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摘要：阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者是语文教学的两个重要方面。探寻读写结合实践路径是当今语文教师研究的重要课题。受到多种因素的影响，部分小学语文教师没能有效地开展读写结合教学活动，致使语文教学效果不尽如人意。在这篇文章中，我将对小学语文读写结合现状进行分析，以此为切入点，有针对性地阐述改进策略，为一线教师开展读写结合教学提供借鉴。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文阅读教学中应用读写结合的教学形式，不仅能调动学生学习的积极性，还能提高他们的写作能力。将阅读和写作结合起来教学，是提高小学语文教学效率的有效途径。但是，在当前的小学语文读写结合教學活动的实施过程中，受到多种因素的影响，不少教师出现了一些读写结合教学问题，如形式单一、指导模糊等，严重地影响了读写结合教学价值的实现，影响了小学语文教学效果。基于此，在这篇文章中我将详细阐述小学语文读写结合教学现状，有针对性地提出改进策略。
一、小学语文读写结合教学的现状
（一）目标定位存在偏差
教学目标是教师开展教学活动的指向，明确的教学目标，不但可以使教师的教学行为具有针对性，便于提升教学效果，还可以促使学生有目的地发展，提高教学效果。在小学语文读写结合教学中，部分教师认为读写结合的目的是引导学生巩固所学，部分教师认为读写结合目的是引导学生应用所学。总之教师对读写结合的看法表明他们在实施教学活动的时候难以明确教学目标。
（二）结合点设置限于经验
读写结合点是教师开展小学语文读写结合教学的关键，教学实践证明，能否有效地设计读写结合点，直接关系到读写结合教学效果。但是，在当前的小学语文教学活动的开展过程中，不少教师受到经验主义的影响，直接参照自己的教学经验容作为读写结合点。如此设置出的读写结合点未免过于限于经验，缺乏科学依据，影响读写结合教学价值的实现。
二、小学语文读写结合教学的有效策略
（一）阅读文本为引绳，提供各种阅读材料，为写作做准备
“读万卷书，行万里路。”阅读在人的成长中有着极为重要的意义， 特别是在小学阶段。通过阅读能够培养小学生的学习兴趣，增强学生的语言能力，增加知识积累，也是提升写作能力的重要途径。所以大诗人杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神。”这实际上道出了阅读对于写作能力培养的重要意义。英国有句谚语说：“读书对于智慧，就像体操对于身体一样重要。”对于小学生的学习成长规律来说，学生的阅读和理解能力往往比他们的书写表达能力要高，甚至直接影响着他们的写作能力。通过读书，学生能够开阔视野，深化对一些问题的认识，对于提升其语言能力和看问题的高度都会有深刻的影响。所以，教师一定要重视学生的问题。为了提高学生阅读的实效性，可以尝试让学生在读的过程中提出问题，也就是思考有没有一个问题，能够让学生通过阅读来探究问题，并搜集所需要的资料。学生在阅读的过程 中思考，在思考中积累，这样才能厚积薄发。就拿积累丰富的词汇来说，词汇正如建筑材料，只有拥有一定的建筑材料，才能建成各式各样的建筑，最终建成语言的大厦。
（二）指导学生学会观察，积累素材
美国文学家爱默生曾经说：“细节在于观察，成功在于积累。”对于阅读和写作能力的培养来说，观察非常重要，因为它会使学生真正地发现细节，从而获得不一样的感受与体会。观察的落脚点应该在日常生活。老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。”学生要深入日新月异的社会中去，用自己的眼睛观察是非善恶，进而去认识生活。 生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。自己认为有必要写、需要写的就记录下来，可以以日记、随笔的形式来记录。比如，课间的快乐游戏，同学间的吵架，课堂上的一件小事，节假日的生活安排，看了 一部好电视或好电影，听了一个好故事，或者是自己经历的一个印象深刻的场景等，都可以是积累的素材。对此，要激励学生及时记录下来。长期坚持，将生活影像记录笔端，印入脑海，在写作时才会有“源头活水”，才会有话可说。
