支教本是一件促进城乡教师交流互动、提高农村学校教育教学质量的好事，但在某些地方实施的过程中我们却发现它多少变了味。最近，笔者在某教育论坛上看到一些教师发的帖子，感触颇深。
　　在我们这里，学校领导就此事借题发挥，大做文章，置上级文件于不顾，置交流的精神于不顾，只是以完成指标为手段，以排除异己为目的，以把此项工作能顺利开展为宗旨，通过此项活动可以铲除异己，驱走老弱病残，将那些无辜之人以一种“莫须有”的罪名赶出原学校。
　　我们这里的支教教师是通过抓阄的形式产生的。抓阄时的场面真有点“惊心动魄”，没抓到的偷着乐，抓到的就像霜打的茄子，虽然也很不情愿，但只能是认命了。
　　我们学校今年下去支教的是两位中年教师，自愿报的名！因为他们早就到了晋升职称的年龄了，但由于这几年的考核位次一直靠后，职称晋升入不了围。下去两年，可以顺利评上高一级职称，于是就选择了这条捷径。但这也是没办法的办法。
　　我们学校是按教师考核位次圈定的，排名在后面的教师就要履行支教任务。
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　　支教本该是自愿的，现在变成了强制；本来是光荣的，现在变成了一种耻辱；本应是受表扬和奖励的，现在变成了一种惩罚……制定政策的人用心良苦，然而在执行过程中却失去了支教本身的真正意义。那么，是什么原因使我们的支教政策在某些学校变了味呢？
　　其实，仔细体会一下教师的言论，我们就可以发现问题的症结，其根源在于我们的学校管理者或教师存在“三化”的倾向，即对于支教人员的确定存在简单化、惩罚化和功利化的倾向。所谓简单化，就是学校为了完成上级交给的支教任务，没有去做认真细致的宣传发动工作，而是通过“抓阄”“圈定”等简单化的手段选定支教人员。但支教这样一个对农村教育大有裨益的活动，并非每个人都能去做，也并非每个人都可以做好。所谓惩罚化，就是一些学校领导为了惩罚平时对自己“不敬”的某些教师，就美其名曰派他们去农村学校支教，这样做不但对接收学校无益，对派出学校自己也不利。所谓功利性，就是指某些人仅仅为了自己的一己私利，如晋级晋职或者其它目的，而到农村学校去。这样的人到了农村学校也很难做出真正的成绩来。
　　本栏责任编辑黄日暖