论文部分内容阅读
[摘 要] 随着信息技术的快速发展，我们早已经迈入了4G时代，将通讯技术与英语教学有机结合，能够提高英语教学的质量，能够全面提升英语教学的水平，同时也能够有效提升学生的学习效率。在通讯技术快速发展的今天，学生英语学习的方式也发生了悄然的改变。传统的、僵化的学习模式被碎片化学习方式所取代，这种先进的教学理念及方式，在很大程度上提升了学生英语学习的自主性。
[关 键 词] 4G时代；碎片化学习方式；英语教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0090-02
随着通信技术的快速发展，我们已经进入了4G时代，通信技术深入我们学习生活等各个方面。在4G时代，传统的学习方式已经难以提升学生的自主性，难以激发学生的学习兴趣，也难以提升学生英语学习的效率。基于此，在4G时代积极开展碎片化学习，充分凸显学生的主体性地位，充分提升学生英语学习的自主性，促使学生在兴趣的引导下，深入且全面地开展英语学习。实践证明，将通讯技术与英语教学整合起来，有助于全面提升英语教学的整体水平，有助于全面优化英语教学的整体质量。
一、英语碎片化学习的基本含义分析
传统的英语学习模式，主要是基于课堂内外的僵化的学习模式，这种学习模式限制了学生的自由，也影响着学生的学习效果。因此，在通讯技术快速发展的今天，随着4G网络运行的速度越来越快，学生通过电脑、移动设备等可以开展多元化、自主化的英语学习，学生可以充分利用自由的时间，结合自身的学习计划及安排，开展更加科学、更加合理的英语学习。碎片化学习方式是基于通信技术的快速发展而产生的，是一种新颖的学习方式，具有非常宏观的价值。首先，在碎片化学习方式的指引下，学生的学习时间是自由的。传统的学习方式，学习时间相对集中。碎片化学习是实现学习时间的化整为零，将固化的学习时间重新打乱，将一体化的学习时间碎片化，以充分提升学生学习的主动性，以有效优化学生学习的灵活性。其次，在碎片化学习方式的实践中，学生的学习内容是碎片化的。学习内容不再是“铁板一块”，而是零散不零乱的，学生利用微课、慕课等方式来开展自主化学习。学生可以结合自身的实际需求，结合自身的薄弱环节来选择精准化的内容，以实现英语学习的自主性。最后，在碎片化学习模式下，学生可供选择的场所是无界的。随着通讯技术的快速发展，学生在英语学习过程中，可以实现移动化学习。学生既可以在上课的路途中、食堂的餐厅里、校外的公共交通上，也可以在宿舍內、在床上等进行自主化的英语学习。从这方面来讲，4G时代碎片化学习方式，拓展了学生的学习空间，增加了学生的学习时长。
二、4G时代学生英语学习碎片化的可行性分析
英语学习的碎片化是一种新颖的学习方式，在4G时代，随着通信技术的快速发展，科学快速的网络传输能力及共享能力等，都为碎片化学习提供了可靠的前提条件。随着通讯技术的快速发展，“4G+”“5G”业已初现雏形。未来的英语学习方式将更加多元、自主、立体、生动。
（一）4G时代为碎片化学习提供网络平台
随着通讯技术的快速发展，我们进入了4G时代，这就为英语碎片化学习提供了重要的网络平台。在4G时代，网络平台越来越多元化，网络平台的可靠性也得到了增强，网络平台的服务能力也得到彰显，这些都为英语碎片化学习提供了重要的前提。特别是微课、慕课等新型的学习方式，更是推动着碎片化学习的深入全面发展。在4G时代，网络运行的速度得到了迅猛提升，网络自身的容量也不断增加，学生在英语学习过程中，可以进行无界化的内容搜索，这些都为碎片化学习提供了重要的基础。
（二）4G时代为碎片化学习提供网络资源
