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一、语文阅读生活化是提升学生全面素质的关键
随着学校素质教育改革的推进，高中语文阅读也被提升到了越来越重要的位置上。近几年由于高中学校、教师们的齐心协力，语文阅读观念已经得到很大程度上的更新与转变，语文阅读的模式和方法也如雨后春笋般层出不穷，极大促进了语文学科的发展与提升。但是在看到进步的同时，我们也应该看到现今高中语文阅读中存在的一些不足或欠缺，这主要表现在语文阅读重技能轻人文、理论与实践脱节两个方面。教师过多地重视了字、词、句的运用，文章布局的构思，结构段落分析等，较少重视文章整体所表现出来的人文精神内涵，这样学生在平时的阅读中往往自我感知敏锐度很低，缺乏对生活的独立思考。究其原因，就是因为高中语文阅读没有很好地与学生实际生活相挂钩。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”智慧来源于生活，情感的感悟来源于生活，只有将语文阅读与生活紧密结合起来，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生的全部心智得到开发，才能让学生的心灵感悟到人生的真谛。可见，语文阅读生活化是提升学生全面素质的关键。
二、生活化阅读教学的实施
生活化阅读是以模仿日常生活中的活动方式来设计阅读教学形式的一种教学方法。该教学方法以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，其生动活泼的实现方式极大地激发了学生的学习激情，在实际教学中取得了良好的教学效果。
（一）创设情境，体验生活
一篇语言优美的文章摆在学生面前，在学生没有进行仔细阅读和认真体会时，这篇文章是不具有生命力的，只有当学生走进了文章，同已有生活经验相结合，在头脑中完成一次再创造的过程，引起思想的共鸣，把文章变成自我感受时，这篇文章才是有血有肉的、鲜活的。处于高中学习阶段的青年学生，生活经历还不丰富，生命体验还不完整，自我认识还不完善，因此，高中语文阅读需要通过大量精彩优秀的文章来丰富学生的生活阅历与感受，帮助他们体验人类精神的千姿百态。比如，在讲《赤壁赋》等文章时，我会让大家在学习语言运用技巧的同时，重点体验一下作者对祖国大好山河的热爱之情和其豁达乐观的精神。教师在讲读过程中要积极创设生活情境，让学生置身于课文所构建的生活情境中，去体会主人公或作者的思想情感。或者让学生将课文中描写的生活与自己的生活进行类比、对比，在比较中加深学生对课文的理解。
（二）移情对比，品味生活
语文的外延与生活是等同的。生活是只“五味瓶”——包含了人生的酸、甜、苦、辣、咸。面对生活的悲欢离合，我们选择拥抱和品味。阅读一封家书，品味到生活中家的温馨；欣赏那一次次浅浅的微笑，冲淡了生活中愁苦与无奈；凝望病榻前的一束康乃馨，品味出生活中真正的关怀……语文阅读教学就是让学生在咀嚼文字、品味生活中构建意义，提升精神和心灵，达到发现世界、寻找自我的目的。语文课本中选载的课文都是经过精挑细选的范文，不但文质兼美，而且处处洋溢着生活的气息。在讲《荷塘月色》这篇课文时，通过文章中对“荷叶”、“荷花”、“荷香”、“荷波”、“荷韵”的月下荷塘美景的描写，教授学生比喻、拟人、通感等写作手法，品味、领悟课文情景交融，“景语”、“情语”浑然一体的写作特点，体验作者对现实的不满与对美好自由幸福生活向往的情愫。在讲读《雷雨》这篇课文时，可以让学生体会人物角色各不相同的身份背景及性格特征，从而提高学生对人性的认识与对生活的洞察。通过丰富的阅读，可以开阔学生的眼界，给予学生很多未曾经历过的情感经历、生活感受与生命体验，从而提高学生的辨别能力与分析能力，培养学生追求美好生活、乐观的生活态度与价值观念。
（三）立足现实，正视生活
生活中有阳光，也有灰暗；有快乐，也有痛苦；有成功，也有失败。如何去面对生活中的自然规律，这就要看每个人的思想观念及内在修养。如果是用智者的眼光看待这一切，用平常的心态去对待，不管是处在生活的顺境或逆境，人生的高潮或低潮，总能坦然对待，不以物喜不以己悲。善于领悟人生的人，就能从琐碎的事物中发现闪光的契机。阅读要生活化，就是要让学生通过阅读知道什么是生活。生活不是一帆风顺的，平平淡淡、轰轰烈烈都是生活，关键是看你怎样去对待。在实际生活中，我们的学生也遇到了很多的问题与困难，这就需要我们一线语文教师善于利用文本透射出来的精神来排解学生的愁苦，帮助他们解决实际问题，树立战胜困难的决心与勇气。比如，我曾用海伦·凯勒的故事鼓励一名重病学生走出心理阴影，重返快乐生活。可见，优秀的文章会给人以精神上的鼓舞与激励，我们作为一线教师需要积极发挥语文阅读的这一有效方法与功用，结合学生们的问题，有针对性地通过阅读文本帮助学生找出病灶，分析原因，解决问题。
