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摘要：数学课堂上教师恰到好处、富有人文关爱的评价语言，不仅能对学生起到激励、唤醒、鼓舞的作用，而且整个课堂也会因此和谐，学生个性将得以发展。教师要站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，净化数学课堂中评价性语言，以促进每一个学生健康和谐发展。
关键词：数学课堂 评价语言 艺术
随着课程改革的深入，“以人为本”“承认差异”“激励为主”“着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言被注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。但在实践过程中，由于部分教师只是浅显地理解成赏识与表扬，一时虚情假意的评价应然而生。
一、不良现象
1、预设交流的套话。
“同学们，老师今天很高兴和你们上节数学课，你们高兴吗?”学生一起喊：“高兴。”“听说三(2)班的小朋友特别聪明、好学，是这样的吗?”学生一起喊：“是。”“这个问题咱们课后再讨论好吗?”学生一起喊：“好。”……
像这样的课堂套话可能很多教师用过，试想这样的“高兴”是师生真情的流露吗?这样的“聪明”教师是怎样得知的?这样的“讨论”课后还能真的继续吗?久而久之，师生的心灵便会麻木，应付的回响很难激起心头的涟漪，课堂还谈什么情感的交融?
2、赏识语言的空泛。
一节课上，老师问：“长方形有几个角?”有位学生回答：“有4个。”老师随口表扬道：“你真聪明，给他掌声。”于是教室里响起一阵热烈的掌声。此后掌声不断，表扬声此起彼伏。
诚然，过去的教学指责太多，学生的确需要被呵护自尊、关爱和赏识。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么?只能是失去表扬与激励应有的价值，让学生渐渐迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长唯我思想，形成表扬依赖综合症。
小学数学教师课堂评价语言的弊病遗患不浅。不切实际的表扬，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶。长此以往，就可能助长华而不实的学风。含糊的甚至错误的评价语言可能会使谬误流传，误人子弟。因此，数学教师课堂评价语言的问题不可小视。那么，如何净化数学课堂中评价性语言呢?如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢?
二、提高课堂评价语言质量的方法
1、评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。“水不激不跃，人不激不奋”，杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。
2、评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。
3、评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。教师是学生学习数学这项活动的组织者、引领者与合作者，教师要通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而是要指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。
4、评价语言要关注情感体验，体现人文性。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。心理学表明：每个儿童的内心都有积极要求向上的欲望，都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力及情感的建构。
关键词：数学课堂 评价语言 艺术
随着课程改革的深入，“以人为本”“承认差异”“激励为主”“着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言被注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。但在实践过程中，由于部分教师只是浅显地理解成赏识与表扬，一时虚情假意的评价应然而生。
一、不良现象
1、预设交流的套话。
“同学们，老师今天很高兴和你们上节数学课，你们高兴吗?”学生一起喊：“高兴。”“听说三(2)班的小朋友特别聪明、好学，是这样的吗?”学生一起喊：“是。”“这个问题咱们课后再讨论好吗?”学生一起喊：“好。”……
像这样的课堂套话可能很多教师用过，试想这样的“高兴”是师生真情的流露吗?这样的“聪明”教师是怎样得知的?这样的“讨论”课后还能真的继续吗?久而久之，师生的心灵便会麻木，应付的回响很难激起心头的涟漪，课堂还谈什么情感的交融?
2、赏识语言的空泛。
一节课上，老师问：“长方形有几个角?”有位学生回答：“有4个。”老师随口表扬道：“你真聪明，给他掌声。”于是教室里响起一阵热烈的掌声。此后掌声不断，表扬声此起彼伏。
诚然，过去的教学指责太多，学生的确需要被呵护自尊、关爱和赏识。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么?只能是失去表扬与激励应有的价值，让学生渐渐迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长唯我思想，形成表扬依赖综合症。
小学数学教师课堂评价语言的弊病遗患不浅。不切实际的表扬，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶。长此以往，就可能助长华而不实的学风。含糊的甚至错误的评价语言可能会使谬误流传，误人子弟。因此，数学教师课堂评价语言的问题不可小视。那么，如何净化数学课堂中评价性语言呢?如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢?
二、提高课堂评价语言质量的方法
1、评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。“水不激不跃，人不激不奋”，杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。
2、评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。
3、评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。教师是学生学习数学这项活动的组织者、引领者与合作者，教师要通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而是要指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。
4、评价语言要关注情感体验，体现人文性。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。心理学表明：每个儿童的内心都有积极要求向上的欲望，都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力及情感的建构。