在4G时代，随着网络技术的快速发展，随着网络通讯能力的全面提升，学生在利用网络资源时，也变得更加主动。基于快速发展的4G网络，学生在英语学习中，可以依托于此来获得全面化的内容。在4G时代，学生所能够获取的网络资源是非常丰富的，学生所能够获取的信息资源是无界的。这些都能够在很大程度上提升学生的学习积极性，优化学生的学习内容，拓展学生的学习方式。比如，在4G时代，学生可以通过网络的交互性特点，获得广阔的学习内容。与此同时，伴随着4G时代的信息爆炸，学生在利用网络资源的过程中，本身容易受到网络资源特点的影响。信息爆炸时代所呈现的信息内容是零散的、碎片式的，这同样会改变学生的学习方式。
三、碎片化学习方式下的英语教学工作
在英语教学实践中，实现英语教学与通讯技术的有效融合，能够全面提升英语教学的整体水平，能够有效提升英语教学的整体效率，同时也能够全面科学地影响学生的学习方式。在4G时代，英语的碎片化学习方式，需要充分依托于科学的数据分析和资源分析，以便获得规律性的内容，更好地开展英语的碎片化学习。在碎片化学习方式下，英语教学工作应该充分结合学生的认知特点和学生的学习方式，积极采用微课教学的方式，科学设计英语微课视频，以便全面提升英语教学的整体水平。
（一）科学设计微课视频，实现系统学习与碎片学习的互补
在英语教学实践中，基于4G时代下的碎片化学习方式，教师需要充分发挥引导者的作用。在4G时代，伴随着通讯技术的快速发展，碎片化学习能够有效提升学生的自主性，能够全面提升英语学习的效率。但碎片化学习不能代替系统学习，因此，在英语教学实践中，教师应该努力实现系统学习与碎片学习的有效互补。一方面，教师应该结合教学内容，科学设计微课视频。微课视频的内容应该以适合学生自主学习、适合学生巩固练习的内容为主。英语教学中的一些语法、词汇等较为系统的内容，还应该留在课堂上，由教师引导学生科学系统地进行学习。另一方面，在英语教学实践中，教师可以适当布置一些可供碎片化学习的内容，引导学生通过网络搜索来获得科学的英语内容，向学生介绍一些可供学习的网站。此外，在碎片化学习模式中，教师应该引导学生就某一知识点进行深化学习，这才能真正发挥碎片化学习的作用。
（二）鼓励个性化学习，全面突出学生的主体性地位
在英语教学实践中，学生是学习的主人，教师应该充分结合教学内容，鼓励个性化学习，全面突出学生的主体性地位，有效建构个性化的学习体系。一方面，在英语教学实践中，学生通过碎片化学习所获取的教学内容是孤立的、是封闭的片段。为此，教师应该引导学生主动建构起不同知识点或片段之间的关联，将一个个零散的知识点联系起来，形成系统化的知识网络。另一方面，在英语教学实践中，教师还应该鼓励学生个性化学习，结合自身的需求与能力来形成个性化的认知体系。碎片化学习的运用，最主要的弊端在于学生得过且过，在自主学习中缺乏约束性。因此，教师应该加强个性化学习、碎片化学习的教学反馈，要求学生反馈学习内容，将碎片化学习作为考核学生的一项重要内容，只有这样，才能综合性地提升碎片化学习的教学质量。
在4G时代，随着通讯技术的快速发展，学生所能够获取的知识越来越全面，越来越广泛。在通讯技术快速发展的今天，在英语教学实践中，鼓励学生运用碎片化的学习方式，充分发挥教师的引导作用，实现碎片化学习与系统化学习的有效互补，科学培育个性化的学习体系，全面凸显学生的主体性地位。
参考文献：
[1]成传雄.移动碎片化学习视域下大学生英语学习的有效性研究：以广东行政职业学院为例[J].广东技术师范学院学报，2016，37（8）：70-74.
[2]姜强，赵蔚，王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2014（1）：37-42.
[3]肖晓明.4G时代碎片化学习方式与英语教学研究[J].科技风，2016（17）：280.