（四）尝试实践，回归生活
回归生活，在当今已经成为各国教育改革的共同趋势，成为教育促进人格完满发展的新方向。陶行知先生曾经倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。实践告诉我们，学习是不能脱离生活的，学习应该从生活中来，最终回归于生活。这也是素质教育所要求和倡导的。新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学要重视其工具性与人文性的统一。具体就高中语文阅读来说，要在教学中秉持阅读生活化，阅读应该最终回归生活这一教学理念的同时，开放教学内容，不让学生囿于手上的一本教科书的封闭体里，开放教学空间，让学生在最为广阔的天地里自由发展。在日常教学中，我经常鼓励学生阅读报纸和杂志。诸如《环球时报》、《南方周末》等报纸，这些报纸在前沿性、权威性、分析性、开放性、综合性等方面都有着很高的水平，对于学生接触鲜活的生活，拓展他们的视野与眼界，提高他们的认识分析能力、概括总结能力、鉴赏评价能力等都有很大的帮助。当然，在当今网络时代的大背景之下，推荐一些文学性网站，供学生学习、浏览、阅读之用也是十分必要的。现在不少学生，还利用网络写日志、创建自己的空间、写博客等等，这些是一些新鲜事物，作为教师应该以开放宽容的态度去看待这些事情。但是，并不是说学生在课外阅读量越大越好，阅读范围越宽越好，在大量良莠不齐的信息充斥网络的现在，必须在阅读课上有重点地培养学生的信息素养，提高他们鉴别信息的能力，有针对性地阅读对生活和学习有益的文章和信息。
三、小结
“教育即生活”，语文阅读要从多方面入手让学生在阅读中品味生活，回归生活。只有这样，才能从根本上促进语文阅读教学的开展，促进学生全面素质的提高。■
参考文献
1．钟德根《语文生活化教学初探》[J]，《安徽教育》，2006-11
2．储国伟《浅谈高中语文阅读能力的培养》[J]，《上海教育》，2003年-8A
3．刘伟《语文生活化 生活语文化》[J]，《山西教育》，2005-10
随着学校素质教育改革的推进，高中语文阅读也被提升到了越来越重要的位置上。近几年由于高中学校、教师们的齐心协力，语文阅读观念已经得到很大程度上的更新与转变，语文阅读的模式和方法也如雨后春笋般层出不穷，极大促进了语文学科的发展与提升。但是在看到进步的同时，我们也应该看到现今高中语文阅读中存在的一些不足或欠缺，这主要表现在语文阅读重技能轻人文、理论与实践脱节两个方面。教师过多地重视了字、词、句的运用，文章布局的构思，结构段落分析等，较少重视文章整体所表现出来的人文精神内涵，这样学生在平时的阅读中往往自我感知敏锐度很低，缺乏对生活的独立思考。究其原因，就是因为高中语文阅读没有很好地与学生实际生活相挂钩。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”智慧来源于生活，情感的感悟来源于生活，只有将语文阅读与生活紧密结合起来，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生的全部心智得到开发，才能让学生的心灵感悟到人生的真谛。可见，语文阅读生活化是提升学生全面素质的关键。
二、生活化阅读教学的实施
生活化阅读是以模仿日常生活中的活动方式来设计阅读教学形式的一种教学方法。该教学方法以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，其生动活泼的实现方式极大地激发了学生的学习激情，在实际教学中取得了良好的教学效果。
（一）创设情境，体验生活
一篇语言优美的文章摆在学生面前，在学生没有进行仔细阅读和认真体会时，这篇文章是不具有生命力的，只有当学生走进了文章，同已有生活经验相结合，在头脑中完成一次再创造的过程，引起思想的共鸣，把文章变成自我感受时，这篇文章才是有血有肉的、鲜活的。处于高中学习阶段的青年学生，生活经历还不丰富，生命体验还不完整，自我认识还不完善，因此，高中语文阅读需要通过大量精彩优秀的文章来丰富学生的生活阅历与感受，帮助他们体验人类精神的千姿百态。比如，在讲《赤壁赋》等文章时，我会让大家在学习语言运用技巧的同时，重点体验一下作者对祖国大好山河的热爱之情和其豁达乐观的精神。教师在讲读过程中要积极创设生活情境，让学生置身于课文所构建的生活情境中，去体会主人公或作者的思想情感。或者让学生将课文中描写的生活与自己的生活进行类比、对比，在比较中加深学生对课文的理解。
