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摘要：随着教学理念的不断发展，合作教学已经成为当今教育理论发展的重要趋势。高中生物中的许多知识具备一定的难度，学生在学习过程中互相协作可以更有效率的掌握这些知识，因此高中生物教学和合作学习的契合性非常高。高中生物教师在实际的教学过程中积极应用合作教学可以有效提升高中生物教学的实践性和社会性。本文详细阐述了合作学习在高中生物教学中的应用策略，并深入分析了合作教学在高中生物教学中的应用效果。
关键词：高中生物;合作学习;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-286
高中生物教学是高中教学内容中的重要组成部分，通过学习生物知识不但可以让学生对客观世界产生更加深刻的认识，同时对于学生的理性思维能力和实践应用能力都具有重要的促进作用。使用合作学习的教学模式可以让小学生有更多的机会练习自己在生物课堂上学到的各种生物知识，在合作实验的过程中探索这些生物知识的内在联系，并充分利用自己学到的知识进行创新性的应用，从而使学生在学习生物的过程中能够充分发挥自己的主观能动性。
一、合作学习在高中生物教学中的应用策略
1.1 以学生为主体
在高中生物的教学过程中非常重视发挥学生的主观能动性，因此高中生物教师要将学生作为合作学习的主体，通过各种有效的手段让学生在合作学习的过程中可以充分发挥自己的作用，从而使学生感受到协作探索生物知识中所蕴涵的乐趣，进而对高中生物知识产生主动学习的想法。比如说在学习细胞中的无机物这部分生物知识时，高中生物教师就可以将学生按照不同的学习水平分成多个合作小组，然后从帮助学生理解的角度去提出合作小组要解决的各种问题如水在细胞中是以什么样的形式存在的？水在细胞生存过程中能够发挥什么样的作用？之后引导学生充分结合自己生活中的所见所闻以及教材中相关的生物知识进行合作探索，并将各自的看法在合作小组中提出来，与其他成员进行交流和完善。如果学生无法迅速得出问题的答案，高中生物教师就可以给予学生一定的提示如人类如果不吃饭可以存活20天左右，但是如果不喝水几天之内就会有生命危险，启发学生从这个角度进行思考，细胞、水和生命之间存在什么样的联系进而得出问题的答案。高中生物教师只有从学生的角度出发去设置合作学习的形式和内容，才能使学生更好地融入到合作学习这种教学模式中，从而充分发挥合作学习帮助学生进步的促进作用。
1.2 明确教学目标
在应用合作学习之前，高中生物教师要根据班级中学生的具体情况来设置科学合理的教学目标，只有在科学合理目标的引导之下合作学习这种教学模式才可以顺利和有效的开展。学生在完成高中生物教师设置的目标之后也会获得更强的成就感，从而对合作学习这种模式产生较强的认同，积极主动的融入到合作学习的模式中去。比如说在学习杂交育种和诱变育种这部分生物知识时，高中生物教师在设置教学目标时要综合考虑教材中生物知识的难度以及学生对生物知识的接受能力。通过具体实例的方式向学生讲述杂交育种和诱变育种这两种形式在生产实践中的具体应用，从而使学生在知识层面能够产生直观的理解。同时引导学生对杂交育种和诱变育种的实际应用案例进行对比和分析，进而感受这两种生物变异规律和遗传规律，体会这两种技术如何在实际的生产中进行应用。之后再将学生分成不同的学习小组，让学生围绕杂交育种和诱变育种的相关生物知识进行合作和交流，使学生可以从多个角度对这部分生物知识产生全面深刻的理解。
1.3合理划分小组
合理划分合作学习的小组是确保合作学习这种教学模式充分发挥作用的必要条件，因此，高中生物教师在应用合作学习的教学模式时要确保小组中的学生可以互相促进。具体来说高中生物教师在分组时不能只考虑学生的学习成绩，还要从学生的学习情感和学习兴趣等多个角度出发去综合考虑合作小组中的成员。比如说在进行观察细胞结构的生物实验时，高中生物教师就可以有意识地将实践能力较强但是生物知识较为薄弱的学生和实践能力较弱但是生物知识比较扎实的学生分到一个合作小组中去，让这些学生可以通过合作学习的模式发挥各自的长处，弥补对方的不足。同时高中生物教师在确定学生的学习任务时也要根据学生对生物知识的学习水平安排不同难度的学习任务和小组角色，让学生分别担任实验中收集资料、记录实验结果、进行实验操作等角色，从而使每名学生在完成生物实验的过程中都能够有所收获。