[4]韩士媛.移动终端在英语教学中的应用探析[J]. 湖南城市学院学报，2016（4）：261-262.
[5]戈秀兰，刘玉凤.“互联网+大学英语改革”高校大学生移动学习研究[J].2017（9）：11，13.
[关 键 词] 4G时代；碎片化学习方式；英语教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0090-02
随着通信技术的快速发展，我们已经进入了4G时代，通信技术深入我们学习生活等各个方面。在4G时代，传统的学习方式已经难以提升学生的自主性，难以激发学生的学习兴趣，也难以提升学生英语学习的效率。基于此，在4G时代积极开展碎片化学习，充分凸显学生的主体性地位，充分提升学生英语学习的自主性，促使学生在兴趣的引导下，深入且全面地开展英语学习。实践证明，将通讯技术与英语教学整合起来，有助于全面提升英语教学的整体水平，有助于全面优化英语教学的整体质量。
一、英语碎片化学习的基本含义分析
传统的英语学习模式，主要是基于课堂内外的僵化的学习模式，这种学习模式限制了学生的自由，也影响着学生的学习效果。因此，在通讯技术快速发展的今天，随着4G网络运行的速度越来越快，学生通过电脑、移动设备等可以开展多元化、自主化的英语学习，学生可以充分利用自由的时间，结合自身的学习计划及安排，开展更加科学、更加合理的英语学习。碎片化学习方式是基于通信技术的快速发展而产生的，是一种新颖的学习方式，具有非常宏观的价值。首先，在碎片化学习方式的指引下，学生的学习时间是自由的。传统的学习方式，学习时间相对集中。碎片化学习是实现学习时间的化整为零，将固化的学习时间重新打乱，将一体化的学习时间碎片化，以充分提升学生学习的主动性，以有效优化学生学习的灵活性。其次，在碎片化学习方式的实践中，学生的学习内容是碎片化的。学习内容不再是“铁板一块”，而是零散不零乱的，学生利用微课、慕课等方式来开展自主化学习。学生可以结合自身的实际需求，结合自身的薄弱环节来选择精准化的内容，以实现英语学习的自主性。最后，在碎片化学习模式下，学生可供选择的场所是无界的。随着通讯技术的快速发展，学生在英语学习过程中，可以实现移动化学习。学生既可以在上课的路途中、食堂的餐厅里、校外的公共交通上，也可以在宿舍內、在床上等进行自主化的英语学习。从这方面来讲，4G时代碎片化学习方式，拓展了学生的学习空间，增加了学生的学习时长。
二、4G时代学生英语学习碎片化的可行性分析
英语学习的碎片化是一种新颖的学习方式，在4G时代，随着通信技术的快速发展，科学快速的网络传输能力及共享能力等，都为碎片化学习提供了可靠的前提条件。随着通讯技术的快速发展，“4G+”“5G”业已初现雏形。未来的英语学习方式将更加多元、自主、立体、生动。
（一）4G时代为碎片化学习提供网络平台
随着通讯技术的快速发展，我们进入了4G时代，这就为英语碎片化学习提供了重要的网络平台。在4G时代，网络平台越来越多元化，网络平台的可靠性也得到了增强，网络平台的服务能力也得到彰显，这些都为英语碎片化学习提供了重要的前提。特别是微课、慕课等新型的学习方式，更是推动着碎片化学习的深入全面发展。在4G时代，网络运行的速度得到了迅猛提升，网络自身的容量也不断增加，学生在英语学习过程中，可以进行无界化的内容搜索，这些都为碎片化学习提供了重要的基础。
（二）4G时代为碎片化学习提供网络资源
