课程体系是以工作能力进阶式培养为原则，设计基础能力、核心能力和职业技术综合运用能力的课程模块，建立工作任务与专业理论知识的整合，将职业工作岗位的综合素质培养融入课程教学中，强调对工作过程知识的学习，培养学生综合的职业能力。建立融“理论与实践”、 “知识、技能、态度”、“职业道德与人文素质”、“教、学、做”合一的一体化课程。
4.3.教学环节设计
一体化教材要充分考虑教学组织需求，根据理论实践一体化的教学特点，设置完整的组织结构：任务描述——任务分析——任务计划——任务准备——任务实施——任务总结——任务拓展。工作任务要包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程，学生通过“获取信息、制订计划、实施计划、评估计划等”完整的工作过程，掌握专业知识和工作过程知识，获得职业技能和劳动过程组织能力、从而构建以岗位需求能力为核心、以工作任务为主线、以典型零件为载体的”一体化教材体系。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识信息日新月异。以培养生产、经营、管理、服务第一线应用技能型人才为己任的职业教育必须深化改革、加快发展，才能适应科技进步、社会发展。一体化教材的编写是一体教学模式实施的根本。是技工院校人才培养模改革的重点和方向，采用一体化教材进行一体化教学有助于改善目前职业院校学生普通厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高学生的专业技能，培养出适应社会需要的高素质人才。
1.一体化教材开发的背景：
传统教学模式下所应用的教材针对性不强，理论与实践衔接不紧密。能力目标的核心地位不突出。教学内容与工作内容有差距，学生实训的目的性不强，自主探究的环节薄弱。可以概括为以下几个不足之处：
1.1.容易造成理论和实践脱节。传统教材造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技工院校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
1.2.降低学生的学习兴趣。技工院校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
1.3.不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
因些要改变这一局面必须进行教学模式改革，采用新的教学理念设计一体化课程，编写“教、学、做” 融合的一体化教材。
2.一体化教材的编写原则：
在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。编写一体化教材应坚持以下几个原则：
2.1.以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。
2.2.在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。
2.3.遵从技工院校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3.一体化教材的开发思路：
教材是教学实施的主要教学材料，为了保证项目课程的实施，教材也需要进行改革，教材应改变以前纯理论知识介绍，要根据实际岗位需求，以能力培养为目标设计课程内容，同时也要考虑理念实践一体化教学组织的需要，符合项目课程的要求和特点来开发教材。一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。教材编写方面一定要遵从技校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序漸进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
4.一体化教材的实践
下面是我校数控技术应用专业教材开发的流程。
4.1.行业、企业调研确定职业面向和职业能力要求
课题组成员通过现场调研，数控专业技术人员调查，座谈会，毕业生访谈等方式确定数控技术应用专业面向的主要岗位：数控操作工、数控编程员及数控维修员。完成了数控技术应用专业的人才培养目标、培养规格、方向，知识能力与素质结构要求等方面的调查。
4.2.校企合作进行课程开发课程体系
依据职业能力分析结果将数控技术应用专业分解为专业基础能力、工艺编制能力和数控加工能力等三个核心职业能力，以职业技能增长为主线，按照从简单到复杂、从低级到高级的能力进阶规律，重组教学内容，形成由文化基础模块、专业能力模块、拓展模块构成的纵横交错的二维形态优化课程体系。本课程体系是以工作能力进阶式培养为原则，设计基础能力、核心能力和职业技术综合运用能力的课程模块，建立工作任务与专业理论知识的整合，将职业工作岗位的综合素质培养融入课程教学中，强调对工作过程知识的学习，培养学生综合的职业能力。建立融“理论与实践”、 “知识、技能、态度”、“职业道德与人文素质”、“教、学、做”合一的一体化课程。
4.3.教学环节设计
一体化教材要充分考虑教学组织需求，根据理论实践一体化的教学特点，设置完整的组织结构：任务描述——任务分析——任务计划——任务准备——任务实施——任务总结——任务拓展。工作任务要包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程，学生通过“获取信息、制订计划、实施计划、评估计划等”完整的工作过程，掌握专业知识和工作过程知识，获得职业技能和劳动过程组织能力、从而构建以岗位需求能力为核心、以工作任务为主线、以典型零件为载体的”一体化教材体系。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识信息日新月异。以培养生产、经营、管理、服务第一线应用技能型人才为己任的职业教育必须深化改革、加快发展，才能适应科技进步、社会发展。一体化教材的编写是一体教学模式实施的根本。是技工院校人才培养模改革的重点和方向，采用一体化教材进行一体化教学有助于改善目前职业院校学生普通厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高学生的专业技能，培养出适应社会需要的高素质人才。