二、合作学习在高中生物教学中的应用效果
2.1 提升学习成绩
高中生物教师应用合作学习的模式可以有意识的增强学生在学习生物知识过程中的竞争性，通过这种良性竞争的模式可以使那些原本对生物知識不愿意主动学习和探索的学生转变自己的行为和想法，他们在参与合作学习的过程中为了向其他学生证明自己，自然会对生物知识产生主动学习的想法。同时学生在合作小组中围绕生物知识和其他学生进行交流讨论可以有效加深自己对生物知识的理解，改正自己之前对生物知识的错误认识，一段时间之后班级中学生的生物学习成绩自然会明显提升。
2.2 强化团队意识
合作学习对于高中生物教学来说是一种十分有效的教学理念，在高中生物教学中强化合作学习的应用，可以有效的提高高中生物教学的效果，锻炼学生的思维能力，强化学生的合作团结精神。高中生物教学不但要让学生在学习的过程中掌握生物教材中的各种知识，更重要的是让学生在学习的过程中能够建立正确的价值观念，学会使用正确的方法去看待和分析自己在日常生活中所遇到的各种问题。而合作学习的教学方式对于学生的价值观念养成具有非常有效的促进作用，因为在合作学习的过程中学生要和其他学生进行交流和互动，学生必须学会合作和团结才能够解决教师提出的具体问题，这样就潜移默化的强化了只有与其他同学共同合作才能解决问题的意识。并且在合作学习的过程中，学生也可以清楚的认识到其他学生身上存在值得自己学习的地方，从而使学生能够真正的尊重其他学生的意见和看法，促进学生综合能力的整体发展。
结束语
总之合作学习是一种非常有效的高中生物教学模式，使用合作学习的模式可以让学生在学习生物知识的过程中配合教师开展教学活动，加深学生对生物知识的理解。高中生物教师在使用合作学习的过程中可以针对学生的不同情况使用合理的合作学习模式，保证合作学习能够充分发挥效果，帮助学生全面成长。
参考文献
[1]在核心素养视角下积极开展高中生物合作学习的策略[J]. 林青松. 高考. 2020（15）
[2]核心素养背景下的高中生物教学思考[J]. 安会. 青少年日记（教育教学研究）. 2019（06）
[3]合作探究，价值引导——关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J]. 吴晓明.好家长. 2019（17）
本文系2020年滁州市教育科学研究项目《基于核心素养的高中生物学作业设计研究》课题
关键词：高中生物;合作学习;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-286
高中生物教学是高中教学内容中的重要组成部分，通过学习生物知识不但可以让学生对客观世界产生更加深刻的认识，同时对于学生的理性思维能力和实践应用能力都具有重要的促进作用。使用合作学习的教学模式可以让小学生有更多的机会练习自己在生物课堂上学到的各种生物知识，在合作实验的过程中探索这些生物知识的内在联系，并充分利用自己学到的知识进行创新性的应用，从而使学生在学习生物的过程中能够充分发挥自己的主观能动性。
一、合作学习在高中生物教学中的应用策略
1.1 以学生为主体
在高中生物的教学过程中非常重视发挥学生的主观能动性，因此高中生物教师要将学生作为合作学习的主体，通过各种有效的手段让学生在合作学习的过程中可以充分发挥自己的作用，从而使学生感受到协作探索生物知识中所蕴涵的乐趣，进而对高中生物知识产生主动学习的想法。比如说在学习细胞中的无机物这部分生物知识时，高中生物教师就可以将学生按照不同的学习水平分成多个合作小组，然后从帮助学生理解的角度去提出合作小组要解决的各种问题如水在细胞中是以什么样的形式存在的？水在细胞生存过程中能够发挥什么样的作用？之后引导学生充分结合自己生活中的所见所闻以及教材中相关的生物知识进行合作探索，并将各自的看法在合作小组中提出来，与其他成员进行交流和完善。如果学生无法迅速得出问题的答案，高中生物教师就可以给予学生一定的提示如人类如果不吃饭可以存活20天左右，但是如果不喝水几天之内就会有生命危险，启发学生从这个角度进行思考，细胞、水和生命之间存在什么样的联系进而得出问题的答案。高中生物教师只有从学生的角度出发去设置合作学习的形式和内容，才能使学生更好地融入到合作学习这种教学模式中，从而充分发挥合作学习帮助学生进步的促进作用。