（三）在积累的基础上，真实表达和自然表达
叶圣陶先生说：“写亲历的实况，抒真情感。培养激情，调动写作欲望，有如有梗在喉不吐不快之感。这样的感觉，即牵着孩子思维的手走过田野，赏四季风光，看气象风物万千，述人间真善美爱，你会成为一个‘巫师’，可以左右学生的情绪，可以拉近写作与生活的距离， 使学生感到记忆是多么亲切和真实，感到写自己真实的生活比起编造要容易得多。”实际上，一些学生在写作时思想上存在一定的误区，总是认为能够写出来的一定是大事，虽然不惊天动地，但最好是与众不同，其实这是对写作的误解。真正的好作文，一定是源于生活，或者是就发生在我们身边的小事，它是我们有感悟又熟悉的内容，更容易引起读者的共鸣。这就是说，真情实感的表达、自然的表达，才会“更接地气”。
（四）引导学生善于发现美
新的《小学语文课程标准》中也强调：“要重视发挥语文学科人文性对学生精神领域的影响，进而提高学生的思想道德修养和审美情趣。 ”这实际上就是价值观教育，而学生有了这样的认识，其写作质量特别是内涵将会有很大的飞跃。教师要从学生的阅读出发，引导学生去发现美，感受文字的魅力。还可以把这种积累延伸到阅读之外，引导学生学着欣赏形体之美、绘画之美、音乐之美。一切可视的事物都是以 一定的形体存在的，圆的给人以圆满、饱满之感，方的给人以方正、规矩、整齐之感……绘画是以色彩和线条组成的，不同的色彩和线条有不同的寓意。可以让听觉和视觉同时起作用，多听配乐散文。在此基础上，教师可以引导学生尝试着在阅读时给它们配乐，引导学生去发现美、感受美，把阅读和写作二者紧密结合起来。
结语
总而言之，针对小学语文读写结合教学现状，在开展教学活动的时候，教师要有针对性地设计教学目标、明确读写结合点、多样形式进行读写训练、加强读写结合指导，使学生们体验多样读写结合活动，提高读写能力。
参考文献
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[3]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文阅读教学中应用读写结合的教学形式，不仅能调动学生学习的积极性，还能提高他们的写作能力。将阅读和写作结合起来教学，是提高小学语文教学效率的有效途径。但是，在当前的小学语文读写结合教學活动的实施过程中，受到多种因素的影响，不少教师出现了一些读写结合教学问题，如形式单一、指导模糊等，严重地影响了读写结合教学价值的实现，影响了小学语文教学效果。基于此，在这篇文章中我将详细阐述小学语文读写结合教学现状，有针对性地提出改进策略。
一、小学语文读写结合教学的现状
（一）目标定位存在偏差
教学目标是教师开展教学活动的指向，明确的教学目标，不但可以使教师的教学行为具有针对性，便于提升教学效果，还可以促使学生有目的地发展，提高教学效果。在小学语文读写结合教学中，部分教师认为读写结合的目的是引导学生巩固所学，部分教师认为读写结合目的是引导学生应用所学。总之教师对读写结合的看法表明他们在实施教学活动的时候难以明确教学目标。
（二）结合点设置限于经验
读写结合点是教师开展小学语文读写结合教学的关键，教学实践证明，能否有效地设计读写结合点，直接关系到读写结合教学效果。但是，在当前的小学语文教学活动的开展过程中，不少教师受到经验主义的影响，直接参照自己的教学经验容作为读写结合点。如此设置出的读写结合点未免过于限于经验，缺乏科学依据，影响读写结合教学价值的实现。
二、小学语文读写结合教学的有效策略
（一）阅读文本为引绳，提供各种阅读材料，为写作做准备
