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摘 要：团队合作学习（TeamBased Learning）和任务驱动教学（TaskBased Learning）是基于建构主义理念下设计的学习方式，有利于促进生物学学科核心素养的形成。本文介绍了笔者在《细胞癌变》《DNA分子的结构》《生态系统的结构》《通过激素的调节》四节课的教学实例，着重于介绍通过TBL教学法进行教学的策略、优点和注意事项。
关键词：生物学科核心素养;团队合作学习;任务驱动教学
2017版的高中生物学课程标准的基本理念中强调“学生学习的过程是主动参与的过程”，强调“通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力”。本文所介绍的TBL教学法则能为达成上述目标，提高学生生物学科核心素养提供有效支撑。
本文阐述的TBL教学法是TeamBased Learning（团队合作学习）和TaskBased Learning（任务驱动教学）两者的结合，即通过以小组为单位完成任务来达成学习目标。团队合作学习是基于组内异质、组间同质的原则，组建学习小组，进而让小组成员们在学习过程中通过合作分工、资源共享、头脑风暴、沟通交流等不断提升。任务驱动教学可以使学生学习目标明确，利于激发学生学习兴趣，培养其独立思考、理解和运用知识的能力。
以下是笔者在教学实践中运用TBL教学法的一些案例和反思，期望抛砖引玉与同行分享交流。
一、 收集资料，分享细胞癌变相关知识
在《细胞癌变》一节课中，教师可以让全班同学自主分组，每个小组利用课前时间，分别收集生活中的物理致癌因素、化学致癌因素、病毒致癌因素等相关素材，并制成多媒体课件，在课堂上的相关教学环节中与同学们进行分享和交流。
该任务有利于学生深入地了解不良的生活习惯和方式等，还可以训练学生运用自己的生物学知识，来宣传关爱生命的观念和知识的过程。
本任务实施过程中，教师一方面要防止个别学生的“单打独斗”现象，注意引导每组组员根据自己的兴趣、条件和特长等进行分工，相互配合完成任务。另一方面要引导学生不要过多依赖于网络资料，而是要多从日常生活中寻找案例，增强资料的实用性和亲和力。
二、 建构物理模型，探究DNA分子空间结构
在《DNA分子的结构》一节课中，教师可以准备脱氧核糖、磷酸基团、碱基等相关组件，让学生在课堂中以小组为单位尝试构建DNA双螺旋结构模型。在小组建模完成后，教师可组织同学们进行组间的交流和评价，以形成对DNA分子结构的正确认识。
DNA分子的建模任务，及建模之后的小组互评任务，在一定程度上重现了科学家的探究研讨过程，让学生在亲自动手、积极动脑之后，对DNA分子的空间结构形成了较为深刻的认识。
本任务实施过程中，教师首先要预测可能出现的错误模型，常见的错误有：没有体现DNA分子的双螺旋特征，DNA分子中磷酸基团的数目不对，未正确体现DNA分子的反向平行特点等。在预测的基础上，教师可以先预设出如何引导学生修正错误模型的教学策略。其次在授课过程中，可能会出现预测以外的各种错误模型，此时教师千万不要越俎代庖自行评价，而是要注意调动学生的积极性，引导学生们去发现、阐述和修正模型中的错误，把握好教学契机。
三、 通过课前学案，自学生态系统的结构
《生态系统的结构》一课知识点较为简单，可以尝试让学生先通过课前学案进行自主学习，然后在课堂中通过组内互评和组间互评不断修正自学过程中的错误认识。
本节课中结合学案进行的自学任务有利于训练学生自学的能力，改进学生的学习方式，进而促进生物学科核心素养的形成。
本任务在实施中，教师首先要注意学案内容的设计，既要聚焦大概念的落实，又要设计有思考价值的问题为突破重难点服务，如分析课本91页中图
5-4和图5-5中的青蛙消失，产生的影响有何不同。其次，教师在授课前要了解学生学案的完成情况，注意发掘学生在自学过程中的错误认知，可以将典型错误展示在教学课件中，方便在课堂上共同研讨分析。最后，在授课过程中教师要注意充分利用学案进行教学，并引导学生以小组为单位对学案中的错误进行分析和修正，规避学案和课堂教学脱节的现象。
四、 建构概念模型，学习血糖调节机制
在《通过激素的调节》一节课中，以小组为单位通过糖卡、胰岛素卡、胰高血糖素卡等模拟吃饭后及运动时的血糖调节过程。在该活动的基础上，让学生先独立绘出血糖调节的图解式模型，再在小组内和小组间进行交流和修正，并就活动中发现的问题进行谈论。
该小组活动的设计，通过组内互助共同构建物理模型—独立构建概念模型（即绘制图解式模型）—组内交流以修正概念模型—组间展示分享相关模型等一系列层层递进的活动，让学生在小组活动中不断学习、反思、提升，进而训练学生通过推理、建模来阐释生命现象及规律的能力，及发展学生批判性思维的目的。
总之教师在进行TBL教学过程中，首先要注意基于组内异质、组间同质的原则，组建学习小组;其次要引导小组成员进行任务分工甚至跟踪任务的进展;最后要特别注意改变教师“一言堂”的现象，而是尽量尝试组内互评和组间互评活动，通过学生间的交流互动来提升学生的生物学科核心素养。
参考文献：
[1]曹净植.PBL与TBL两种教学模式之比较[J].教育教学论坛，2014（20）：88-89.