（二）移情对比，品味生活
语文的外延与生活是等同的。生活是只“五味瓶”——包含了人生的酸、甜、苦、辣、咸。面对生活的悲欢离合，我们选择拥抱和品味。阅读一封家书，品味到生活中家的温馨；欣赏那一次次浅浅的微笑，冲淡了生活中愁苦与无奈；凝望病榻前的一束康乃馨，品味出生活中真正的关怀……语文阅读教学就是让学生在咀嚼文字、品味生活中构建意义，提升精神和心灵，达到发现世界、寻找自我的目的。语文课本中选载的课文都是经过精挑细选的范文，不但文质兼美，而且处处洋溢着生活的气息。在讲《荷塘月色》这篇课文时，通过文章中对“荷叶”、“荷花”、“荷香”、“荷波”、“荷韵”的月下荷塘美景的描写，教授学生比喻、拟人、通感等写作手法，品味、领悟课文情景交融，“景语”、“情语”浑然一体的写作特点，体验作者对现实的不满与对美好自由幸福生活向往的情愫。在讲读《雷雨》这篇课文时，可以让学生体会人物角色各不相同的身份背景及性格特征，从而提高学生对人性的认识与对生活的洞察。通过丰富的阅读，可以开阔学生的眼界，给予学生很多未曾经历过的情感经历、生活感受与生命体验，从而提高学生的辨别能力与分析能力，培养学生追求美好生活、乐观的生活态度与价值观念。
（三）立足现实，正视生活
生活中有阳光，也有灰暗；有快乐，也有痛苦；有成功，也有失败。如何去面对生活中的自然规律，这就要看每个人的思想观念及内在修养。如果是用智者的眼光看待这一切，用平常的心态去对待，不管是处在生活的顺境或逆境，人生的高潮或低潮，总能坦然对待，不以物喜不以己悲。善于领悟人生的人，就能从琐碎的事物中发现闪光的契机。阅读要生活化，就是要让学生通过阅读知道什么是生活。生活不是一帆风顺的，平平淡淡、轰轰烈烈都是生活，关键是看你怎样去对待。在实际生活中，我们的学生也遇到了很多的问题与困难，这就需要我们一线语文教师善于利用文本透射出来的精神来排解学生的愁苦，帮助他们解决实际问题，树立战胜困难的决心与勇气。比如，我曾用海伦·凯勒的故事鼓励一名重病学生走出心理阴影，重返快乐生活。可见，优秀的文章会给人以精神上的鼓舞与激励，我们作为一线教师需要积极发挥语文阅读的这一有效方法与功用，结合学生们的问题，有针对性地通过阅读文本帮助学生找出病灶，分析原因，解决问题。
（四）尝试实践，回归生活
回归生活，在当今已经成为各国教育改革的共同趋势，成为教育促进人格完满发展的新方向。陶行知先生曾经倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。实践告诉我们，学习是不能脱离生活的，学习应该从生活中来，最终回归于生活。这也是素质教育所要求和倡导的。新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学要重视其工具性与人文性的统一。具体就高中语文阅读来说，要在教学中秉持阅读生活化，阅读应该最终回归生活这一教学理念的同时，开放教学内容，不让学生囿于手上的一本教科书的封闭体里，开放教学空间，让学生在最为广阔的天地里自由发展。在日常教学中，我经常鼓励学生阅读报纸和杂志。诸如《环球时报》、《南方周末》等报纸，这些报纸在前沿性、权威性、分析性、开放性、综合性等方面都有着很高的水平，对于学生接触鲜活的生活，拓展他们的视野与眼界，提高他们的认识分析能力、概括总结能力、鉴赏评价能力等都有很大的帮助。当然，在当今网络时代的大背景之下，推荐一些文学性网站，供学生学习、浏览、阅读之用也是十分必要的。现在不少学生，还利用网络写日志、创建自己的空间、写博客等等，这些是一些新鲜事物，作为教师应该以开放宽容的态度去看待这些事情。但是，并不是说学生在课外阅读量越大越好，阅读范围越宽越好，在大量良莠不齐的信息充斥网络的现在，必须在阅读课上有重点地培养学生的信息素养，提高他们鉴别信息的能力，有针对性地阅读对生活和学习有益的文章和信息。
三、小结
“教育即生活”，语文阅读要从多方面入手让学生在阅读中品味生活，回归生活。只有这样，才能从根本上促进语文阅读教学的开展，促进学生全面素质的提高。■
参考文献
1．钟德根《语文生活化教学初探》[J]，《安徽教育》，2006-11
2．储国伟《浅谈高中语文阅读能力的培养》[J]，《上海教育》，2003年-8A
3．刘伟《语文生活化 生活语文化》[J]，《山西教育》，2005-10