“读万卷书，行万里路。”阅读在人的成长中有着极为重要的意义， 特别是在小学阶段。通过阅读能够培养小学生的学习兴趣，增强学生的语言能力，增加知识积累，也是提升写作能力的重要途径。所以大诗人杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神。”这实际上道出了阅读对于写作能力培养的重要意义。英国有句谚语说：“读书对于智慧，就像体操对于身体一样重要。”对于小学生的学习成长规律来说，学生的阅读和理解能力往往比他们的书写表达能力要高，甚至直接影响着他们的写作能力。通过读书，学生能够开阔视野，深化对一些问题的认识，对于提升其语言能力和看问题的高度都会有深刻的影响。所以，教师一定要重视学生的问题。为了提高学生阅读的实效性，可以尝试让学生在读的过程中提出问题，也就是思考有没有一个问题，能够让学生通过阅读来探究问题，并搜集所需要的资料。学生在阅读的过程 中思考，在思考中积累，这样才能厚积薄发。就拿积累丰富的词汇来说，词汇正如建筑材料，只有拥有一定的建筑材料，才能建成各式各样的建筑，最终建成语言的大厦。
（二）指导学生学会观察，积累素材
美国文学家爱默生曾经说：“细节在于观察，成功在于积累。”对于阅读和写作能力的培养来说，观察非常重要，因为它会使学生真正地发现细节，从而获得不一样的感受与体会。观察的落脚点应该在日常生活。老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。”学生要深入日新月异的社会中去，用自己的眼睛观察是非善恶，进而去认识生活。 生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。自己认为有必要写、需要写的就记录下来，可以以日记、随笔的形式来记录。比如，课间的快乐游戏，同学间的吵架，课堂上的一件小事，节假日的生活安排，看了 一部好电视或好电影，听了一个好故事，或者是自己经历的一个印象深刻的场景等，都可以是积累的素材。对此，要激励学生及时记录下来。长期坚持，将生活影像记录笔端，印入脑海，在写作时才会有“源头活水”，才会有话可说。
（三）在积累的基础上，真实表达和自然表达
叶圣陶先生说：“写亲历的实况，抒真情感。培养激情，调动写作欲望，有如有梗在喉不吐不快之感。这样的感觉，即牵着孩子思维的手走过田野，赏四季风光，看气象风物万千，述人间真善美爱，你会成为一个‘巫师’，可以左右学生的情绪，可以拉近写作与生活的距离， 使学生感到记忆是多么亲切和真实，感到写自己真实的生活比起编造要容易得多。”实际上，一些学生在写作时思想上存在一定的误区，总是认为能够写出来的一定是大事，虽然不惊天动地，但最好是与众不同，其实这是对写作的误解。真正的好作文，一定是源于生活，或者是就发生在我们身边的小事，它是我们有感悟又熟悉的内容，更容易引起读者的共鸣。这就是说，真情实感的表达、自然的表达，才会“更接地气”。
（四）引导学生善于发现美
新的《小学语文课程标准》中也强调：“要重视发挥语文学科人文性对学生精神领域的影响，进而提高学生的思想道德修养和审美情趣。 ”这实际上就是价值观教育，而学生有了这样的认识，其写作质量特别是内涵将会有很大的飞跃。教师要从学生的阅读出发，引导学生去发现美，感受文字的魅力。还可以把这种积累延伸到阅读之外，引导学生学着欣赏形体之美、绘画之美、音乐之美。一切可视的事物都是以 一定的形体存在的，圆的给人以圆满、饱满之感，方的给人以方正、规矩、整齐之感……绘画是以色彩和线条组成的，不同的色彩和线条有不同的寓意。可以让听觉和视觉同时起作用，多听配乐散文。在此基础上，教师可以引导学生尝试着在阅读时给它们配乐，引导学生去发现美、感受美，把阅读和写作二者紧密结合起来。
结语
总而言之，针对小学语文读写结合教学现状，在开展教学活动的时候，教师要有针对性地设计教学目标、明确读写结合点、多样形式进行读写训练、加强读写结合指导，使学生们体验多样读写结合活动，提高读写能力。
参考文献
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[3]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.