在4G时代，随着网络技术的快速发展，随着网络通讯能力的全面提升，学生在利用网络资源时，也变得更加主动。基于快速发展的4G网络，学生在英语学习中，可以依托于此来获得全面化的内容。在4G时代，学生所能够获取的网络资源是非常丰富的，学生所能够获取的信息资源是无界的。这些都能够在很大程度上提升学生的学习积极性，优化学生的学习内容，拓展学生的学习方式。比如，在4G时代，学生可以通过网络的交互性特点，获得广阔的学习内容。与此同时，伴随着4G时代的信息爆炸，学生在利用网络资源的过程中，本身容易受到网络资源特点的影响。信息爆炸时代所呈现的信息内容是零散的、碎片式的，这同样会改变学生的学习方式。
三、碎片化学习方式下的英语教学工作
在英语教学实践中，实现英语教学与通讯技术的有效融合，能够全面提升英语教学的整体水平，能够有效提升英语教学的整体效率，同时也能够全面科学地影响学生的学习方式。在4G时代，英语的碎片化学习方式，需要充分依托于科学的数据分析和资源分析，以便获得规律性的内容，更好地开展英语的碎片化学习。在碎片化学习方式下，英语教学工作应该充分结合学生的认知特点和学生的学习方式，积极采用微课教学的方式，科学设计英语微课视频，以便全面提升英语教学的整体水平。
（一）科学设计微课视频，实现系统学习与碎片学习的互补
在英语教学实践中，基于4G时代下的碎片化学习方式，教师需要充分发挥引导者的作用。在4G时代，伴随着通讯技术的快速发展，碎片化学习能够有效提升学生的自主性，能够全面提升英语学习的效率。但碎片化学习不能代替系统学习，因此，在英语教学实践中，教师应该努力实现系统学习与碎片学习的有效互补。一方面，教师应该结合教学内容，科学设计微课视频。微课视频的内容应该以适合学生自主学习、适合学生巩固练习的内容为主。英语教学中的一些语法、词汇等较为系统的内容，还应该留在课堂上，由教师引导学生科学系统地进行学习。另一方面，在英语教学实践中，教师可以适当布置一些可供碎片化学习的内容，引导学生通过网络搜索来获得科学的英语内容，向学生介绍一些可供学习的网站。此外，在碎片化学习模式中，教师应该引导学生就某一知识点进行深化学习，这才能真正发挥碎片化学习的作用。
（二）鼓励个性化学习，全面突出学生的主体性地位
在英语教学实践中，学生是学习的主人，教师应该充分结合教学内容，鼓励个性化学习，全面突出学生的主体性地位，有效建构个性化的学习体系。一方面，在英语教学实践中，学生通过碎片化学习所获取的教学内容是孤立的、是封闭的片段。为此，教师应该引导学生主动建构起不同知识点或片段之间的关联，将一个个零散的知识点联系起来，形成系统化的知识网络。另一方面，在英语教学实践中，教师还应该鼓励学生个性化学习，结合自身的需求与能力来形成个性化的认知体系。碎片化学习的运用，最主要的弊端在于学生得过且过，在自主学习中缺乏约束性。因此，教师应该加强个性化学习、碎片化学习的教学反馈，要求学生反馈学习内容，将碎片化学习作为考核学生的一项重要内容，只有这样，才能综合性地提升碎片化学习的教学质量。
在4G时代，随着通讯技术的快速发展，学生所能够获取的知识越来越全面，越来越广泛。在通讯技术快速发展的今天，在英语教学实践中，鼓励学生运用碎片化的学习方式，充分发挥教师的引导作用，实现碎片化学习与系统化学习的有效互补，科学培育个性化的学习体系，全面凸显学生的主体性地位。
参考文献：
[1]成传雄.移动碎片化学习视域下大学生英语学习的有效性研究：以广东行政职业学院为例[J].广东技术师范学院学报，2016，37（8）：70-74.
[2]姜强，赵蔚，王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2014（1）：37-42.
[3]肖晓明.4G时代碎片化学习方式与英语教学研究[J].科技风，2016（17）：280.
[4]韩士媛.移动终端在英语教学中的应用探析[J]. 湖南城市学院学报，2016（4）：261-262.
[5]戈秀兰，刘玉凤.“互联网+大学英语改革”高校大学生移动学习研究[J].2017（9）：11，13.