1.2 明确教学目标
在应用合作学习之前，高中生物教师要根据班级中学生的具体情况来设置科学合理的教学目标，只有在科学合理目标的引导之下合作学习这种教学模式才可以顺利和有效的开展。学生在完成高中生物教师设置的目标之后也会获得更强的成就感，从而对合作学习这种模式产生较强的认同，积极主动的融入到合作学习的模式中去。比如说在学习杂交育种和诱变育种这部分生物知识时，高中生物教师在设置教学目标时要综合考虑教材中生物知识的难度以及学生对生物知识的接受能力。通过具体实例的方式向学生讲述杂交育种和诱变育种这两种形式在生产实践中的具体应用，从而使学生在知识层面能够产生直观的理解。同时引导学生对杂交育种和诱变育种的实际应用案例进行对比和分析，进而感受这两种生物变异规律和遗传规律，体会这两种技术如何在实际的生产中进行应用。之后再将学生分成不同的学习小组，让学生围绕杂交育种和诱变育种的相关生物知识进行合作和交流，使学生可以从多个角度对这部分生物知识产生全面深刻的理解。
1.3合理划分小组
合理划分合作学习的小组是确保合作学习这种教学模式充分发挥作用的必要条件，因此，高中生物教师在应用合作学习的教学模式时要确保小组中的学生可以互相促进。具体来说高中生物教师在分组时不能只考虑学生的学习成绩，还要从学生的学习情感和学习兴趣等多个角度出发去综合考虑合作小组中的成员。比如说在进行观察细胞结构的生物实验时，高中生物教师就可以有意识地将实践能力较强但是生物知识较为薄弱的学生和实践能力较弱但是生物知识比较扎实的学生分到一个合作小组中去，让这些学生可以通过合作学习的模式发挥各自的长处，弥补对方的不足。同时高中生物教师在确定学生的学习任务时也要根据学生对生物知识的学习水平安排不同难度的学习任务和小组角色，让学生分别担任实验中收集资料、记录实验结果、进行实验操作等角色，从而使每名学生在完成生物实验的过程中都能够有所收获。
二、合作学习在高中生物教学中的应用效果
2.1 提升学习成绩
高中生物教师应用合作学习的模式可以有意识的增强学生在学习生物知识过程中的竞争性，通过这种良性竞争的模式可以使那些原本对生物知識不愿意主动学习和探索的学生转变自己的行为和想法，他们在参与合作学习的过程中为了向其他学生证明自己，自然会对生物知识产生主动学习的想法。同时学生在合作小组中围绕生物知识和其他学生进行交流讨论可以有效加深自己对生物知识的理解，改正自己之前对生物知识的错误认识，一段时间之后班级中学生的生物学习成绩自然会明显提升。
2.2 强化团队意识
合作学习对于高中生物教学来说是一种十分有效的教学理念，在高中生物教学中强化合作学习的应用，可以有效的提高高中生物教学的效果，锻炼学生的思维能力，强化学生的合作团结精神。高中生物教学不但要让学生在学习的过程中掌握生物教材中的各种知识，更重要的是让学生在学习的过程中能够建立正确的价值观念，学会使用正确的方法去看待和分析自己在日常生活中所遇到的各种问题。而合作学习的教学方式对于学生的价值观念养成具有非常有效的促进作用，因为在合作学习的过程中学生要和其他学生进行交流和互动，学生必须学会合作和团结才能够解决教师提出的具体问题，这样就潜移默化的强化了只有与其他同学共同合作才能解决问题的意识。并且在合作学习的过程中，学生也可以清楚的认识到其他学生身上存在值得自己学习的地方，从而使学生能够真正的尊重其他学生的意见和看法，促进学生综合能力的整体发展。
结束语
总之合作学习是一种非常有效的高中生物教学模式，使用合作学习的模式可以让学生在学习生物知识的过程中配合教师开展教学活动，加深学生对生物知识的理解。高中生物教师在使用合作学习的过程中可以针对学生的不同情况使用合理的合作学习模式，保证合作学习能够充分发挥效果，帮助学生全面成长。
参考文献
[1]在核心素养视角下积极开展高中生物合作学习的策略[J]. 林青松. 高考. 2020（15）
[2]核心素养背景下的高中生物教学思考[J]. 安会. 青少年日记（教育教学研究）. 2019（06）
[3]合作探究，价值引导——关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J]. 吴晓明.好家长. 2019（17）
本文系2020年滁州市教育科学研究项目《基于核心素养的高中生物学作业设计研究》课题