[2]高超.基于任務驱动的小组学习在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2018（1）：29-30.
作者简介：池君，福建省泉州市，福建省南安第一中学。
关键词：生物学科核心素养;团队合作学习;任务驱动教学
2017版的高中生物学课程标准的基本理念中强调“学生学习的过程是主动参与的过程”，强调“通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力”。本文所介绍的TBL教学法则能为达成上述目标，提高学生生物学科核心素养提供有效支撑。
本文阐述的TBL教学法是TeamBased Learning（团队合作学习）和TaskBased Learning（任务驱动教学）两者的结合，即通过以小组为单位完成任务来达成学习目标。团队合作学习是基于组内异质、组间同质的原则，组建学习小组，进而让小组成员们在学习过程中通过合作分工、资源共享、头脑风暴、沟通交流等不断提升。任务驱动教学可以使学生学习目标明确，利于激发学生学习兴趣，培养其独立思考、理解和运用知识的能力。
以下是笔者在教学实践中运用TBL教学法的一些案例和反思，期望抛砖引玉与同行分享交流。
一、 收集资料，分享细胞癌变相关知识
在《细胞癌变》一节课中，教师可以让全班同学自主分组，每个小组利用课前时间，分别收集生活中的物理致癌因素、化学致癌因素、病毒致癌因素等相关素材，并制成多媒体课件，在课堂上的相关教学环节中与同学们进行分享和交流。
该任务有利于学生深入地了解不良的生活习惯和方式等，还可以训练学生运用自己的生物学知识，来宣传关爱生命的观念和知识的过程。
本任务实施过程中，教师一方面要防止个别学生的“单打独斗”现象，注意引导每组组员根据自己的兴趣、条件和特长等进行分工，相互配合完成任务。另一方面要引导学生不要过多依赖于网络资料，而是要多从日常生活中寻找案例，增强资料的实用性和亲和力。
二、 建构物理模型，探究DNA分子空间结构
在《DNA分子的结构》一节课中，教师可以准备脱氧核糖、磷酸基团、碱基等相关组件，让学生在课堂中以小组为单位尝试构建DNA双螺旋结构模型。在小组建模完成后，教师可组织同学们进行组间的交流和评价，以形成对DNA分子结构的正确认识。
DNA分子的建模任务，及建模之后的小组互评任务，在一定程度上重现了科学家的探究研讨过程，让学生在亲自动手、积极动脑之后，对DNA分子的空间结构形成了较为深刻的认识。
本任务实施过程中，教师首先要预测可能出现的错误模型，常见的错误有：没有体现DNA分子的双螺旋特征，DNA分子中磷酸基团的数目不对，未正确体现DNA分子的反向平行特点等。在预测的基础上，教师可以先预设出如何引导学生修正错误模型的教学策略。其次在授课过程中，可能会出现预测以外的各种错误模型，此时教师千万不要越俎代庖自行评价，而是要注意调动学生的积极性，引导学生们去发现、阐述和修正模型中的错误，把握好教学契机。
三、 通过课前学案，自学生态系统的结构
《生态系统的结构》一课知识点较为简单，可以尝试让学生先通过课前学案进行自主学习，然后在课堂中通过组内互评和组间互评不断修正自学过程中的错误认识。
本节课中结合学案进行的自学任务有利于训练学生自学的能力，改进学生的学习方式，进而促进生物学科核心素养的形成。
本任务在实施中，教师首先要注意学案内容的设计，既要聚焦大概念的落实，又要设计有思考价值的问题为突破重难点服务，如分析课本91页中图
5-4和图5-5中的青蛙消失，产生的影响有何不同。其次，教师在授课前要了解学生学案的完成情况，注意发掘学生在自学过程中的错误认知，可以将典型错误展示在教学课件中，方便在课堂上共同研讨分析。最后，在授课过程中教师要注意充分利用学案进行教学，并引导学生以小组为单位对学案中的错误进行分析和修正，规避学案和课堂教学脱节的现象。
四、 建构概念模型，学习血糖调节机制
在《通过激素的调节》一节课中，以小组为单位通过糖卡、胰岛素卡、胰高血糖素卡等模拟吃饭后及运动时的血糖调节过程。在该活动的基础上，让学生先独立绘出血糖调节的图解式模型，再在小组内和小组间进行交流和修正，并就活动中发现的问题进行谈论。
该小组活动的设计，通过组内互助共同构建物理模型—独立构建概念模型（即绘制图解式模型）—组内交流以修正概念模型—组间展示分享相关模型等一系列层层递进的活动，让学生在小组活动中不断学习、反思、提升，进而训练学生通过推理、建模来阐释生命现象及规律的能力，及发展学生批判性思维的目的。
总之教师在进行TBL教学过程中，首先要注意基于组内异质、组间同质的原则，组建学习小组;其次要引导小组成员进行任务分工甚至跟踪任务的进展;最后要特别注意改变教师“一言堂”的现象，而是尽量尝试组内互评和组间互评活动，通过学生间的交流互动来提升学生的生物学科核心素养。
参考文献：
[1]曹净植.PBL与TBL两种教学模式之比较[J].教育教学论坛，2014（20）：88-89.
[2]高超.基于任務驱动的小组学习在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2018（1）：29-30.
作者简介：池君，福建省泉州市，福建省南安第一中学。